無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇一

上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。

緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得?！捌椒角住睂嵲谑翘罅?，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。

最后設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿意的?？此坪唵蔚脑O計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇二

通過教學實踐，我認為本節課的教學過程成功之處在于以下幾點：

《認識平方千米》是在學生已經掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進率并且會進行單位間的換算的基礎上進行教學的。

為此復習題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學生發現面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米（1000米）”的新知的學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。

如：欣賞美麗的風景圖，找找新的面積單位的環節。學生在看著優美的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會著植樹造林的重要意義的同時，發現新的較大的土地面積單位“平方千米”，進而探究平方千米這個大的土地面積。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現，一切卻變得那么的自然與深刻。

“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實際大小并不容易。通過地圖、衛星導航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來的圖形的面積。這里教學手段鮮活、具有科學性，吸引了學生的目光，激發了他們探討的興趣。

教學中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學生能深刻認識1平方千米的實際含義。同時這一設計充分體現了數學與生活有著密切的聯系，反映出數學在生活中的價值，從而營造出生動活潑且富有意義的課堂氛圍。

需改進的地方：

由于是借班上課，不了解學生的基礎，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進率比較大，要轉換它們的大小對學生來說是一個難點，導致在做單位的轉換這一練習時用時較長，部分學生感到吃力。為此以后上此課時，復習中該增加：一個數擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數點該如何移動這類題。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇三

（一）知識與技能：使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法：利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（三）情感態度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

教學重點：

1、認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2、掌握1千米和1米的關系。

3、會用分米作單位進行測量。

教學難點：建立1千米的長度觀念。

：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

（一）復習導入

1、復習舊知

（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合適的長度單位。

①一枝鉛筆長18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）

【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

（二）聯系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）

2、進一步建立1千米的表象

（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）

課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

3、實際感受1千米

（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）

（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、欣賞生活中的千米

課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

（三）實際應用，鞏固新知

完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。

（四）課堂總結，明確目標

1、通過這節課的學習，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實踐應用，延伸拓展

完成教材第26頁“做一做”。

在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算。

情感、態度與價值觀：通過教學，培養學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。

教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。

教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。

多媒體課件

一、復習舊知，建立聯系

1、在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。

教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

二、聯系實際，導入新課

1、同學們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學生思考回答。

2、那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）

4、教師簡介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、學生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。

三、切身體驗，感受長度

1、聯系實際，提示咱們學校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？

（學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）

3、總結出正確的圈數：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實長度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，繼續探究

1、全班共同分享感受。

先讓同學們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。

2、那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。

教師板書：毫米厘米分米米千米

總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學生思考后得出結論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導學生討論得出結論：3個。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結：

整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書質疑，鞏固練習

1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。

2、我們一起把今天學過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！

《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節課的難點。在教學中，我經過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數一數要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。

讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我帶領全班同學帶上測繩，從學校出發往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數步數，看時間。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學難點。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇四

蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。

例題首先呈現了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產生認識千米的心理需求。在此基礎上，向學生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內容后，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經驗，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最后，再要求學生聯系學校環形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。

1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

2、在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

認識長度單位千米。

建立1千米的單位長度觀念。

課件

一、談話引入

1、提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？

學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

（板書：米、分米、厘米、毫米）

提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？

談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。知道了每個單位的實際長度大約有多長，測量長度時會根據需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？

（讓學生創造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）

提問：這節課我們就一起來認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？

（有多長？和其他長度之間的關系？用在什么地方？）

2、課件出示教材第20頁例1。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？

說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。

二、交流共享

1、初步體驗千米和米之間的進率。

（1）師：1千米到底有多長？

（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

提問：1千米里面有幾個100米嗎？

追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？

（課前布置讓學生計時、計步）

結合交流討論：學生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米

（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。

學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。

說明：把幾千米換算成米作單位的數，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數換算成千米作單位的數，可以想要換算的數量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。

（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

2、強化千米

引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？

談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？

三、反饋完善

1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。

出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。

學生練習并說說理由。

追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。

2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。

學生獨立完成，說說是怎樣思考的。

小結：選填長度單位時，要聯系實際的距離和數據。

3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。

引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

五、作業設計

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、學校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？

3、東東家、成成家和學校再同一條直線上，東東家距離學校3千米，成成家距離學校2千米，東東家距離成成家多少千米？

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇五

《千米的認識》教學計劃及反思

學習目標：

1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

學習重點：

建立1千米的`長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點:

千米慨念的建立。

教具學具:

米尺、多媒體及課件一套。

教學過程:

一、復習導入

（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

(3)測量課桌的高。(分米)

(4)測量教室的長。(米)

4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

二．課題提出，新課學習

師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米

板書課題:千米的認識

1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

2.提出學習目標:

（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

（2）千米的應用。

設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。

（三）認識1千米的實際長度

那1千米到底有多長呢?

1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。

板書：1千米

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。

1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇六

對于這節課的設計，我要感謝我的校長及數學教研組的老師們，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設計，當我回到家我就在想：“她的一天該有多累啊？現在是不是靠在沙發上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達我的心情。

課前我首先讓學生搜集了比較大的土地面積，課上進行匯報，給學生提出疑問，你發現了什么？又讓學生回憶了有關面積單位的知識，然后在設計一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。

雖然第七單元第一課時我們學習了面積單位公頃，但是1平方千米跟學生的實際生活相差還是很遠，所以我制作了一個微視頻，首先測量出一名同學伸直手臂的長度約為1.5米，再測量出7名同學伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最后用我們班的28名同學在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，

讓學生感受到100個這樣的正方形面積為1公頃，而10000個這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓學生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

緊接著進行1平方千米的概念、實際意義以及二者之間的聯系的教學。

1平方千米在教室里、書本上是不可能達到的。

只能通過數字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學生的印象得以深刻。

從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。

當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。

但是有些內容只能通過學生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識才能逐漸被學生融會貫通而加以熟練的應用。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇七

學科:三年級數學 教師:王朝英

結合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

20xx年9月14日

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇八

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版小學數學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。

本節數學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：

一、聯系生活實際創設情境。

《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。

二、教學方式和學習方式的轉變

《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、

生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。

三、利用現有教材，體現新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。

對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的

長度的感受。

千米的認識教學反思簡短 千米的認識教學反思不足之處篇九

數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學?！稊祵W課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，各個學校要充分利用并開發實物材料和設備供學生開展實踐活動。

郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室里。沒有結合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實踐本身看成是一個學生發展的過程。

在數學教學中，我注意聯系生活實際，教學生學會數學。例如，在千米的認識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000 米，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。

課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。

因此，我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創新精神，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。

結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，就會體會到數學的樂趣之所在。

在這一節課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發學生參與課堂教學的積極性。