無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇一

利用多媒體給出第157頁的問題。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，為生活服務(wù)的理念。進一步引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件，為問題的解決做準(zhǔn)備。

探究三個問題，探索并解決情境中所提到的問題，設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是通過探索活動，讓學(xué)生在進一步明確“路程時間和速度”關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析所面臨的具體問題，尋求解決問題的思路和具體方法，體驗在處理一個本源性實際問題面前，數(shù)學(xué)所具有的價值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問題，費用多少顯然與加印照片的張數(shù)有關(guān)系，是正比例關(guān)系還是一次函數(shù)關(guān)系？寫出函數(shù)關(guān)系式后，便不難算出用結(jié)余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據(jù)函數(shù)值，求與之對應(yīng)的自變量的值的應(yīng)用問題。可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)此背景，在創(chuàng)設(shè)一些問題，例如大批加印的優(yōu)惠問題，兩家沖印店的選擇問題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是通過進一步的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生體會如何通過對文字語言的分析，正確找出等量關(guān)系，類比列方程解應(yīng)用題，列出函數(shù)關(guān)系式，增強學(xué)生的閱讀理解能力

本環(huán)節(jié)是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識以及所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體驗解決問題的過程，即課堂鞏固訓(xùn)練。通過練習(xí)鞏固對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想。

如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標(biāo)在”解決問題”中明確規(guī)定通過對解決問題過程的反思,來獲得解決問題的經(jīng)驗.因此總結(jié)所得,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時反饋學(xué)生對方法的掌握.從中考函數(shù)應(yīng)用試題來看，應(yīng)用問題的材料和背景大多來自于我們的生活，以及新聞、經(jīng)濟等一些社會熱點，都是一些我們經(jīng)常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應(yīng)用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學(xué)平時碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展，無從下手，缺乏用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，如何使這類問題得到改進，本人覺得首先應(yīng)重視利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，擺脫純演繹數(shù)學(xué)的模式，盡可能再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程，以及數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節(jié)課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數(shù)的知識與實際問題進行了一次“親密的接觸”。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇二

張老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進行教學(xué)。張老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學(xué)過程變成學(xué)生對知識的探索過程，取得了良好的教學(xué)效果。

本節(jié)課特色有四：

課堂中的每個環(huán)節(jié)，無論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動手，動口，老師只引導(dǎo)點撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個人基本功扎實，教態(tài)自然，語言語調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

張老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時把數(shù)和形結(jié)合起來考慮，或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來。張老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認知基礎(chǔ)。

學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問題時，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過實例來說明，加強二者之間的聯(lián)系。

在鞏固一次函數(shù)的定義時以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學(xué)生探討當(dāng)這個函數(shù)分別是一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)時應(yīng)滿足的條件，把學(xué)的各種函數(shù)綜合在一起，及綜合復(fù)習(xí)了各函數(shù)，又把各函數(shù)區(qū)別開，相信學(xué)生再解決函數(shù)的定義問題時就不會混淆在一起。

這節(jié)課雖然復(fù)習(xí)的是一次函數(shù)，但通過y=kx+b這個一般形式，來研究當(dāng)y=0，y＞0，y＜0時，x的取值，把函數(shù)與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。

張老師在注重知識點間的聯(lián)系的同時，還注重了對知識點的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數(shù)研究連線夾角的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律，便于學(xué)生直接利用規(guī)律解題。

學(xué)生在解決問題時，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問題要全面的好習(xí)慣。同時，在整個課堂教學(xué)過程中，及時對例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識體系及時總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來解決問題。學(xué)生在解決問題時，注重培養(yǎng)學(xué)生認真審題，獨立思考的習(xí)慣。

總之，從張老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。如果這節(jié)課若能更靈活地使用課件，體現(xiàn)課件的實效性，那么課堂將會更加精彩！

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇三

我們小組的觀察點是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實際問題的能力。總的來說，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配較合理，教師引導(dǎo)及時恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，教師仔細引導(dǎo)學(xué)生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規(guī)律，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問題，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

（1）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來，對于問題的生成，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給每個學(xué)生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點和靈感，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。

（2）缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習(xí)的主動性，積極性，參與性和創(chuàng)造性，是一種體驗式的學(xué)習(xí)。

（3）小組合作探究再增加一個問題環(huán)節(jié)效果更好。對于例2的講解，教師應(yīng)更加強小組合作的模式，通過小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語言表達能力。

課前整體設(shè)計是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時間偏短，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時間，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問題，可直接回答，節(jié)省時間。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇四

馬老師的這節(jié)課，設(shè)計的思路符合學(xué)生的認知特點,注重師生的雙向互動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自己動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，親自動手實踐，教師適時引導(dǎo)點撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并通過課后練習(xí)進行鞏固，符合學(xué)生的認知規(guī)律，使課堂知識得到及時鞏固。

1、重視學(xué)生活動，關(guān)注個性發(fā)展，在本節(jié)教學(xué)中，根據(jù)課堂設(shè)計活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、通過學(xué)生自己觀察、進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，教師適時進行點撥，生生互動、師生互動等方法，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快達到心靈的溝通與精神的交融。

2、注重知識形成的探索過程。馬老師并沒有將性質(zhì)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知。這一節(jié)課從學(xué)生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)出發(fā)，通過設(shè)計在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像，類比正比例函數(shù)的性質(zhì)，探究一次函數(shù)的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。馬老師善于向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

3、注重學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與

技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思意識。

1、本節(jié)課課堂上留給學(xué)生做練習(xí)的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。

2、系數(shù)ｋ對兩條直線位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應(yīng)進行補充：k相等時，兩條直線平行，k不相等時兩條直線相交。

3、板書設(shè)計不夠規(guī)范合理，知識點的呈現(xiàn)缺乏條理性和準(zhǔn)確性。總之，馬老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，反映出他作為一線的年輕教師，善于鉆研教材、研究學(xué)生，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇五

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從單個一次函數(shù)的圖象分析獲取信息，進而解決有關(guān)實際問題的基礎(chǔ)上展開的。因此，本節(jié)課的重點應(yīng)該放在怎樣從兩個函數(shù)圖象的比較、分析中提取有用信息，弄清兩者之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的識圖能力與解決實際問題的能力。難點在于怎樣抓住有用的特征去分析、比較。于是，本節(jié)課的基本思路是以學(xué)生熟悉的一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)為鋪墊，以學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題作素材，以交流合作為主要形式展開學(xué)習(xí)活動。

1、學(xué)生對本節(jié)課的濃厚興趣不僅來源于極具現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境如：由于持續(xù)高溫和連日無雨，某水庫的蓄水量隨著時間的增加而減少，干旱持續(xù)時間t（天）與蓄水量v（萬米3）的關(guān)系中開放性的問題所給的暇想空間、處理引例時步步追問能緊扣思維脈博、

例1：某種摩托車的油箱最多可儲油10升，加滿油后，油箱中的剩余油量y（升）與摩托車行駛路程x（千米）之間的關(guān)系引伸的問題帶來了挑戰(zhàn)性的懸念。只有讓學(xué)生在探索問題之中學(xué)會提出問題，才能最終體驗到數(shù)學(xué)的抽象，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時間，有與同學(xué)合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學(xué)生不是從老師那里獲取知識，而是在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。

3、本節(jié)課通過函數(shù)圖象獲取信息，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和熱愛生活的意識及利用函數(shù)圖象解決簡單的實際問題通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究，建立良好的知識聯(lián)系。

1、個別差生的積極性還未調(diào)動起來，還須探索出關(guān)注差生的方法來提高教學(xué)及格率。

2、在分析一次函數(shù)表達式時，在課本上用的“數(shù)形結(jié)合”方法可另外用“待定系數(shù)法”分析；以便學(xué)生能拓展思維。

反思二：一次函數(shù)圖象的應(yīng)用教學(xué)反思

通過函數(shù)圖象獲取信息，解決實際問題，初步接觸“數(shù)形結(jié)合”思想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究，建立良好的知識聯(lián)系；同時培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和熱愛生活的意識。成功之處在于讓學(xué)生獨立思考，給出解決問題的方法后，分享其他同學(xué)方法，比較后引出通過獲取函數(shù)圖象信息，解決實際問題即簡單的“數(shù)形結(jié)合”思想。不足之處是對于方程與函數(shù)關(guān)系還欠缺練習(xí)鞏固和課后作業(yè)。

反思三：一次函數(shù)圖象的應(yīng)用教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的充實過程。因此，我把教學(xué)設(shè)計的主體“解決問題，

性質(zhì)”設(shè)計成由若干個有一定邏輯順序的問題，并由這些問題組織師生的教學(xué)活動。那么，怎樣設(shè)計好的問題呢？

我認為，在完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題，這也是問題設(shè)計的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入課題。給出幾個一次函數(shù)的圖像，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進行探索一次函數(shù)的性質(zhì)。又如，畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結(jié)論后，提問學(xué)生“你取的是哪兩點”，找了四個同學(xué)回答出各自的兩個點，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評課篇六

今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會。

我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時間緊張，本來設(shè)計的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會好些，這樣可以讓學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。

聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會等待或巡視，然后問，誰會做，在會做的同學(xué)中挑選一個去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個過程中，甚至有時會是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點寫完。

而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習(xí)題的.接受情況反饋，這時總會有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽感特別強的，一聽這個，那些會做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對習(xí)題的反饋，這時老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會再讓這個同學(xué)去板書。整個過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個辦法我也會在今后的教學(xué)中加以運用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵話語會影響正在思考中的學(xué)生。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計了一個選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個選擇題看似簡單，實則是為學(xué)生搭建了一個臺階，讓學(xué)生慢慢地進行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個小問題，逐個解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。

以上就是我的點滴體會，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長、后補己之短”的觀念而去，而我也確確實實學(xué)到了所長，至于能否學(xué)到后自主地補己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實踐和思考的。