信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于G1多技術融合教學的方法與策略個人總結模板9篇的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：g1多技術融合教學的方法與策略總結

教育信息化十年發展規劃》明確擯棄了傳統的信息技術與課程整合的提法，倡導信息技術與學科教育深度融合的全新觀念。由此可見，在教育信息化的時代背景下，通用技術教學如何與信息技術深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問題都是值得每位通用技術教師深入思考的。

一。通用技術教學與信息技術深度融合需要樹立正確的融合觀

（1）有學者認為，學科教學與信息技術的融合實際上指以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習工具與情感激勵工具、教學環境創設工具，在教學中營造一種信息化的教學環境，把各種教學資源、各個教學要素等教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，提高教學績效，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標

（2）在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個概念，從概念來看，“整合”是指系統內各要素整體配合、互相滲透，從而使系統內全部要素發揮出最大效益的狀態。“融合”則是指系統內各要素達到水乳交融，一種自然的動態平衡狀態。為了達到這種水乳交融，自然的動態平衡狀態，我們認為光有“整合”是不夠的，要為教與學創設更加有利的環境，適宜的時機和各種條件。“深度融合”則是指的是這種狀態的能否達到應有的水平并且保持穩定和持久。

（3）本文所探討的通用技術教學與信息技術的深度融合，旨在研究在通用技術教學中，信息技術如何創設一種教學模式讓教師和學生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網絡獲取資源，學生主動探究，合作學習，親身體驗，發揮創新精神，教師引導學生進行主動的有效的技術學習活動并且進行有效地評價，學生有機會去體驗技術，同時又抽象地學習它，充分認識到知道技術的意義，技術為何物，以及如何加以利用。

2通用技術教學與信息技術深度融合需要直面問題

2、1目標不明晰，理解不透徹

當前許多學校的通用技術教學與信息技術還僅處于初步的應用整合階段，許多從事通用技術教學的教師往往把教學資源、網絡應用、技術課程、教學評價等關鍵的教學因素孤立地進行分析，沒有從更深層次上研究通用技術課程的本質及信息技術在課程中的深度融合，這就需要通用技術教師們重新來認識在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認為目前通用技術教學與信息技術深度融合中最需要解決的問題，應該以技術教學情境的構建、教學資源的獲取、學習重難點的突破、技術教學方式的改變、技術教學成果的展示、教學成果評價等為抓手，整體尋求解決問題的方法。在通用技術教學應用信息技術的過程中，還要充分考慮技術教學各要素及課堂各參與主體間的依存關系，只有找出了教與學的對應關系，辯證地看待融合問題，才能引領通用技術教學的健康發展。

2、2教學方式簡單化模式化，導致通用技術的核心素養難以成型

技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育。從融合視角來考察當前各校開設的通用技術課程時，許多通用技術教學過度重視傳授知識，忽視人文精神和技術素養的培養，重視信息技術等技術手段的應用手法，而忽視培養創新精神及學生技術體驗的需求。在此兩種情況的影響下，培養學科核心素養的目標無法有效達到，即便是教學過程充滿了信息技術及多媒體技術的技術輔助，由于整個課堂教學方式仍以教師講授、學生應答，灌輸知識為主，從而導致學生技術學習的目標無法有效實現。

3通用技術教學與信息技術深度融合需要進行策略探討

3、1轉變觀念，改變要從通用技術教師自身做起

從當前中小學通用技術教學實踐中信息技術應用的狀況來看，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉變遠遠落后于信息技術的更新速度，技術課程對學生的創造潛能及批判思維培養不夠。通用技術教學與信息技術深度融合過程，通用技術教師應該樹立提高學生技術素養為主旨的正確觀念，正確認識深度融合對教育教學的深刻影響，認識教與學方式、師生的定位、教學評價機制的轉變。通用技術教師要有強烈的歷史使命感，不斷學習，克服深度融合所遇到的問題，立足各個學校的實際情況開展教學研究、攻堅克難，積極學習前沿的信息技術及有關的教育教學理論，并將其應用到教學中去。

3、2探索構建以網絡環境為依托的技術教學體系

在網絡教學體系構建時，教師可為每位學生提供有效的網絡資源覆蓋學習環境，讓學生自己可以使用電腦或移動學習終端搜集獲取資源，并進行共享、思考、討論和技術探索。通用技術學科在網絡上有著極為豐富內容，教師可通過構建符合課程需求的通用技術教學專題網站，借助互聯網教學平臺完成通用技術學科教學與微課、微信、QQ、BBS等平臺的整合，以信息技術的超時空應用打通海量的學習信息源通道，將教學中的資源、課程、課件、評價等要素全面融合在一起。

篇二：g1多技術融合教學的方法與策略總結

通過兩年來的網絡研修、教學實踐、觀課磨課，為了學會充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。

首先，通過積極參加校本研修活動，認真參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。

通過認真的網絡研修和校本研修，我充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，利用PPT課件創設教學情境。利用多媒體班班通教學平臺進行音樂教學，邊演示操作邊講解，并通過教學實踐拍攝一份線上教學視頻，對課堂進行拓展，我將通過微課、網課的方式加強家校合作與交流，再進行教學反思不斷提高自己的專業知識和教學水平。我的做法是：1、利用PPT課件創設教學情境。2、利用多媒體班班通教學平臺，邊演示操作邊講解。3、利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。

運用信息技術可以快速提升我們的教學能力，我掌握了在多技術環境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。運用自制多媒體課件PPT和班班通教學平臺資源輔助課堂教學，能更好地激發學生的學習積極主動性，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍，提高課堂教學實效，讓學生進一步了解和感受音樂。接下來我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。

篇三：g1多技術融合教學的方法與策略總結

信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

第一，樹立正確的人才培養觀。從經濟社會的發展走勢看，創新型人才、可持續發展人才的培養是教育發展的大背景、大趨勢。

第二，在教學內容上不斷加以完善，以求適應經濟社會和科學文化發展的現實與長遠求。

第三，樹立正確的課堂教學評價觀。必須從教學實際出發，促進學生的全面科學發展，革新傳統教學模式與教學方法，追求信息化教學實效。學習評價和人才評價觀念要由“高分數”向“高素質”轉變。

第四，樹立正確的教學觀。不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段；不少學校教師逢課必用、無謂濫用和亂用多媒體信息化教學；不少學校教師信息技術能力低下、信息化教學水平不高……解決這些問題，必須從教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等各方面全方位地與信息化深度融合。

如果要為信息技術與課堂教學深度融合找到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發展為本。在教學設計與實施過程中，最關鍵的是要改變傳統教學模式與方法，不斷創造符合教育教學規律、適合學生健康成長的新型模式與方法。所謂民主式教學、探究式教學、任務驅動教學、整體教學與分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等，都是著眼于這一點。

而對于實際辦學、教學的學校和教師來說，在現實操作中，必須尊重客觀實際，避免違背教育規律。具體實施的學校，必須從基礎開始整體提升教師信息化教學的設計能力、實施能力。

篇四：g1多技術融合教學的方法與策略總結

學習了《G1多技術融合教學的方法與策略》這一能力點，我有以下總結：

信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

第一，樹立正確的人才培養觀。從經濟社會的發展走勢看，創新型人才、可持續發展人才的培養是教育發展的大背景、大趨勢。

第二，在教學內容上不斷加以完善，以求適應經濟社會和科學文化發展的現實與長遠求。

第三，樹立正確的課堂教學評價觀。必須從教學實際出發，促進學生的全面科學發展，革

新傳統教學模式與教學方法追求信息化教學實效。學習評價和人才評價觀念要由“高某某”向“高素質”轉變。

第四，樹立正確的教學觀。不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段；不少學校教師逢課必用、無謂濫用和亂用多媒體信息化教學；不少學校教師信息技術能力低~下、信息化教學水平不高。解決這些問題，必須從教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等各方面全方位地與信息化深度融合。

如果要為信息技術與課堂教學深度融合找。到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發展為本。在教學設計與實施過程中，最關鍵的是要改變傳統教學模式與方法，不斷創造符合教育教學規律、適合學生健康成長的新型模式與方法。所謂民主式教學、

探究式教學、任務驅動教學、整體教學與。分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等，都是著眼于這一點。

而對于實際辦學、教學的學校和教師來說，在現實操作中，必須尊重客觀實際，避免違背教育規律。具體實施的學校，必須從基礎開始整體提升教師信息化教學的設計能力、實施能力。

篇五：g1多技術融合教學的方法與策略總結

通過學習，我學習到了教學領域里的先進觀念，結合課堂教學作了一些心得體會：

1、教學設計時應該使充分設計信息技術與課程整合。精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。

2、延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生能暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。這樣在課堂教學中也可以使學生接觸到并且認識到學好信息技術的必要性。

我們知道，網絡環境為教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂內外，學生除了課堂學習外，在自己家里或者寢室等能上網的地方均可發生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。利用網絡教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。網絡雖然能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的集中展開和管理，因此需要有一個多功能的網絡教學平臺來支持。

網絡式教學模式讓網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。它把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

篇六：g1多技術融合教學的方法與策略總結

目前，我國已要求在中小學普及信息技術教育，而信息技術與課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。

多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。

多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態效果營造學習原某某，激發學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。

多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學生進行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，課堂氣氛非常活躍，有機地將知識性與趣味性融為了一體。

在多技術環境下，合理使用多種教學工具，充分利用現有教學資源，有目的、有計劃地開展教學，從而根據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計，根據學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息，根據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知發展，記錄學生學習過程數據，推動教學大數據的沉淀和挖掘。

篇七：g1多技術融合教學的方法與策略總結

為了學會充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。

首先，我通過閱讀相關資料并仔細分析思考來確定G1能力點的提升目標。接著為了順利達到能力提升目標，我結合自己的實際情況完成了選課開始網絡研修。這次網絡研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點評的詳細實錄。由于這次網絡研修，培訓內容是我自己確定的，很適合我的口味，所以，我特別熱衷于這次網絡研修。我堅持每天一有時間，就坐在電腦前認真觀看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學實際，分析名師的示范課、專家的點評，從中吸收營養來補充自己的教學不足之處。

另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。

俗話說，功夫不負有心人。通過認真的網絡研修和校本研修，我學會應用合適的工具對學生進行診斷性評價，根據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計；學會根據學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息；學會根據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知發展；并學會將所學知識運用于教學實踐中。

例如教學《修飾文字》一課，我充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學。我的做法是：

①利用PPT課件創設教學情境。

②利用多媒體電教平臺邊演示操作邊講解。

③利用思維導圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考幫助記憶。

④用word錄入、修飾、美化文章。

⑤利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。

總之，通過兩年來的網絡研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學實踐，我在“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點提升方面取得一定效果，我學會在多技術的融合課堂中，將信息技術融合創新于課堂中的難點和重點，幫助學生理解掌握知識。我學會在教學中融合應用PPT課件、思維導圖、word、班級QQ群、網絡等信息化工具組織學生采取自主、合作、交流的學習方式進行學習。我掌握了在多技術環境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。接下來，我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。

篇八：g1多技術融合教學的方法與策略總結

通過近年來的網絡研修、教學實踐、觀課磨課，為了學會充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。

多技術融合教學的方法，是將信息技術有機融合在學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，其目的是為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。由此可見，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學習興趣，是應該廣泛采用的。我從自己的教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下一些看法：

首先，通過積極參加校本研修活動，認真參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。

通過認真的網絡研修和校本研修，我充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，利用PPT課件創設教學情境。利用多媒體班班通教學平臺進行音樂教學，邊演示操作邊講解，并通過教學實踐拍攝一份線上教學視頻，對課堂進行拓展，我將通過微課、網課的方式加強家校合作與交流，再進行教學反思不斷提高自己的專業知識和教學水平。

我的做法是：

1、利用PPT課件創設教學情境。

2、利用多媒體班班通教學平臺，邊演示操作邊講解。

3、利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。

運用信息技術可以快速提升我們的教學能力，我掌握了在多技術環境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。運用自制多媒體課件PPT和班班通教學平臺資源輔助課堂教學，能更好地激發學生的學習積極主動性，學生情緒高漲，使英語課更加生動活躍，提高課堂教學實效，讓學生進一步了解和感受英語的美好。

接下來我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。

篇九：g1多技術融合教學的方法與策略總結

隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。

多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態效果營造學習原圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創設情境，使抽象概念具體七，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內容，采用動畫效果，突出重點。教學模式是在一定的教學理論或學習理論指導下，在某種學習環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋梁。

探究式教學模式：

(1)創設情境

創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。

教師通過各種方法創設能激發學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的`心理準備，并產生探究的興趣。

(2)啟發思考

在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。

讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。

在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

(3)自主學習與自主探究

在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源（或是利用在教師指導下從網上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關問題進行自主探究。

這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構）。

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