在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

葡萄溝教學反思簡短篇一

為了上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，盡量做到使用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份，時時走下講臺和孩子們共同學習，一起交流，創造民主、寬松和諧的課堂氛圍。并運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課文開始的時候讓學生賞美景，通過播放新疆的葡萄溝的風土人情，以及各個季度水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

在游覽一番后，讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

新課標指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“充分開發利用課堂教學資源和課外學習資源”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”因此，在課的結尾，用了大概5、6分鐘的時間，讓學生暢所欲言，說說自己家鄉的特產，夸夸自己的家鄉。讓學生仿照課文的重點句式，說說自己的家鄉，這樣，學用有機融合，達到學語致用的目的。出示描寫家鄉特產的文章，讓學生近距離的接觸莆田，了解莆田。

從整堂課來看，這個設計還是能夠讓孩子們接受，并且讓孩子們有了學習語文的濃厚興趣，但是在實施的.過程中有些地方因為時間的關系而沒有完成好，這是本堂課的一個失誤，我想在以后的教學中要學會怎樣去有效的做到放與收，不能一味的讓孩子們放開，適當的時候我們還有去收回這個“線”，否則就完全失去了課堂的高效，因此，我們教師的專業能力要強，要做到對于課本完全的滲透與掌握。才能做到收放自如的上好這堂課。

葡萄溝教學反思簡短篇二

《葡萄溝》一課主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。陳麗老師在執教本課時，圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

1、出示地圖，直觀的讓學生知道葡萄溝在新疆，并讓學生看課題質疑。學生順勢說出葡萄溝有很多葡萄。

2、在識字教學環節，陳老師先出示了詞語，請學生領讀，跟讀，再出示課文中的句子，結合上下文來理解詞語意思。在這里，陳老師挑出來的兩個詞語“好客”、“水分”都是多音字，但是陳老師并沒有說明這兩個多音字是什么意思，怎么組詞，而是用課文中的句子，聯系上下文來理解多音字不同的意思，這樣也教會了孩子一種理解詞義最常用的辦法，非常實用。

課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：盛產水果種類多；葡萄顏色鮮、味道甜，葡萄干味道甜。在學生初讀課文之后，陳教師引導學生整體感知，“為什么說葡萄溝是個好地方？”找到葡萄溝的特點，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：這里的葡萄給人們留下什么印象？從而引出對五光十色的理解。

在引導學生朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的`、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話時，通過“一大串”和“一串”對比，孩子們很快發現：“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄非常多。老師又引導學生通過圖片和上下文對“五光十色”來理解，又把葡萄跟珍珠、瑪瑙進行對比，來理解“光”的感覺，給了學生一把梯子，讓學生輕松的爬上去，輕松的理解了關鍵詞。

陳老師的課，能引導學生沒有痕跡地解決重難點，對學生的回答認真傾聽并及時引領和生成，課件設計簡潔美觀，板書理清脈絡等等，聽后使我受益匪淺，感慨良多，在以后的教學中方方面面都應主動提高，積極進步。

葡萄溝教學反思簡短篇三

第二次講這一課了，還記得第一次講《葡萄溝》后馬老師對我要加強對文章整體的把握，理解文章的寫作目的，充分調動學生學習興趣，你的教應配合學生的學，而不應使學生的學來配合你的教，使學生從內心感受到葡萄溝的葡萄真好。今天又一次講了《葡萄溝》，我將閱讀的重點放在了這些地方：

我班學生不太愛說話，上課時思維并不活躍，屬于填鴨式被動學習狀態。在這節課上，我充分運用學生創新欲望和探求新知識的心理需求，放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與到課堂學習活動中，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，為他們創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。閱讀教學過程中我選用了可以用來激勵學生的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來嘗試一下！”“同學們，這么‘一大串一大串’‘水靈靈’的葡萄，就擺在你的面前，什么想法？想吃不？誰來用聲音表達一下？還有誰更想？”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”這樣，讓他們敢于直接表達自己的見解，敢于與老師、同學一同表現，建立自主學習的激勵氛圍。

“沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。”在這節課中，我根據我班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。抓住文中的重點句，從文章的重點、難點處發問。“葡萄一串一串地掛在綠葉底下，……五顏六色，美麗極了。”這句話這樣寫如何？與書中比較有什么不同？哪個寫的更形象，更生動呢？學生帶著問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。而且不但深刻理解詞語的意思，對文中的句子也做到了較好的掌握與理解。

在教學過程的開始，即學生在初讀課文的過程中，我就讓學生思考“葡萄溝是一個怎樣的地方？”帶著這個問題初讀課文，學生很快被課文中描繪的葡萄溝的景色所深深吸引。他們有的認為“葡萄溝是一個非常美麗的地方”；有的認為“葡萄溝是一個有很多水果的地方”；還有的認為“葡萄溝是一個非常有名的地方”；“葡萄溝是一個好地方”……然后，根據同學們的回答，提煉出本課的重點問題，即“為什么說葡萄溝真是個好地方”，讓學生再次進行深入的`學習與思考，并且在默讀的過程中用直線劃出相關的語句，進而要求同學在小組內進行交流和討論，最后請同學把各自的學習情況進行匯報。同學們在匯報的過程中，基本上說清了因為葡萄溝盛產各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉熱情好客、葡萄干兒顏色鮮味道甜這幾方面內容，所以說葡萄溝是一個好地方。通過同學們的小組學習以及匯報，可以明顯地感受到，用一個大的問題來統領全文，有利于學生深入地思考，準確把握課文內容，也有助于培養他們學習的主動性和積極性，使他們感受到自己是學習的主人，他們是在教師的引導下進行學習。這樣的教學設計，較之傳統的根據課文內容逐段進行講授的教學模式，更利于培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，培養他們對課文的整體感受和把握。

（四）重視創設情境，使學生與文本進行深層次的對話。

在學習第二自然段的過程中，當有的學生說：“因為葡萄溝的老鄉們非常熱情好客，所以我認為葡萄溝是一個好地方。”我馬上利用這個契機創設了真實的情境，讓學生與文本進行深層次的對話。我說：“熱情的主人，你想對我說些什么嗎？”學生們沉浸在角色扮演中。這樣的環節，調動了學生學習的熱情與積極性，更重要的是加深了學生對課文內容的理解與掌握，使他們有身臨其境的感覺。

由于小學生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時我充分利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，墻四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動畫形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。 然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

3、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

葡萄溝教學反思簡短篇四

人教版《葡萄溝》教學片段：

師：葡萄的種類、顏色這么多，我們該懷著什么樣的心情來讀？

ａ生：激動。

ｂ生：興奮、驚喜。

師：這兩位同學都說得非常好。誰能帶著這種心情試著讀一下？

ａ、ｂ生有聲有色地讀完了。

師：誰能評價一下他們讀得怎么樣？

（學生評價）

師：誰能比他們讀得更好？

（學生群情高漲，躍躍欲試，可ａ、ｂ生臉上的笑容卻消失了，他們紅著臉低下了頭）

課堂上，教師注重讓學生質疑、解疑，這本沒有錯。但在注重培養學生閱讀、質疑能力的同時，也要注意保護學生的自尊心和自信心。教師為了發揮大家的積極主動性，經常讓學生質疑和評價他人的讀書情況。毋庸置疑，這種方式對于提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，起著至關重要的作用，但關鍵在于教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說誰能比他讀得更好時，我們心中的痛苦該有多深啊！在公眾面前，我們還怎能抬起頭來呢？

課后，我主動找朗讀課文的兩個小男孩談話，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個男孩說：事實上，我們認為自己讀得很好，這是我們的最高水平。可老師為什么要拿我與別的同學比呢？只要進步了，就應該表揚。人比人，氣死人。

聽了他們的話，我滿臉愧色，沉思良久，然后豁然開朗：是啊，很多時候，我們總是用成人的眼光來衡量孩子，根本不會考慮他們的心情如何。我們這些為師者總是把自己放在至高無上的位置，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用一把尺子來評價和管理所有的學生中走出來，建立多元化的`教學評價模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科成績，也要看學生德智體美勞等方面的發展，更要看學生的特長發展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長的領域有所發展。只要孩子有進步，就應該得到老師的表揚。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時候我們都要記住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。

我想，如果這樣處理，效果可能會好一點：案例中教師可以對孩子說：與以前相比，你們進步很快。老師也為你們的進步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來，你會讀得更好。還想試一次嗎？溫柔的話語如三月的春風吹進孩子的心田，學生一定會更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話所說：給點陽光，我就燦爛。孩子是最容易滿足的，只要你愿意時時用心去呵護他、關心他。為師者只要蹲下來，放下師長的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會從中發現很多樂趣。

葡萄溝教學反思簡短篇五

《葡萄溝》是人教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名，維吾爾族老鄉熱情好客。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。同時，二年級孩子仍是教學識字的重點，根據本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結合理解、體會，從而達到加深對課文的理解，能有感情的朗讀。

本課字詞教學我采用隨文識字的方法。不僅結合課文、圖片認識了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比如在解釋課題的時候教學了“密”字，并且讓學生回憶與什么字相像，大家異口同聲的說道“蜜”，隨后結合偏旁聯想的方法進行兩個字對比區分，加深印象。又如理解“五光十色”這個詞的時候，采用選詞填空的方式借助“五顏六色”來理解區分“五光十色”，孩子們理解的很到位，體會到“五光十色”不僅顏色多而且有光澤，如葡萄那么的晶瑩透亮。

葡萄溝的景色迷人，盛產的水果香甜可口，尤其是那里的葡萄不僅好吃而且好看。孩子們懷著滿心期待想去見識葡萄溝。本節課我化身為導游，帶著班上的孩子們一起前往葡萄溝。透過文字，希望能幫助孩子們更好地理解，我采用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產的水果；“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉；和陰房以及葡萄干的制作過程等等。讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

圍繞“葡萄溝真是個好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發現為什么說葡萄溝是個好地方？通過學生自讀課文，找出句子，試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一句，通過品讀句子，品重點詞“一大串一大串”“五光十色”，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表現在我們眼睛，令人久久陶醉。

這堂課讓我和班上的孩子們一起到美麗的葡萄溝去游覽了一番，一堂課下來我們都心情愉悅。最后，又讓孩子充當小導游，介紹葡萄溝，不僅介紹了對葡萄溝的好印象，又鍛煉了孩子們的口語表達能力。

當然，這堂課還有一個不可或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對于孩子們來說有著很好的激趣效果，整個課堂是那么和諧，老師和學生是那么融洽。

我感覺優點和不足都比較明顯，具體分析如下：

1、謎語導入，激發孩子的學習興趣。

2、通過課件，讓學生非常直觀地欣賞到各種水果的誘人圖片，特別是五光十色的葡萄。這樣的方法比較生動，能吸引學生的注意力，同時也給學生留下了較為深刻的印象。

2、在課文的學習過程中加入了句型訓練。使學生在理解課文內容的基礎上，深入了解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的'枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”不僅讓學生了解句子的內容，還將“……就像……”提出來讓學生回憶比喻句的相關知識已達到最終運用的目的。還有將“……有的……有的……”句型讓學生自己練習造句，學以致用。

缺乏對學生朗讀的指導，導致課堂缺少實效性。就本課內容來說，有很多具體描寫葡萄的句子應該讓學生反復誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應該在學生自讀感悟的基礎上，給予一些方法指導，從而為學生自己以后獨立進行課外閱讀做鋪墊。但在安排學生讀的過程中，作為老師的我沒有及時予以正確、準確的指導，閱讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了學生的朗讀沒有起到應有的作用，沒有為學生深入理解課文內容起到幫助。

葡萄溝教學反思簡短篇六

語文課應該給學生情感美的滋養和藝術美的熏陶，重視語文教學的審美因素，有利于拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發展學生的想象力和創造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的凈化，領略美的，從而全面提升他們的素質。語文課如何使學生得到情感美的滋養和藝術美的熏陶。我的感悟是從“讀”入手。

一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美

朱光潛：“美感起于形象直覺。”要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍后，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那么美；當有的學生提出他喜歡的句子“……準會讓你吃個夠。”時，全體學生讀讀此句后，提問：那你們體會到了什么？學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。（若學生體會不到，讓學生反復讀讀此句話再理解）通過反復的讀品味到作品語言的準確與精美。

二、從讀入手，品味文章的思想美

思想是作品的.靈魂。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。

葡萄溝教學反思簡短篇七

今天，我執教了二年級上冊第四單元的第11課《葡萄溝》，課前我了解到，新疆對于學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，等問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。于是將所傳授的知識轉化為形象生動的畫面，既能激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識，又能減輕學生負擔，向課堂四十分鐘要質量，提高教學水平。下面談談我在教學《葡萄溝》這一課時的反思。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動。多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在揭題時，以謎語的方式引入課題，并將成串成串的.葡萄作為背景，課中描述到的沙果，蜜桃等水果，學生接觸機會很少，于是課件出示圖片。在識字的過程中，讓學生談識字方法，然后利用多媒體課件，讓學生玩摘葡萄的游戲進行識字，提高了學生的識字興趣。在隨后讓學生說說對葡萄的初步印象時，學生的小手林立，氣氛活躍，能初步說出葡萄的大，多等特點，為解決第二段中的重點和難點做了鋪墊。在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文。

二、用多媒體進行輔助教學有利于突破重點和難點

教學過程中，遇到學生很難理解和必須掌握的知識，老師使盡渾身解術，學生還是難以想象，有時真有點束手無措。如第二段中的“梯田”對于平原的孩子來說是沒有什么概念的。我故意賣關──讓學生猜猜什么叫“梯田”。等學生實在無法用語言具體表達時，我展示了“梯田”課件──學生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及課文中葡萄的幾種顏色，是重點和難點。而這些詞若要老師講解，則要費些口舌。我采用出示圖片，讓學生感受的方法。當我圖片出示的時候，學生完全被葡萄溝的葡萄所吸引，他們驚呆了，世上居然有這么美的葡萄，能不好好的贊美贊美嗎？從他們深情的朗讀中，我能感受到他們喜歡上了這篇課文。隨著圖片的出示，他們體會到葡萄溝的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄溝的葡萄顏色多、光澤好，用“五光十色”比“五顏六色”更恰當；更讓我意外的是，他們體會到葡萄是沉甸甸的“掛”在葡萄架下的。當我問到：看到這么美的葡萄你最想干什么時？學生紛紛說：我想吃；我想把這些葡萄種到我們這里來；我也想去葡萄溝看看……

二、不足之處

1.好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2.在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生利用更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。在學習第二自然段時，提出的是自學要求，結果巡視時，發現好幾個學困生還不理解什么意思，如果設計成小組合作學習任務，這樣學困生在小組長的帶領下初步知道了學習任務，然后在教師的引導下二次來理解課文，就會更好。

總之，每一堂課都不可能是完美的，只要我們淺下心來鉆研教材，認真教學，研究教法，相信在不斷地學習中學有所獲。

葡萄溝教學反思簡短篇八

《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：

一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。

三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。

離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。

一般的.表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。

當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待游客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……

因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

葡萄溝教學反思簡短篇九

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

這篇課文采用導游式的情景教學，設置一種輕松的旅游氛圍，先由教師做導游牽引、點撥，通過語言、圖片、課件設置情境，讓學生輕松地游歷于文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的熏陶，鍛煉聽說讀寫的能力。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中輕松自然地融會貫通。

教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會"一大串一大串"的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再通過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生判斷：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要內容？學生一下子就找出了與課文主要內容息息相關的第一層意思作為第二段的主要內容。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。

閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學情況時，我善于創設情景并充分利用了課件，大大激發了學生的探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色”不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的.意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最后一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什么、做些什么，并通過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，能力得到了發展。

課文第三段介紹了葡萄干的制作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生通過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問——晾房四壁為什么要留著許多小孔？再通過讀書自己來解決這個問題，并通過讓學生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．

我們的祖國多么廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！接著通過維吾爾老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛煉學生的寫作能力。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

3、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

4、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色。

葡萄溝教學反思簡短篇十

《葡萄溝》這篇課文是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。以此來引發同學們對葡萄溝的喜愛和贊美之情。

實習生王xx老師執教了這篇課文，下面結合講課談談我的看法。

我認為本次講課的成功之處主要在于以下幾點：

1、利用猜謎語的形式來導入課題可以激發學生對本課學習的興趣；

2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，開火車讀等多種讀的方式，使教學過程更加豐富多彩，不枯燥，也能集中孩子們的注意力；

3、在讀課文這一部分，采用同學之間互評的方式，再找讀的好的同學進行再次朗讀，一方面可以加深學生對課文的熟悉程度，另一方面還可以互相學習，以資鼓勵；

4、在精讀課文時能夠結合圖畫比如五光十色的水果，陰房等圖片來加深學生對本課的印象。

5、課堂氣氛較好，孩子們能夠暢所欲言。

第一次講課存在一些不足之處：

1、板書課題后，沒有讓同學們齊讀課題，只是讀了“葡萄”二字，題目是課文的“眼”，要讓同學們讀課題，才能更快的把握課文所講內容；

2、展示葡萄溝資料時，指名讓同學讀葡萄溝資料的時候磕磕絆絆，妨礙其余同學更好的理解葡萄溝；3、初讀課文遺漏了整體感知這一部分，不能引導同學們對課文有個整體的把握；

4、對于同學的評價語太過于單一，幾乎都是“很好”，沒有針對不同同學的不同回答作出針對性的評價；

5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；

6、在精讀課文時，課文進行的太快，沒有把握好時間，只用了25分鐘就講完了全文；

7、老師講的太多，學生們讀的太少，很多優美的句子都是老師代替讀的，老師讀的過多，無法吸引同學們的注意力，學生在下面小動作不斷，教師也沒有發現，也無法引發情感的共鳴；

8、對于課堂一些突發狀況處理的'不好，比如有的同學只是盲目舉手，并沒有認真思考問題，答不到點子上。

有不足要通過不斷的改進來使自己的課更加完美：

1、在導入猜謎語環節，可以提問同學們是如何猜出葡萄來的，以便加深本課印象；

2、在讓同學讀課件所展示的葡萄溝資料的時候，如果有同學們不熟悉的字詞，老師應該范讀一遍；或者是讓語言功底較強的同學起來讀，以便同學們能夠更好地了解葡萄溝；

3、在讀字詞的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如以舊帶新，形近字對比（誰準堆—維）；聯系生活識字（梯—電梯，維—維生素）等；

4、本文語言生動，要設計多種活動引導學生讀書，讓同學們在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達對葡萄溝的喜愛，贊美。比如可以通過小組合作學習，在小組內說說葡萄溝為什么是個好地方？而不是老師一味地講解；

5、鼓勵同學們多讀優美的語句：比如引導同學們讀一讀是哪些語句使他們喜歡上葡萄溝的？看插圖說話，比一比誰用上的詞語多（喜愛，茂密，五光十色，熱情好客…），也可以此來活躍課堂氣氛。

總之，要上好一堂課，并不僅僅是背誦教案，要多從學生的角度出發，運用各種各樣的方式來激發學生的學習興趣，二年級的孩子活潑好動，注意力不集中，所以課堂中要盡可能的多讓學生參與進來；其次是要控制好教學時間，分清主次，語速不可過快也不能過慢，聲音要洪亮有感情，不能軟綿綿的；最重要的一點是要重視學生的讀，要讓學生多種方式讀，反復讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人；總之，上好一堂課并不是容易的，要多加練習，不斷反思，彌補自己的不足。

葡萄溝教學反思簡短篇十一

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。葡萄溝是個好地方，不僅因為這里有最好的葡萄，更因為這里勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉。學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。我著重從以下三點實施教學。

在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字、鞏固。如：在教“疆、魯、番、維、吾、溝”時不是讓學生孤立地一一辨認，而是讓學生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝）的過程中自然、自主地識記。

閱讀是學生個性化的行為，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的.靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕松進入文本，巧妙地實現了學生與文本的心靈對話。

對于維吾爾族老鄉的熱情好客，我著重抓住“準會、最甜、吃個夠”來體會，教會孩子抓住重點詞語在品讀句子含義。

學生感受葡萄溝的美好后，安排一個簡單說話環節，（介紹自己的家鄉的特產）達到讀與說的有效結合。課下我又布置了一個簡單的小練筆：寫寫自己的家鄉，達到說與練的結合。

存在不足：

在課堂上我雖然利用了課文插圖，但利用的不充分。對于維吾爾族老鄉的熱情好客，我著重抓住“準會、最甜、吃個夠”來體會，孩子們對于“熱情好客”有了一定層面的理解。我應該再順勢設計了一個這樣的對話情景，讓孩子們來招呼客人：好客的老爺爺說：xxx。大方的姑娘捧出大盆的葡萄說：xxx。相信這樣設計會更激發孩子們的積極，同時對學生口語表達也是一個訓練。