無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

立體幾何教學反思200字篇一

1、直觀形象的引入觀念。

在概念教學中應在對足夠的感性材料加以比對、分析和抽象的基礎上從感性認識出發引進新概念。如：平面這一概念可借助平靜的水面、平板玻璃的表面等這些給我們以平面形象的具體實物來引入。需注意的是，幾何中的平面是在空間無限延展的，平靜的水面、平板玻璃等只能看做平面的一部分。

2、借助已知概念理解新概念。

如借助直線理解平面，一條直線有兩個點在一個平面內，那么這條直線上的所有點都在這個平面內。直線很直，平面必很平，直線無限延長，平面必無限延展。利用學生對直線的認識加深對平面的理解。

3、抓住要點掌握概念。

如二面角的平面角概念教學中應抓住三個要點：(1)頂點必須在棱上;(2)兩邊分別在兩個半平面內;(3)兩邊必須垂直于棱，再配以相關的圖形，學生對這個概念的理解就比較準確了。

4、對比聯系記憶概念。

如“不同在任一平面內的兩條直線”與“在不同平面內的兩條直線”有著本質的差異，前者是異面直線，而后者中的兩條直線則有在同一平面內的可能。這樣，對比不同的`表述。找出其相異點，才能更好的理解記憶所學概念。

5、抓住定理中的關鍵“字詞”。

如在線面垂直的判定定理中，如果一條直線垂直于一個平面內的兩條“相交直線”那么線面垂直。“兩條”與“垂直”缺一不可，而垂直是否過交點則不必考慮。又如在射影定理中，“從平面外一點向一個平面引垂線段和斜線段”，必須強調“從平面外一點”和“一個平面”，否則會片面得出“射影長相等時斜線也相等”的錯誤結論。

6、把握實質，概括精髓，加強對定理的記憶。

記得牢才能用的好，如對于三垂線定理和逆定理的記憶，可概括為“影垂則斜垂，斜垂則影垂，又如記憶線面平行的判定定理和性質定理，可概括為”線線平行則線面平行，及線面平行則線線平行。

1、把立體問題當做平面問題來處理。

2、書寫不規范，不嚴謹、不完善。

3、忽視圖形的多種可能性。

立體幾何教學反思200字篇二

立體幾何作為主干知識之一，知識點包括：與空間結構有關的 2 個圖形：直觀圖和三視圖；與計算有關的表面積、體積、空間角和距離；與平面有關的 4 個公理和 1 個定理；與平行與垂直有關的定理。

此篇博客再就立體幾何大題的考查為主，做出反思如下：

立體幾何大題的考查主要集中在空間位置關系判斷，體積計算，空間角和空間幾何體高的計算。

文科立體幾何的考查在近幾年高考試題中通常設置兩問，第一問，主要是空間位置判斷：線線平行、線面平行、面面平行以及線線垂直、線面垂直、面面垂直的判定，這一問主要考查學生對于平行、垂直相關判定定理與性質定理的掌握，此題比較容易得分，但需要強調學生證明過程的規范性，證明過程中說理的理由要嚴謹，要做到有據可依且不羅嗦。 20xx 年至 20xx 年文科數學對于立體幾何的考查第二問的`設置在前三年都是計算幾何體的體積， 20xx 年計算的是線段的長度，這和 20xx 年考試說明的變動有很大的關系， 20xx 年考試說明中最重要的改變是“簡單幾何體表面積和體積的計算公式要求記憶（之前一直不要求記憶表面積與體積的計算公式）”，也就是說試卷上不再印簡單幾何體的表面積與體積的計算公式，而當年的考試卻避開了對表面積和體積公式的考查，這應該就是對考試說明變動的一種體現。而對線段長度的計算實際上是計算表面積與體積的基礎，計算線段長度的重要性也可想而知。所以，對線段長度的計算應該在后期的復習中引起足夠重視，要做到讓學生心中有數，腦中有方法。()另外， 20xx 年的考試說明把中心投影刪除，那對平行投影的理解應該會更加重要，所以對平行投影的理解應該在教學過程中加以強調。

理科立體幾何的考查也多設置兩問，有時也會設置三問。前兩問多以證明為主，且通常會設置一個證明垂直的問題，然后利用垂直的關系建立空間直角坐標系，利用空間直角坐標系計算第三問設置的空間角。在利用空間向量計算角時，需要注意三點：一、空間點的坐標，尤其是不在坐標軸上的點的坐標。所以要要求學生多觀察，有必要的話可以讓學生記憶一些一些特殊位置的點的坐標的特點：如平行平面 xoy 、平面 xoz 、平面 |yoz 的點的坐標的特點等。二、平面的法向量是非零向量，有時在計算過程中要多觀察，有些平面的法向量，可以利用與平面垂直的直線直接給出。三、向量夾角與空間角的關系。要求學生牢記異面直線直線所成的角、直線與平面所成的角、二面角與向量所成的角的關系。尤其是直線與平面所成的角的正弦等于向量的夾角余弦的絕對值。

總之，立體幾何在高考中的考查以 “ 三定觀點 ” 統一組織材料，一是 “ 定型 ” 考查，通過三視圖、直觀圖來識圖和用圖作為空間想象能力考查的開始；二是 “ 定性 ” 考查，以判定定理和性質定理為核心判斷線面位置關系進行思維發散考查；三是 “ 定量 ” 考查，以空間角、表面積、體積和高的計算進行思維聚合考查。文理試題堅持以空間想象能力立意，小題注重幾何圖形構圖的想象和辨識，大題以垂直、平行論證為核心，空間角的計算（理科）、體積、表面積的計算（文科），強調空間想象能力在處理問題時的作用。

以上乃敝人愚見，如有不當，請斧正，不勝感激！

立體幾何教學反思200字篇三

我這節公開課的題目是《立體幾何vs空間向量》選題背景是必修2學過立體幾何而選修21又學到空間向量在立體幾何中的應用。學生有先入為主的觀念，總想用舊方法卻解體忽視新方法的應用，沒有掌握兩種方法的特征及適用體型導致做題不順利。針對此種情況，我特意選了這節內容來講。

整節課，我是這樣設計的。本著以學生為主，教師為輔的這一原則，把學生分成兩組。利用學生的求知欲和好勝心強的這一特點，采取競賽方式通過具體例題來歸納。分析概括兩種方法的異同及適用體型。最終讓學生在知識上有所掌握。在能力和意識上有所收獲。

那么這節課我最滿意的有以下幾個地方

(1) 學生的參與

這節課的主講不是我，是學生我要做的是設置問題和激發興趣。至于整個分析過程和解決過程都是由學生來完成的。這節課二班學生積極參與，注意力集中。課堂氣氛活躍學生興趣濃厚，求知欲強，參與面大，在課堂中能夠進行有效的合作與平等的交流。

(2) 學生的創新

這一點是我這節課的意外收獲。在求一點坐標時，我用的是投影而該班周英杰同學卻利用的是共線，方法簡潔，給人以耳目一新的感覺。另外該班的徐漢宇同學在兩道中都提出了不同的做法。有其獨特的見解。可見學生真的是思考了，我也從中獲益不少。真的是給學生以展示的舞臺。他回報你以驚喜。

(3) 學生的置疑

林森同學能直截了當的指出黑板上的錯誤而且是一個我沒發現的錯誤這一點是我沒想到的這說明了學生的注意力高度集中.善于觀察也說明了我們的課堂比較民主,學生敢于置疑.這種大膽質疑的精神值得表揚.

我不滿意的地方有以下幾點

(1) 題量的安排

5道題雖然代表不同的`類型. 但從效果上看顯得很匆忙.每道題思考和總結的時間不是很長,我覺得要是改成4道題.時間就會充裕效果就會更好些.

(2) 課件的制作

立體幾何著重強調的是空間想象力,如果能從多個角度觀察圖形學生會有不同發現.比如徐漢宇同學的不同做法.需要對圖形旋轉.如果讓他上黑板做圖時間又不夠.我想不妨讓他畫好圖后用投影儀投到大屏幕上,效果會更好.

(3) 總結時間短

這節課的主題是兩種方法的比較和不同方法的適用題型,后來的小結時間不夠.這和我設置的容量大.有直接關系.沒有突出主題.我想不如直接刪掉一道題.空出時間讓學生自己談談心得體會.自己找找解題規律應該會更好.

以上就是我對這節課的反思.其實我最想說的是我的心路歷程.每次上公開課都能發現新問題.正是這些問題使我變得成熟,完善,我很珍惜每一次上公開課的機會.它使我理智的看待自己的教學活動中熟悉的習慣性的行為.使自己的教育教學理念和教學能力與時俱進.

立體幾何教學反思200字篇四

今天我上了立體幾何后，對這節課有許多的想法。立體幾何同學們在前面已經學習過，現在我們是一輪復習。今天，我們復習立體幾何，卻沒有達到我預計的目的，主要表現在以下幾個方面：

立體幾何要說難也難，要說簡單也簡單， 但涉及的知識比較多，定理定義比較多。學生認為立體幾何比較難學，原因有這幾個方面：（1）他們對三種語言之間的轉換不熟練，給出符號語言，他們畫不出圖形，更不會用文字語言表達。（2）定理、定義記不得。例如證明線面平行，他們就不知道如何下手。（3）不會分析觀察圖形。給出一個圖形，他們不知道怎樣觀察，如何入手。特別用空間向量來證明立體幾何，很多同學建系是錯的。所以他們一點興趣都沒有。看著學生上課一副無精打采的樣子， 我心里也很著急。這樣下去怎么辦呢？。

我們這節課主要是復習立體幾何基礎知識及應用。我舉例正方體來講基礎知識，我知道正方體學生比較熟悉，而且用空間向量來做也比較容易。在復習時，我堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，學生的確比較感興趣，也容易理解。但由于在這用時過多，使立體幾何的應用沒有講解。

這節課，學生參與課堂教學的機會少，整節課都是自己在臺上講，老師把所有的事情都包辦了，使學生的能力得不到提高，約束了學生的`發展。 通過這節課的反思，我知道以后自己要在這幾個方面下功夫：（1）充分、認真備課，對學生的學習情況作認真的分析和預測，完成每節課的教學目標。（2）課堂教學中，注重師生互動交流，使學生積極參與學習，注重精講精練。（3）要謙虛，再謙虛，多向別人請教、共同提高。

立體幾何教學反思200字篇五

本學期主要復習了立體幾何，空間想象一直是學生很頭痛的問題。如何把抽象難懂的立體幾何變的通俗易懂是困擾老師們已久的問題。下面我談談自己的一點體會。

一、排除心理障礙，激發學習興趣。很多學生認為立體幾何難學，存在畏懼心理，信心不足。因此在教學中，把排除心理障礙，激發學習興趣作為首要任務。

二、從生活中學習數學，認識圖形告訴學生，數學源于生活，服務生活。大街小巷，房屋樓群到處都是數學，都是立體幾何。讓學生留意身邊的建筑物，并想象它們的構造。日積月累，便可輕松學好立體幾何。

三、利用教具、模具教具模具是實物的`抽象，但比較數學化，它們應該介于生活與數學之間，是幫助學生完成抽象思維和空間想象的橋梁。又可以培養學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是學好數學的重要前提。

四、層次遞進，注重基本，不鉆難偏由簡到繁，注重基本知識和基本圖形，使學生感覺有成就感，使學生都有收獲。有助于增強學生的信心。

立體幾何教學反思200字篇六

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。

立體幾何是高中數學相對比較容易的一部分，從目前復習情況來看，學生學不好的原因大致有三個：一是沒有建立立體感和空間概念；二是基礎知識不牢固；三是表述不規范。以下是我在教學中對如何幫助學生學好立體幾何的一些反思：

1、建立空間概念，強化空間思維能力

從認識平面圖形到認識立體圖形是一次飛躍，要有一個過程。建立空間觀念要做到：

（1）重視看圖能力的培養：對于一個幾何體，可從不同的角度去觀察，可以是俯視、仰視、側視、斜視，體會不同的感覺，以開拓空間視野，培養空間感。

（2）加強畫圖能力的培養：掌握基本圖形的畫法；如異面直線的幾種畫法、二面角的幾種畫法等等；對線面的位置關系，所成的角，所有的定理、公理都要畫出其圖形，而且要畫出具有較強的立體感，除此之外，還要體會到用語言敘述的圖形，畫哪一個面在水平面上，產生的視覺完全不同，往往從一個方向上看不清的圖形，從另方向上可能一目了然。

（3）加強認圖能力的培養：對立體幾何題，既要由復雜的幾何圖形體看出基本圖形，如點、線、面的位置關系；又要從點、線、面的位置關系想到復雜的幾何圖形，既要看到所畫出的圖形，又要想到未畫出的部分。能實現這一些，可使有些問題一眼看穿。

此外，多用圖表示概念和定理，多在頭腦中“證明”定理和構造定理的“圖”，對于建立空間觀念也是很有幫助的。

案例一：起始課中注意空間立體感的培養

立體幾何第一節課導入部分中，我要求學生共同完成一個任務。首先，用一張紙經過剪裁、折疊做成一個正方體；然后，畫出所做的正方體。通過這個任務的完成大大提高了學生的學習興趣，使學生感悟數學世界的簡潔美、和諧美，培養學生審美意識。課后，我留的作業是畫可兩個課本中你感興趣的立體圖形。進一步幫助學生建立空間立體感。

案例二：游戲中感受數學美

在講解《空間直線》這節課中我讓學生做一個游戲：用一張紙對折，把它看成兩個相交平面，我們在這兩個平面內各畫一條直線，使它們成為：①平行直線；②相交直線；③異面直線。然后畫出你做的圖形并觀察所畫直線和兩平面交線的關系。游戲中同學們都積極動手、動腦，充分調動學生主觀能動性，通過自己的努力認識到3種直線的位置關系，建立空間立體觀念，并進而研究三種直線位置關系的畫法。

其實在每節課中都能設立這樣的`實際操作的問題，并且讓同學在自制一些空間幾何模型后反復觀察，這樣有益于建立空間觀念。讓同學對這些立體圖形進行觀察、揣摩，并且判斷其中的線線、線面、面面位置關系，探索各種角、各種垂線作法，同樣也是建立空間觀念的好方法。

2、平面幾何基礎使立體幾何學習事半功倍

因為無論什么樣的立體幾何問題，都是在平面上處理的，因而平面幾何知識的掌握與否也影響立體幾何的學習。因而在教學過程中要注意對平面幾何知識的復習。要讓學生在做題時找到所需平面和相應的點、線的位置關系，要把立體問題，轉化為平面問題，其實也需要很多經驗和技巧，通過多給學生作題，使他們自己慢慢體會。

3、教學中注重“轉化”思想的培養

我個人覺得，解立體幾何的問題，主要是充分運用“轉化”這種數學思想，要明確在轉化過程中什么變了，什么沒變，有什么聯系，這是非常關鍵的。例如：

（1）兩條異面直線所成的角轉化為兩條相交直線的夾角即過空間任意一點引兩條異面直線的平行線。斜線與平面所成的角轉化為直線與直線所成的角即斜線與斜線在該平面內的射影所成的角。

（2）異面直線的距離可以轉化為直線和與它平行的平面間的距離，也可以轉化為兩平行平面的距離，即異面直線的距離與線面距離、面面距離三者可以相互轉化。而面面距離可以轉化為線面距離，再轉化為點面距離，點面距離又可轉化為點線距離。

（3）面和面平行可以轉化為線面平行，線面平行又可轉化為線線平行。而線線平行又可以由線面平行或面面平行得到，它們之間可以相互轉化。同樣面面垂直可以轉化為線面垂直，進而轉化為線線垂直。

（4）三垂線定理可以把平面內的兩條直線垂直轉化為空間的兩條直線垂直，而三垂線逆定理可以把空間的兩條直線垂直轉化為平面內的兩條直線垂直。

以上這些都是數學思想中轉化思想的應用，通過轉化可以使問題得以大大簡化。

4、教學中注重規范的訓練

不少學生對作、證、求三個環節交待不清，表達不夠規范、嚴謹，因果關系不充分，圖形中各元素關系理解錯誤，符號語言不會運用等。這就要求學生在平時養成良好的答題習慣，具體來講就是按課本上例題的答題格式、步驟、推理過程等一步步把題目演算出來。答題的規范性在數學的每一部分內容的學習中都很重要，在立體幾何中尤為重要，因為它更注重邏輯推理。所以要讓學生明確幾何語言是最講究言之有據，言之有理。也就是說沒有根據的話不要說，不符合定理的話不要說。

至于怎樣培養學生證明立體幾何問題可從下面兩個角度去研究：

（1）把幾何中所有的定理分類。按定理的已知條件分類是性質定理，按定理的結論分類是判定定理。

如：平行于同一條直線的兩條直線平行，既可以把它看成是兩條直線平行的性質定理，也可以把它看成是兩條直線平行的判定定理。又如：如果兩個平面平行且同時和第三個平面相交，那么它們的交線平行。它既是兩個平面平行的性質定理又是兩條直線平行的判定定理。

這樣分類之后，就可以做到需要什么就可以找到什么，比如：我們要證明直線和平面垂直，可以用下面的定理：

①直線和平面垂直的判定定理

②兩條平行垂直于同一個平面

③一條直線和兩個平行平面同時垂直

（2）讓學生明確自己要做什么。在牢牢地掌握立體幾何的概念、定理、法則、公式的基礎上，面對一道題一定要讓學生知道自己要做什么！不要拿到一道題就盲目地去做。在證明之前就要設計好證明的路線，明確自己的每一步的目的，讓學生學會大膽假設，仔細推理。并能再作題過程中強化立體幾何的概念、定理、法則、公式的記憶，從而能融會貫通。

立體幾何教學反思200字篇七

高中數學必修二第二章：點、線、面的位置關系新課內容，估計約占20個課時，并且還經常感覺教學進度較快。回頭反思這章的教學過程是必要的，也是重要的，畢竟這章教學的過程中老師們付出了太多的時間及精力，也充分體驗了其中的酸甜苦辣。總之，感悟多多，收獲也不少。

剛開始對這一章的備課時，在充分閱讀并領會了教學參考書之后，我對這章的教學充滿了信心及熱情。主要原因有：第一，對于教材的處理與新課標理念的理解與教學參考書有諸多一致的地方，第二，對學生及學情漸漸地有了比較全面的了解及把握。

在教學過程中，我倡導“動手實驗、直觀感知、歸納猜想、操作確認”學習方式，充分體現學生的“主體性”，讓學生不斷經歷“概念及定義的探索及發現過程”，強化生生、師生互動，等等。在這些措施的綜合因素之下，有力地降低了學生學習的難度，同時激發了他們的學習興趣，進而發展了“空間想像、邏輯思維”等能力，學會了“實驗、觀察、歸納猜想”等數學方法。

隨著學習的深入，知識量不斷增加，譬如概念、判定及性質定理等。由于剛學習，大多數學生對這些知識理解不夠深刻，進而出現了“學習負擔明顯加重，知識互相混淆，甚至張冠李戴”現象。越到后來，這種現象表現得更加嚴重，進而不少學生出現了消極情緒及負面心態。

另外，立體幾何的一大難點就是“思維證明”，主要原因在于：

①理性思維能力欠缺

②思維品質如嚴密性、敏捷性、靈活性、發散性等較差

③沒有相關的解題經驗，缺少可操作性的解題方法、策略及步驟等。

④心理因素，不少同學患有“證明恐懼癥”。

盡管新教材在這個方面作出了諸多嘗試及努力，大大降低了證明的要求及難度，只須對性質定理及應用給予證明。可是，學習幾何，不可能回避“證明”，何況證明對于邏輯思維的訓練及發展有相當重要的作用。在學習到平行及垂直性質定理及證明的過程中，從作業反饋及學生建議來看，諸多學生對于證明習題無法入手；有些學生明晰思路，可無法用書面語言加以描述；有些學生書面語言欠缺規范，解題思路混亂，等等，不一而是。

反思：

數學知識具有系統及連續性，作為教師應該在新授課過程中，要隨時注意與舊知識的聯系，并有意識地復習前面的知識。譬如，在例題、習題的設置過程中，可以設置一些有層次性的'題目，既照顧到舊知識，同時又為新知識的理解及掌握打好良好的基礎。

另外，如何突破“數學證明”的難關，目前我總結如下看法：

①重在分析，讓學生學會分析

②教師應該做好格式的示范及榜樣作用

③引導學生歸納常見證明策略、方法、步驟等

④遵循由易到難原則，設置系列證明習題，強化訓練，讓學生積累相關的解題經驗

⑤當然，幾何中的三種語言規范使用是一切幾何學習的前提及保證。

最后，感覺內容太多，而課時偏少，很多內容無法展開，進而學生學到的多是表面知識，無法領會知識的核心及精華，在解題中不斷遭遇挫折，在挫折中逐步喪失了學習的興趣及信心。

立體幾何教學反思200字篇八

立體幾何是高中數學的重要部分，不斷培養學生的空間思維能力、空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力。在實際教學中，由于初、高中思維模式的差別巨大、平面與空間的思維跨度大及學生的學習興趣取向沒有形成等各方面的原因，造成大多學生對立體幾何這一門課存在畏懼心理，普遍感到“入門難”！所以上好立體幾何第一節課是至關重要的，應著重做好以下工作。

充分調動學習興趣，借用平面幾何基礎、生活實例、實物模型及多媒體等教學手段，充實學生對客觀事物（空間圖形）的感知，引導從平面向立體轉化，為學生進行形象思維創造條件，促使學生建立起一定的空間想象力。上立體幾何第一節課，除作了一些必要的.生活鋪墊，我即拋出了一個趣味思考題：六根等長木棒任意搭建，最多可得多少正三角形？讓學生分組（課前準備好道具）協作構思，極大地調動了學生的參與熱情和探求欲望，在學生大多得出正確結果的基礎上，用多媒體展示搭建過程，后提煉出“空間中思考問題”的實質，有效地培養了學生的空間思維能力及空間想象能力。

立體幾何是平面幾何在空間的延伸，學好平面幾何是學好立體幾何的基礎。學生掌握的平面幾何概念（上位學習）對立體幾何的學習（下位學習）起著重要的作用：如果上位學習對下位學習產生積極有效的促進作用，在認知心理學上稱之為正遷移；如果上位學習對下位學習引起障礙及抑制作用，在認知心理學上稱之為負遷移。這種正負遷移在立幾概念教學中是難以避免的，甚至可說影響極大。為此在教學法中需努力地防止負遷移，促使正遷移，才能順理成章地引導學生從平面到空間的過渡，建立正確的空間概念。

在立體幾何教學中，學生往往會出現：“上課聽得懂，而課下題目不會做”的局面，這主要是學生不能正確、合理地使用數學語言將所學概念表達出來的緣故。

數學語言分為文字語言、符號語言、圖象語言三種。學好和掌握數學語言，對于掌握概念、理解題意、準確分析推理至關重要。數學文字語言、符號語言、圖形語言雖然形式各異，但它們在描述同一概念時其本質屬性是相同的。因此它們之間可相互轉化。