在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

空城計課后反思篇一

引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。

1、需重點注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關系。

3、介紹《三國演義》第95回梗概。

目的:幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。

思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節發展的四個階段。這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。

學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。

明確:

1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的'足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現了諸葛亮的這些特點?結合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物做出自己的評價。)

五、拓展訓練(1)問題討論:①眾官聽得這個消息，盡皆失色，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。

空城計課后反思篇二

在這次的班班通教學賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱三國演義中的經典。也是最能體現諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學與課堂緊密結合起來？怎樣才能讓學生能在教學中始終處于主體地位，在課堂中真正體現自主、合作、探究的學習方式？對這些問題我反復琢磨、研究，最終設計了本節課的教學。以期能給課堂教學帶來新的生機和活力。

通過實際的教學過程，我有如下的反思與體會：

一、 如何將白板教學熟練地運用于教學之中

白板教學是一門新生的教學方式，它讓老師與學生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學習與探究。在教學中，我主要運用了白板中的'拖動功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學。在教學中能讓學生主動參與，能在一定程度上體現其互動，但我認為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學中不斷的運用并改進才行。

二、 學生的課堂活動還要加強

在本節課，學生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學生對問題的探討。整個過程能充分發揮學生學習的主動性和自覺性，學生的參與性比較強。但在問題的設計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學中，如能加上學生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導。

三、 注重對學生的引導和及時評價

初中學生，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意，這也能激發他們學習的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點，但由于時間的關系，對于個別學生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富。這是我在以后的教學中應注意的問題。另外，針對不同的學生，我們應采用不同的方式去進行引導，讓他們能在老師的引導下按自己的意思表達想表達的內容。

總之。通過這節白板公開課的教學，使學到了許多知識，同時也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學過程中還應不斷學習，力爭把白板教學掌握得更好。讓其真正能為老師服務，為我們的學生服務。

空城計課后反思篇三

《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學生的東西，學生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。

一、都說上課前要備教材、備學生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節、人物我還沒有學生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發展，也無法輕松應對課堂上的生成資源。

二、在分析諸葛亮人物時還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語言、神態、心理、動作入手分體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應當適當地加以提高，拋給學生一些更高的認識，起到教學相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的.層面上。

三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了。”這時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我后面還設計了一個環節，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什么會撤兵，然后總結空城計成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發學生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個延伸。

看來，我需要提高的地方還有很多。

空城計課后反思篇四

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅散了料峭的寒風，送來了溫暖的氣息！

四月，一個萬物復蘇的月份，一個勃勃生機月份。

四月，也是我們學校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節課，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..

在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精讀課文《空城計》。

《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學再上新臺階，發揚優點，彌補不足，結合本課的教學環節，談談自己教學本課后的一些感受。

為了對課文內容及人物性格特征的理解，我下載了一個關于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設計的。“同學們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰啊？馬上學生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學們異口同聲的說“因為他沒有直接攻打進去，反而中計啦！”“哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”于是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么啊？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關資料，最后請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

由于我上課的時間在上午的最后一節課，學生的精神狀態不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調動學生的積極性？終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調動學生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學們開起了玩笑：“同學們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態不好，也怕你們的精神狀態不好，影響上課的質量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節課，早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學生精神飽滿，主動性高！！！

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學生深刻領會中心思想，把握人物形象，要引導學生盡量模擬人物語氣；反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。

“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。

1、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應具備隨時調整教學環節的能力，以后在這方面還需加強錘煉。

2、需要進一步加強教學機智。如課上有個同學說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學”。當時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。

3、說實話，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學生，把心融進到課堂里去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學理念更好地為學生服務，為教育服務！”

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

空城計課后反思篇五

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅散了料峭的寒風，送來了溫暖的氣息！四月，一個萬物復蘇的月份，一個勃勃生機月份。 四月，也是我們學校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節課，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..

在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精

讀課文《空城計》。

《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學再上新臺階，發揚優點，彌補不足，結合本課的教學環節，談談自己教學本課后的一些感受。

（一）教學資源運用的時機與效果的關系

為了對課文內容及人物性格特征的理解，我下載了一個關于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設計的。“同學們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰啊？馬上學生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學們異口同聲的說因為他沒有

直接攻打進去，她反而中計啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么啊？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關資料，最后請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調動積極性與參與意識的關系

由于我上課的時間在上午的最后一節課，學生的精神狀態不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調動學生的積極性？終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調動學生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學們開起了玩笑：“同學們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態不好，也怕你們的精神狀態不好，影響上課的質量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節課，

早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學生精神飽滿，主動性高！！！

（三）朗讀與感悟的'關系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學生深刻領會中心思想，把握人物形象，要引導學生盡量模擬人物語氣；反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進的地方

“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。

1、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應具備隨時調整教學環節的能力，以后在這方面還需加強錘煉。

2.需要進一步加強教學機智。如課上有個同學說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學”。當時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。

3、說實話，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的

教學理念更好地為學生服務，為教育服務！”

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！！！”

空城計課后反思篇六

教學目標

(一)知識與能力目標

1、通過自學理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。

4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。

(三)情感態度與價值觀

1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。

2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。

教學重點

1、通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。

2、加深學生對“智慧”內涵的理解。

教學難點

理解細節描寫對表現人物形象的作用。

教學過程

一、激情導趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓

我們一起來欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環境、情節的分析來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。

(二)檢查預習

1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。

3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)由情節入手分析人物形象

1、分析故事情節

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)

(2)課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。

(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

2、通過情節分析人物

下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧

的。

(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)

(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?) (教師板書：“鎮定自若”及“側面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯系當時的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環節小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。

(教師板書：“膽”及“識”。)

(6)誰能說說諸葛亮的'“膽”和“識”之間的關系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。)

(四)學生討論拓展

1、現在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）

空城計課后反思篇七

從審題質疑出發，抓住課文脈絡，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學中，，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內容。

為了便于學生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。

在學生初讀課文后，根據提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學習為什么擺空城計時，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發白”并展開想象說話。學習怎樣擺空城計時，用小標題概括并復述課文。

教學過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學生帶著要求觀看效果更佳。

空城計課后反思篇八

一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統統都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍??

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。

思考之一：

我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的'把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創新。

思考之二：

備課的時候，必須備學生。現在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：

對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。

空城計課后反思篇九

《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現，它有著許多吸引孩子的地方。在這節教學后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學是一門不完美的藝術。我現在還沒有想讓自己追求教學的完美只希望能把孩子們應該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節課中我覺得我也沒有做到。

在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，并在第一課時里已經解決了關于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結論——空城計是當時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復習的意圖輕輕帶過但在這里就出現了問題“有學生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環節完全可以省略。

在開頭的環節請一個孩子用自己的`語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，并且這一環節和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環節完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。

前兩個并不重要的環節就占去了將近半節課的時間，使整節課的中心問題拋出時，其實已經沒有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語言、行動、心理、容態上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當的加以提高拋給學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。

在整節課中課堂的掌控出現了問題。這節課里我又完全忽視了對學生的表揚，總沉浸在自己的教學環節上而忽視了學生的心理感受和心理狀態，脫離了真實的學生,忽視了學生的真實。

空城計課后反思篇十

《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。

而在本單元中，因為主要以文言名著節選為主，所以結合單元要求，在教學過程中我要引導學生反復閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。

七年級學生思想活躍,對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學生已知的故事中學習小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學生熟悉的故事情節，拓展問題，更能引起學生的探究興趣。

1、知識目標：理清故事情節，把握人物形象

2、能力目標：培養自主學習能力，發現問題并通過合作討論解決問題。

3、情感與價值目標：激發學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小

說佳作

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

(1)教學重點：通過小說細節把握人物形象的小說閱讀方法。

(2)教學難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學會借助神態描寫探究人物內心的方法所以我們要引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

我們都知道語文是一門培養人的鑒賞和審美能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到初中一年級學生的現狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、讀書指導法：指導學生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙;培養學生在閱讀中

發現問題，提出問題，并給出自己見解的能力

2、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?

(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍的嗎?如果不

是，又是什么原因讓他止步不前呢?

3、討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生

在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

六、說學法我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。

1、導人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說的`卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。

2、整體感知：引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。

①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

③

2、弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關系。④

3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點。

思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節發展的四個階段。這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。學生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

四、鑒賞。

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學生體會作者如何運用

多種藝術手法來塑造人物形象。

明確:

1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。

第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。

如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。

五、分析總結，結合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。

明確：諸葛亮?

臨危不懼、足智多謀、神機妙算

司馬懿?

多疑自負、老謀深算、剛愎自用

七、說板書設計。

八、作業布置。

1、你能向同學介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?

2、請以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章。