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幼兒園學前班育兒知識內容篇一

蘭姆教授認為，社會上有輿論認為母親應當留在家中照看孩子，其實這并不是解決問題的真正途徑，父母應當做的是在送孩子上托兒所前和接孩子回家后為孩子“解壓”。

蘭姆教授說，托兒所老師經常無法幫助幼兒調節和轉移壓力，因為兒童護理中心的主要功能是“為了保持群體的和諧，讓不規矩行為減少到最少”，而這樣做會損害兒童的長期情感發展。

蘭姆說，家長傍晚把孩子接回家后應當通過創造以孩子為中心的友好氣氛、鼓勵孩子早睡等手段為孩子解壓。蘭姆提到，在孩子最初上托兒所的幾周，家長可以爭取到托兒所與孩子共渡難關。他指出，在德國，家長會連續多天陪孩子適應托兒所的新環境;而在英國，“通常是父母把孩子放下后，走得越快越好”。

英國的一項最新研究顯示，許多英國家長對子女童年環境和游戲方式的改變憂心忡忡，他們認為孩子們失去了自己小時候擁有的“真正的童年”。

研究人員調查了4000名10歲以下孩子的父母，讓他們列出現在的孩子失去了自己童年時的哪些樂趣。

超過一半的家長說，過去， 孩子們在課間喜歡玩傳統的游戲如跳房子、板栗游戲等，而現在的孩子一有空就玩電腦游戲。接近半數的家長們說，他們記憶中的戶外游戲，如捉迷藏、壘房子都被現在的一些高科技游戲所取代。傳統的床頭故事也有所變化。有一半的家長表示，他們的孩子根本不知道在英國影響深遠的一些童話故事。

據聯合國兒童基金會的一項調查，英國兒童是發達國家中生活質量最低的。

渴望別人注意自己，卻未能引起周圍人的關注。對教師和父母的教誨感到厭煩，和同學們談不攏，說話沒人聽，無形中生出自卑感和怨恨感，內心不免產生焦慮、煩躁、壓抑，對周圍的人也生出不滿，甚至敵對情緒，覺得沒啥意思，還不如去玩電腦開心有趣。于是，又回到電腦中去，上網漫游，做異想天開的白日夢。這樣一來二去便形成了惡性循環，電腦把這些孩子“培養”成為與世隔絕的孤獨者，行為乖戾;遇事驚恐不安或退縮自卑，怕見生人，也不理解他人，缺乏自我表達能力;不愿與人相處，無法感受人類美好的情與愛。這些嚴重影響了兒童的身心健康發育，長大后難以適應社會，成為脫離現實世界的“隱者”。

但是父母們千萬莫誤認為不能讓孩子學電腦，阻止孩子去上網。問題的關鍵是要給孩子正確的引導，首先要注意培養和塑造孩子的自我健康人格，讓孩子認識到電腦再先進也是為人類服務的，只能做電腦的主宰，而不能成為電腦的俘虜，被電腦所禁閉。和電腦再親熱，也不能代替人與人之間的親密感情、人際交往和交流。在孩子學電腦用電腦之時，不可讓孩子整天廝守電腦，鉆進去而成為“網蟲”。特別要警惕孩子以電腦為媒介，玩電子游戲機，看黃色錄像、暴力片等，以免誤入歧途。

要將孩子學用電腦與學習有機地結合起來，平時多讓孩子和小朋友玩耍，接觸生人，單獨去購買東西，或去完成某一項任務，從接觸社會中引導和幫助他們學會社交，從人際交往中學習各種技巧，培養和訓練孩子與他人合作的親社會心理。通過與自然和社會的接觸，可使孩子去品味人生的酸甜苦辣，完善自我，養成敢于面對現實，承受挫折失敗，謙虛謹慎，勇于進取的性格。父母時常和孩子交流思想，互相學習鼓勵，使孩子從學用電腦中獲得有益的科學文化知識，避免成為孤獨的“電腦人”。

一、影響生長發育的心理因素包括：

1、因夫妻情感不和而產生家庭壓抑氣氛;

2、夫妻吵鬧而引起分居或離婚的單親生活;

3、父母失業或下崗出現低落的情緒;

4、對孩子期望過高而產生的壓力;

5、孩子管教太嚴而失去自信;

6、父母在吃飯時數落孩子產生逆反心理。

二、心理因素對孩子生長發育的影響，一般通過孩子的身體健康來反映：

1、家庭的壓抑感潛移默化地發生在孩子身上，孩子情緒不穩定;

2、孩子食欲不振;

3、孩子睡眠不佳，忽驚忽醒;

4、孩子消化道失調，有時拉稀，有時便秘，產生腸胃紊亂;

5、抵抗力低下，大病沒有，小病不斷。

三、父母如何調整孩子的情緒：

1、創造良好的家庭環境和輕松愉快的氛圍，不要因夫妻的矛盾讓孩子感到壓抑;

2、即使夫妻分居或離異，仍要一如既往地愛自己的孩子，讓孩子感到安全、幸福和自信;

3、在教育孩子上不要因孩子淘氣和不聽話，動轍就打罵孩子，懲罰孩子，而要多講道理，多鼓勵;

4、父母要針對孩子的實際情況來發展他，不要因過高期望而給孩子加壓力。

5、關注孩子的飲食，注意營養搭配，不要養成偏食習慣，決不能在吃飯時批評孩子或嚴斥孩子，影響孩子的食欲;

6、留心孩子的大便，若出現消化道失調，腸胃紊亂，就要及時就醫，不要拖延。

幼兒園學前班育兒知識內容篇二

1生活規律化。從現在開始，家長應培養孩子早起、早睡，生活有規律，使孩子將來能適應小學的生活節律。

不是指提前教拼音、識字等，也無須把家的玩具收起來，更不需要讓孩子進學前班，而應從上述這些方面對孩子進行培養和教育。

2.向往上小學的心理準備。為了讓孩子高高興興地進入小學，家長要使孩子內心發生想上小學當個小學生的愿望。

3自我管理能力。所以，大班家長要注意讓孩子自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等，以培養孩子自我管理的能力。

4有意注意。培養孩子有意注意很重要。家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養有意往意很有益。

幼兒園育兒知識大全,<2自信中培養幼兒完成任務的基本能力：要讓幼兒社會性能力得到充分發展。新生兒育兒知識大全,全新幼兒園育兒知識大全

家長如何在家中對孩子進行教育，這就需要您多和幼兒園家長們溝通，解您的孩子在哪些方面需要加強培養，針對孩子的實際進行有目的教育。

1、平等中培養幼兒完成任務的基本能力：幼兒的興趣在于游戲之中，尤其是自由選擇的游戲。針對這一點，家長們設計了各種游戲活動，讓幼兒以一種和大人平等的地位參與游戲?；顒又校议L們不將自己的意識強加于幼兒，不事告訴幼兒干什么，而讓幼兒在活動前學會事先計劃，家長們要引導、鼓勵幼兒多判斷，大膽發表自己的見解，敢于陳述自己的觀點。

2、自信中培養幼兒完成任務的基本能力：要讓幼兒社會性能力得到充分發展，首先家長們要尊敬、信任幼兒，充分培養、鍛煉其能力，使之在自信中發展自身的基本能力。幼兒無論每學做一件事情，家長們要讓他感到自己行，特別對于大多數能力平平或發展稍落后的孩子來說，獲得勝利的機會較少，這就需要家長們根據孩子的實際情況，對能力弱的孩子安排其能勝任的活動任務，讓他通過努力獲得勝利，體驗自己力量和成就，勝利的喜悅中潛移默化地培養幼兒完成任務的基本能力。

幼兒園學前班育兒知識內容篇三

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如;大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展;例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕;運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

5、6歲的兒童開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會滾?！闭f明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系，即“圓”與斜”的關系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現象中的因果關系比較復雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現象中因果關系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關系也還很難理解。

隨著抽象邏輯思維的發展，5、6歲兒童開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。

5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

大班兒童不但對圖書的'閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字?到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字;閱讀成了他們很大的樂趣。

由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“幼兒園”、“奧運場館”等等。5、6歲兒童還對創編兒歌感興趣，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。

5、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發生爭執的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。

這一年齡段的兒童表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。