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光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇一

《物理教學用書》從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對本節課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易。我平時上課自認為教材很熟，備課時常常走馬觀花，粗枝大葉。

由于涉及到角度問題，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，并且自制量角器的位置也反復斟酌改動多次。

這節課的效果非常好，學生在輕松中學到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思。一 探究實驗中探究入射角和反射角的關系時沒有設計相應的表格，只是讓學生大體對比了一下，甚至有的學生只做了一次實驗就輕易地得出了結論;二 反饋練習少且針對性不強，這點在學生的課后作業中很容易就看出來了。三 鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念。四 課堂的各個環節不連貫，備課不精益求精，只是浮在表面上。五 沒考慮到學生的知識層面和接受能力，對課堂中可能出現的各種問題考慮不周全。六 沒有板書設計，在授課時很容易造成板書凌亂，沒有條理。

今后的教學中我應該從以下幾個方面努力：

一、充分在準備，備課：備教材、備教法、備學生。充分考慮到課堂可能出現的情況，作好應變。

二、心中有教案，但不以教案為中心教學，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應對能力，努力使課堂教學成為術。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇二

光的反射是五年級上冊第二單元第四課的內容，為了讓學生更好完成教學目標中的知識與技能這一目標，增加了一個自己設計的通過在水槽中加入牛奶藍墨水液體，再通過鐳射筆進行反射這一分組活動，讓學生比較清晰直觀地看到入射光線和反射光線，并且通過畫下來，進一步加深理解。在本課中，教材安排了制作潛望鏡的活動，經過以前的試教，這個活動在制作上很費時，如果按照教材上，需要花大量的時間來制作潛望鏡，通過教研組的討論，我們認為要把時間更多地利用到促進孩子對于科學概念理解上來，因此對教材的活動進行了一些取舍。

特級教師章鼎兒老師一直推崇活動版塊要簡潔，課堂環節要少，教研員鄧美嬌和特級教師邵鋒星在指導明珠小學科學課堂教學研究活動的時候，也一直帶領我們進行大環節、長時探究的嘗試。實踐也證明，長時探究對于學生的探究活動的持續性，以及思維延續性等方面起到了很好的效果，提高了課堂的效率。因此我們把這節課的兩個活動（任務一、任務二）有機地整合在一起，讓學生有大塊的時間來進行實驗，也給予學生充分研討的空間，體現了這種精神,也符合省教研員喻伯軍老師提出的大環節、簡約課堂的理念。從今天的教學來看，也收到了較好的效果。

這節課中選用的鐳射筆、水槽中的液體起到了很好的實驗效果，應該說這是一個集體智慧的結晶。在幾次的試教中，我們從先前的牛奶到后來的'黑墨水、藍墨水、最后到藍墨水加適量的牛奶，經過了很多次的實驗，終于把最直觀的光線呈現在孩子面前。

當然在教學設計和教學組織過程中，發現了許多有待提高的方面。例如，過渡環節的自然流暢性，研討活動的時間分配等方面還有待于進一步完善提高。 總之，我們力求在教學中充分調動孩子積極性，充分體現孩子主體性，充分培養學生相互肯定、相互質疑的科學精神。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇三

《光的反射》這節課是研究光傳播問題的延續，這節課研究的是光在傳播途中碰到障礙物會怎么樣。

課上我問了兩個問題：

1、光沿著直線傳播，在光傳播的過程中會遇到阻礙嗎？

2、光在碰到障礙物后會發生什么現象呢？

對于第一個問題，學生都認知一致，認為會遇到阻礙；第二個問題對于光碰到障礙物的現象，他們有的認為會被彈回去，會發生反射，有的則認為會發生折射。可見他們雖然知道現象，但是卻不知道更加專業、科學的描述，這就正是老師需要幫助學生糾正或建立正確認知的時候了。于是，我準備了一面鏡子、一只紅色激光筆、一個裝有水的噴水壺，在黑板上給學生演示光照射到鏡面的實驗。我提出問題：當光碰到鏡面發生了什么？或你能觀察到什么？學生可以很明顯觀察到天花板上有紅色光斑。但是除此之外他們不能形容更多。然后我引導他們觀察光的傳播方向，先畫出了入射光線，用直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向。學生立馬就能明白光的傳播方向發生了改變。但是，我覺得我可以先不直接照射鏡面，而是先打開激光筆照射畫出光路和方向，然后在光傳播路徑上加鏡子，兩者對比之后，學生是否更容易得出光的傳播方向發生了改變。在演示的時候，教室的窗簾和燈光關閉，盡量營造黑暗的環境，然后朝著光路噴水，這樣可以直觀清晰地看到入射光線和反射光線的光路，可以讓學生理解光碰到鏡面改變了傳播方向，也更加直觀地讓學生看到反射光線也是以直線的形式傳播的。但是我準備的激光筆光線稍弱，加之噴水壺中裝的是水，現象并沒有特別明顯，我想如果換成能發更強光的激光筆，水替換成膠體溶液效果是否會更好呢，我還要再試試。當做了這些觀察之后，學生對于光的反射就有了比較清晰的'認識了。

對于運用光的反射原理照亮三個目標的活動，以挑戰游戲的形式進行，學生都樂于參于其中，第一個活動用手電筒照亮書本，第二個活動是把書本立起來讓學生思考如何照亮書本，第三個活動增加了難度讓學生用手電筒照亮書本后面的笑臉磁鐵，我并沒有多說什么讓學生自己去實驗，想辦法解決難題，并且讓學生自主選擇實驗材料。通過學生的實踐，會發現，用兩面鏡子經過兩次光的反射可以照亮磁鐵。通過照亮目標的三個活動學生已然知道這是運用了光的反射的原理，但對于光的反射的概念他們了解的還不夠深，故對于概念的講解，對于畫光的傳播路線的認真指導是必須的。

三個活動結束了，對于光的反射以及光的反射過程中的傳播路線掌握鞏固了之后，我們要通過生活中的例子出示，讓學生更好地掌握光的反射原理。當問學生光的反射在生產生活和科研中的應用時，學生能說出醫生學領域額鏡的使用，汽車后視鏡和軍事領域潛望鏡的運用，然后讓學生在黑板上演示了簡易的潛望鏡的原理，讓學生了解光的反射原理對于生產生活的運用。

本節課中有許多不足之處，比如對于光的傳播路線還可以讓學生在自己的草稿紙等地方多畫一些，然后反饋。而不是讓個別學生上臺演示下，然后講解，最后畫在課本上。這就體現了是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。更提醒我要進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的教學水平。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇四

本課當中讓學生從生活實例中體會光的反射原理，效果很好。可是教材改版，沒有學生制作潛望鏡的鏡片，學校的開支也緊，讓學生去裁兩小快也不現實，潛望鏡的制作沒有落實。

前天上了光的反射一課，結果按我的教學設計課沒上得完，有幾個方面的原因：

一、教學內容過多。

二、教學設計沒有組織語言，遇到學生對光的反射在生活中的.運用過少的了解認識把握不足，也就是還在自在王國沒有進入自由王國。

三、教學準備不夠，課前沒有給學生相關知識的準備，教學器材也準備不夠。

四、板書不夠嚴謹，由于時間不足，搶著想上完課而隨意板書，這與教學原則相背。

在今后的教學中我應該從以下幾個方面努力：

一、充分準備，備課：備教材、備教法、備學生。充分考慮到課堂可能出現的情況，作好應變。

二、心中有教案，但不以教案為中心教學，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應對能力，努力使課堂教學成為藝術。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇五

《光的反射》這節課是上一節課的延續，同樣是研究光的傳達，所不同的是這節課是研究光在傳達途中碰到障礙物會怎么樣。

我依照教材要求，對本課進行處置。從照亮目標的三個活動→認識光的反射原理光的反射在生活中的應用（后視鏡、額鏡）→教室中的運用→科學上的應用軍事上的應用（潛望鏡）→制作簡易潛望鏡→光的反射不利的一面→人眼對光線的'調節。

依照這一過程，一步一步展開教學。同學學得輕松，掌握得也牢固。同學在老師的指導下，照亮目標的三個活動層層遞進，讓同學在不時的挑戰中發生興趣，最后同學能用兩面鏡子把書后面的圓柱體照亮，從而總結得出光的反射原理。同學也學會了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。

在知道了光的反射原理后，讓同學認識光的反射原理在生活中的運用，我特意從醫院和汽車行借來了額鏡和反光鏡。在實物的觀察中，更讓同學了解光的反射原理應用廣泛。我還讓同學制作簡易潛望鏡，準備好了資料，并把制作的地方都處置好，同學只要裝置就行了，既降低了制作難度，又節約了教學時間，為讓同學進行潛望鏡原理的分析發明了更多的時間。而且這種制作非常符合同學的生活實際，既總結了知識，又運用了知識，還讓同學用潛望鏡進行觀看，課堂氣氛非常活躍。

當然在教學中我也有缺乏之處，教學語言單調直板，提出的問題過于簡單，不利于激發同學進行考慮，同學的回答往往是在外表現象，沒有深入發現實質。也沒有讓同學盡可能多的提出問題。忽視培養同學的質疑能力。對同學實驗結果的展示不全面，只叫了一組同學，這樣得到的科學結論不夠客觀。

總之，我覺得科學是求真求實的，平時教學中出現問題并不可怕，可怕的是我們不能發現問題，不能面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現更多的“怎么辦”，我們的科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇六

《光的反射》是小學科學五年級上冊的內容。《光的反射》這節課是上一節課的延續，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節課是研究光在傳播途中碰到障礙物會怎么樣。

從照亮目標的三個活動→ 認識光的反射原理→ 光的反射在生活中的應用(汽車后視鏡、額鏡)→ 光的反射在教室中的運用→ 光的反射在科學上的應用、軍事上的應用(潛望鏡)→ 認識簡易潛望鏡→ 光的反射不利的一面→ 人眼對光線的調節這一過程。

對于照亮三個目標的活動以游戲的形式進行，學生都樂于參于其中，第一個活動用手電筒照亮書本，讓學生自己舉手，然后選幾位同學上來進行活動，對于我用非自己班的同學進行上課起了一個很好的調動作用，學生參與這堂課，學生對于教師的陌生感也會漸漸減少。這個活動也起到了很好的延伸作用，對于認識光的傳播路線，對于光是直線傳播這一特性的再次認識打下了良好的基礎。第二個活動是把書本往外再移一點，讓學生思考如何更好的照亮書本，由四人小組討論，再請同學上來演示實驗，有利于學生的探究意識的培養。第三個活動增加了難度，讓學生用手電筒照亮書本后面的橡皮，我并沒有多說什么，讓學生自己去實驗，去想辦法解決難題，并且讓學生自主選擇實驗材料，有利于學生自主性的.培養。通過學生的探究, 會發現, 用兩面鏡子, 經過兩次光的反射, 可以照亮小球。

最后通過對于光的反射的危害的了解，讓學生更加深入了解光的反射，了解它的好處及壞處。

通過這幾個環節，學生很好的掌握了光的反射原理以及光的傳播路線，掌握了光的反射原理在生產生活中的運用。

通過這節課，我也給自己定了以后上課的幾個目標：

1 、重、難點要吃透。

2 、多給學業生激勵性的語言。

3 、設計好板書。

希望自己也能從這幾方面入手。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇七

以前上《光的反射》時，現在白紙上畫上“法線”，然后通過教師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，學生很容易得出光反射所遵循的規律，可節省出大量的時間進行強化訓練，單從掌握知識角度來說效果可能要好，但不利于培養學生的能力，學生只有被動地接受學習，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍。

采用“探究式”教學后，通過給學生創設光發生反射的問題情景，激發了學生學習的興趣，從猜想、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據得出結論都由學生完成，學生的積極性特別高漲，并且通過對光的反射規律的探究，學會了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。

下面我把這節學生探究環節中出現的新穎的探究方法介紹一下。

我任教的三個班的物理課，做這節課，實驗時，學生大都是自己準備器材，然后按照書上的探究步驟逐步完成實驗。只有二年五班的王帥同學探究實驗，做的非常新穎。本節書中光的反射實驗是這樣做的：把平面鏡平放在桌上，將兩塊紙板連接起來，垂直放在平面鏡上，一束光貼著紙板沿某一角度射到平面鏡上，經平面鏡的反射，沿另一方向射出，在紙板上描出入射光和反射光的徑跡。取下紙板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光線的徑跡時，因為紙豎直放置，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，而二年五班的王帥同學做此實驗時，想出了一個新穎的做法：把白紙平放在桌面上，平面鏡垂直豎放在白紙上，平面鏡較堅硬，比較好控制，然后用激光筆貼著白紙射出一束光線，射向平面鏡，經平面鏡反射后的光線沿著紙面射出，用刻度尺、筆畫出光線徑跡。光線筆直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，誤差大大減少。看到這位同學的新穎的做法后，我在全班同學面前表揚了他，同時對這種做法給予了肯定節實驗完成的很好

這位同學的.成績屬中等水平，經過這次的經歷，他對物理實驗產生了濃厚的興趣，以后每次做實驗時，都是最先完成，結論的得出也較準確，物理學科的成績提高的也很快，他學習的自信心也大增。

完成這次探究活動，我深刻體會到；教學的真正目的就是讓學生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索創造的過程，使學生產生熱愛大自然與大自然和諧相處的情感，具有樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇八

《光的反射》這節課是上一節課的延續，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節課是研究光在傳播途中碰到障礙物會怎么樣。

我按照教材要求，對本課進行處理。從照亮目標的三個活動→認識光的反射原理光的反射在生活中的應用（后視鏡、額鏡）→教室中的運用→科學上的應用軍事上的應用（潛望鏡）→制作簡易潛望鏡→光的反射不利的一面→人眼對光線的調節。（ 歡迎您閱讀為您提供的資源）

依照這一過程，一步一步展開教學。學生學得輕松，掌握得也牢固。學生在老師的'指導下，照亮目標的三個活動層層遞進，讓學生在不斷的挑戰中產生興趣，最后學生能用兩面鏡子把書后面的圓柱體照亮，從而總結得出光的反射原理。學生也學會了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。

在知道了光的反射原理后，讓學生認識光的反射原理在生活中的運用，我特意從醫院和汽車行借來了額鏡和反光鏡。在實物的觀察中，更讓學生了解光的反射原理應用廣泛。我還讓學生制作簡易潛望鏡，準備好了材料，并把制作的地方都處理好，學生只要安裝就行了，既降低了制作難度，又節約了教學時間，為讓學生進行潛望鏡原理的分析創造了更多的時間。而且這種制作非常符合學生的生活實際，既總結了知識，又運用了知識，還讓學生用潛望鏡進行觀看，課堂氣氛非常活躍。

當然在教學中我也有不足之處，教學語言單調直板，提出的問題過于簡單，不利于激發學生進行思考，學生的回答往往是在表面現象，沒有深入發現本質。也沒有讓學生盡可能多的提出問題。忽視培養學生的質疑能力。對學生實驗結果的展示不全面，只叫了一組同學，這樣得到的科學結論不夠客觀。

總之，我覺得科學是求真求實的，平時教學中出現問題并不可怕，可怕的是我們不能發現問題，不能面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現更多的“怎么辦”，我們的科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇九

《光的反射定律》教學反思在《光的反射定理》一節課中，共有三個知識點。

1.光的反射。

2.光的反射定律

3.光的反射的分類：鏡面反射和漫反射。

導入時候通過圖片：平時我們看見光是因為什么呢？

引出光的反射：因為有其他的光照到物體上，然后在反射到我們的眼睛，所以就看到了它。光射向物體表面時，有一部分光會被物體表面反射回來，這種現象就叫做光的`反射。本節課利用微課的地方：光的反射定律探究過程，利用激光燈和玻璃板讓學生觀察隨著入射光線的改變，反射光線如何變化？

最后得出反射定律的內容：雖然課前從電腦上看時候，畫面比較清晰，入射光線和反射光線比較上也可以清楚的看到：隨著入射光線的改變，反射光線也隨著改變，即反射角隨著入射角的變化而變化。并且反射角永遠等于入射角。但是到了教室上課的時候，實際情況卻不是很樂觀，很多同學只能看到入射光線，而看不清楚反射光線，從而無法根據實驗視頻得出結論，從而無法直觀的理解入射角和反射角相等，這個知識點。也就不能根據這個視頻得出逛的反射定律內容的精華。

所以說，微課時不能完全取代演示實驗探究的，課堂上即使是時間很短，或者說很難有效果或者效果不明顯的實驗，也要積極的去做，讓學生明白探究還是要動手去做的，提前錄制好的畢竟和親自動手是不一樣的。我課下也在積極的反思：是不是為了做課題研究就可以忽視學生的動手操作呢？是不是呢？還是為了研究課題要一味地去做微課，提前制作而忽視了學生的個性成長呢？這是不是本末倒置呢？如果這節課再次去上，我會不會上的更好呢？會不會讓學生來探究？會不會克服所有的困難讓學生和我一起來動手探究？

我必須承認一點：我也不太清楚。教學中的反思是成敗得失，但是本節課的困惑還是很多的，現在是怎么解決呢？

光的反射定律教學反思 光的反射教學后記篇十

以前上《光的反射》時，現在白紙上畫上“法線”，然后通過教師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，學生很容易得出光反射所遵循的規律，可節省出大量的時間進行強化訓練，單從掌握知識角度來說效果可能要好，但不利于培養學生的能力，學生只有被動地接受學習，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍。

采用“探究式”教學后，通過給學生創設光發生反射的問題情景，激發了學生學習的興趣，從猜想、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據得出結論都由學生完成，學生的積極性特別高漲，并且通過對光的反射規律的探究，學會了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。

下面我把這節學生探究環節中出現的新穎的探究方法介紹一下。

我任教物理課，做這節課實驗時，我首先準備了光的反射折射演示器，然后按照書上的探究步驟逐步完成實驗。本節書中光的反射實驗是這樣做的：把平面鏡平放在桌上，將兩塊紙板連接起來，垂直放在平面鏡上，一束光貼著紙板沿某一角度射到平面鏡上，經平面鏡的反射，沿另一方向射出，在紙板上描出入射光和反射光的徑跡。取下紙板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光線的徑跡時，因為紙豎直放置，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，而我運用的光的'反射演示器，是由鐵板做成，可以向后折疊。

并且上面自帶刻度，這樣就可以很直觀的觀察入射角和折射角度。再者，在研究光路可逆這個規律時，為了更直觀的反應出來可逆性，我選用了紅色和綠色兩種激光光源，讓紅光入射，讓綠光從紅光的反射方向入射，觀察能否從紅光的入射方向反射，這樣證明光的可逆性時更加直觀。

完成這次探究活動，我深刻體會到;教學的真正目的就是讓學生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索創造的過程，使學生產生熱愛大自然與大自然和諧相處的情感，具有樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。