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小學語文教學創新的論文 小學語文創新教育論文篇一

陶行知先生曾指出，在舊中國時期，“兒童的創造力被迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來，我們要發展兒童的創造力，先要把兒童頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。②在21世紀的今天，這種現象仍然存在，依然阻礙著孩子創造能力的進步和發展。所以，在小學的語文課堂教學當中，首先就應該打破、丟棄以往孩子應以教師或者是知識至上的思想觀念，應該對孩子實施科學和正確的指導，避免讓孩子走進對知識、思想、事件曲解與幻想的誤區［3］。

陶行知先生曾經提到過，在舊時期的社會中，我們中國對于教育孩子一直是要求孩子們不許動手。其實，所有的孩子對外面的世界都有著十分強烈的好奇心和探索欲望，也非?？释ㄟ^使用各種不同的辦法，特別是需要通過運用他們自己的雙手來體驗這個對他們具有巨大魔力的有趣世界。所以在小學語文課堂教學當中應該充分地滿足小學生的這一心理需求，應該適當地激勵和支持小學生自己動手探索和操作，結合實施具體的行為操作更進一步感悟語文教材中所提供的相關知識。

陶行知先生曾經說，以往傳統的學校教育給孩子們強加了一副有色的眼鏡，讓孩子們和實際的社會生活進行了脫離③。也就是現在我們耳熟能詳的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，如此一來，就造就出了許多對社會沒有多大實際意義、缺乏社會競爭力的“小書呆子”。所以在小學語文課堂教學中，應該全面地解放孩子們的眼睛，使孩子們通過運用他們自己的雙眼去觀察、去發現，去認識、去探索，從而促進孩子們進行有價值的思考，起到啟發孩子思維、養成判斷能力及鑒賞能力的作用，同時，這是培養和訓練小學生創新能力和創新意識的關鍵前提和基礎［4］。

陶行知先生認為，應該讓孩子們的嘴巴得到解放，對培養孩子的創造能力和創新意識具有極其重要的意義。所以，在小學語文課堂教學當中，應該全面地解放小學生的嘴巴，引導小學生敢問、善問及樂問［5］。對孩子的每一個提問應該給予激勵和表揚，就算孩子提出來的有關問題沒有一點兒實際意義，語文教師也應該做到循循善誘，促使孩子思維活躍。

陶行知先生曾經提到，以往的傳統的學校課堂教育就是一種鳥籠式的課堂教育方式，這樣的學校課堂教育模式對孩子們的創新能力是一種巨大的制約④。他曾經大聲疾呼，一定要解放孩子們的空間，讓孩子們去感受、接觸大自然中的花、草、樹、木、青山和綠水等。從這些都可以看出，在小學語文教學中，應該盡量拓展孩子們的學習空間，讓自然界和社會變為孩子們取之不完、用之不盡的創造源泉。

陶行知先生曾經說，我國小學受功利目的的不良影響，致使孩子們沒有空余的時間去感受大自然的熏陶及人類文明的感化。陶行知先生說過，反對過分提倡考試制度，認為創造性的兒童教育，首先就應該為孩子們爭取時間的解放。所以在小學語文教學過程中，給孩子留有足夠的時間，教師不應該安排過多的課后作業，應該讓孩子們擁有自由的時間來培養和發展自己的興趣愛好，讓孩子有時間和精力去思考、探索、發揚自己的優點和特長，提高孩子們的創新意識及創新能力［6］。

具有創新意識和創新精神是一個民族的靈魂，也是一個國家繁榮昌盛的永恒動力。在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力的一項十分重要的內容，是一個小學教師必須努力探索的非常重要的課題。陶行知先生提出的“六大解放”的教育思想無疑具有重要的導向意義。

小學語文教學創新的論文 小學語文創新教育論文篇二

作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學習語文，同時語文也在學校教育時期和我們的人生中占據著重要位置。在素質教育的大力推廣下，小學語文教學得到了發展，語文教學上的創新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們通過“小學語文教學思路9篇”得出以下結論：

1、內容古板，不能掌握學科特點

小學語文教師應該具有強大的知識儲備量，不能夠將語文的知識限定在課本中，要把語文教材中的知識和其他學科知識融會貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會課程。舉例來說，在四年級的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》，這篇文章是一遍說明文，教學的目的是讓學生能夠親自感受大自然。講課時老師問學生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學生頓時鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學生：“太陽經常被我們比喻做什么？”個別學生回答：“共產黨?！崩蠋熉牭交卮鸷蠛芨吲d地說：“說得對，太陽就像黨一樣，沒有共產黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家?！边@樣的對話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會課程。這樣的教育雖然說是創新，但卻是脫離了語文學科的本質含義，忽略了語文學科自身的特點。

2、課程過于形式化

在很多語文公開課上，教師所謂的創新教育，很多都是不需要學生思考的，他們更多的是將學生當做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進步，更多的教師應用課件對學生進行授課，教師把所需提問一環扣一環地提出，學生答不出來，但教師卻不繼續從思維方式上誘導學生作答，而是以課件動畫為基準，讓學生了解所謂問題的答案。其實這種形式化的授課，對學生邏輯思維的加強是沒有推動的，學生在初受教育的時候，就過多以圖畫來誘導思維，會讓學生在今后失去思考的能力，這種形式化的創新是不可取的。

3、錯誤的創新認知

有些教師認為，在課堂上學生的大膽質疑就是創新，然后就將原本秩序井然的課堂變為單一的章節討論，一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機械的創新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質，也失去了語文課堂原本的層次性。其實這種辯論的方式并不是不可取，而是不應放在小學的語文課堂上，小學生本身不具理性思維能力，這樣的教學方式會更加雜亂無章。

1、加強教師知識儲備

創新教學能夠推行的關鍵在于教師的整體素質水平。首先，教師就要是創新型教師，要具備強烈的創新意識，對知識要具有強烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創新型教師站在社會發展的前沿，熟悉教育的發展，也只有這樣才能讓教師更關注學生的創新精神，并適時予以鼓勵。

2、掌握教學本質

小學的語文學科最需要重視的就是培養聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對語言接受能力進行強化，說和寫是針對語言的運用能力進行強化，接受能力和運用能力的綜合才是一個人的思維進程。語文學科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應用邏輯，唯有不斷創新才能夠更好地掌握語言文字運用能力。

3、營造創新型學習氛圍

學生的思維發展總是與創新性的課題相關聯的，至此，為學生創造創新型學習環境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學方式，讓學生在思維活躍的狀態下學習知識。舉例來說，小學課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學生帶到情境中，改變學生認為語文教育是枯燥乏味的這一傳統觀念。小學語文教學的創新是在不改變學科自身特點的前提下進行的'，著重于培養學生的認知能力、學習能力以及思維能力，保持學生對外界事物的好奇心，敢于挑戰新問題。也就是說，語文教學的創新是要建立在理論知識扎實的基礎上，建立一個連貫的思維邏輯，貫穿整個教學過程，以此來引導學生邏輯思考。教師盡量在教學思路上加以改變和創新，開闊學生的眼界，營造更適合學生學習的氛圍，讓小學生對語文知識的學習擁有濃厚的興趣。我們要在小學教育過程中，用更創新的教育為社會人才的培養貢獻出自己的力量。

小學語文教學創新的論文 小學語文創新教育論文篇三

所謂民主學習氛圍就是指，在小學語文教學過程中，老師應該盡量的減少對學生的行為和思維的限制，從而為學生自由的表現和思維創造機會。要想實現學生創造力的提升，民主和自由是必要的先決條件，是提升學生創新思維的前提和保證。通過民主學習氛圍的創造可以使學生自由的發表自己的想法，并在課堂中大膽的表現出來，從而喚醒學生心底的創新意識，從而更好的激發學生的創造熱情。比方說，在進行《我的家鄉》這一內容的教學時，老師可以讓學生以課文的描述為基礎，結合自己的生活來進行繪畫。這時，很多學生會大膽的發揮自己的想象進行創造，有的學生在河邊的桃花中間增加了幾棵柳樹，他們覺得這樣會更美，有的學生在綠油油的草地上空增加了幾只飛過的小鳥，他們覺得這樣美麗的田野上肯定會有很多的小鳥飛過，還有的學生在周圍的路上畫了幾輛小汽車，他們說這說明人們現在的生活水平提高了等等。通過這樣的方式，不僅可以使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握課本中的相關知識，同時還可以有效地鍛煉學生的思維能力，不斷提升學生創新能力和意識。而學生也在這種積極民主的學習環境下，更加樂于學習和發表自己的想法和創意，使學習由原來的負擔變為了一種樂趣。

要想提高學生的創新能力，最重要的就是要培養學生的創造性思維，而學生的創造性思維主要表現在學生解決問題的過程中所表現出來的新穎和靈活。在進行小學語文的學習過程中，學生要有自己的理解和思維，所有的意見和問題都需要通過學生自己的觀察和理解來獲得。因此，從這一層面來講，學生創新能力的培養離不開學生自身的想象能力的提高，學生的想象能力是其智慧發展的翅膀，也是學生創新能力培養最重要的前提。因此，在進行小學語文的教學過程中，老師應該利用各種有效地方法來提升學生的想象能力，更好的發掘每一位學生的創新潛力。比方說在一次看圖作文的教學時，老師首先給學生展示了一張圖片，在這張圖片上有一個不完整的天體、一艘火箭飛船、一只外形特別的動物以及一些月亮和星星。這時，老師可以對學生進行適當的啟發：這只外形特別的動物是什么動物呢？這只動物與這個不完整的天體之間有什么關系呢？當學生回答完這些問題后，老師可以繼續的引導學生進行進一步的思考，這個天體為什么是不完整的呢？而后，老師還可以利用假設的方法來引導學生進行想象，比方說，假如你是那只外形特別的動物，假如你是那個不完整的天體，假如你是整個宇宙的主宰者等等假設問題，引導學生開啟自己想象的大門，放飛自己的思維，讓原本枯燥單一的圖畫，在學生的腦海中形成一個鮮活的生動畫面，通過這種方式可以使學生的思維和想象得到最大的培養，隨著學生思維和想象能力的提升，學生自身的創新能力也就得到了無形的提升。

學習是由思考開始的，而思考則是由懷疑產生的。在教學過程中，老師教的過程主要是為學生的學習而服務的，學生才是整個學習過程中主體，只有學生自己開始思考，進行質疑，老師才可以更加具有目的的進行教學，從而進一步引導學生進行探索。同時學生的質疑也是學生自身創新能力提升最重要的前提。在小學語文的實際教學過程中，老師應該不斷的鼓勵學生進行積極的思考，通過思考發現其中存在的問題，并大膽的進行質疑，積極主動的尋找問題的答案，從而使學生不斷提高自己在學習過程中的主體意識。比方說在進行《景陽岡》這一內容的教學過程中，對于武松打虎這一部分老師可以讓學生自由組合，通過小組學習的方式進行自學，對學習過程中出現的不懂的問題，進行小組討論并找到最終的答案，通過這種方式可以使學生真正的體會到整個問題的發現、思考以及解決的過程，從而使學生自身的創新能力得到最有效的提升。再比方說進行《她是我的朋友》這一內容的教學時，有的學生會提升這樣的問題“：為什么阮恒總是顫抖和哭泣呢？”這時老師可以引導學生自己動腦來思考這一問題，讓學生大膽的發表自己的看法，也可以讓學生進行相互之間觀點的辯論，通過老師在旁邊的引導使學生的討論朝著正確的方向不斷發展。通過這樣的方式，老師的教學過程變得更加具有目的性，同時學生也可以在充分理解課文內容的前提下，有效地鍛煉自己的探究和創新能力。

在小學語文教學過程中，老師應該鼓勵學生參與到評價中來，不僅可以對同學的發言進行評價，甚至可以對老師的教學進行評價。在評價過程中，老師應該鼓勵學生打破常規思維，對各種結論進行大膽的猜測，從而幫助學生養成一種敢于突破和創新的思維。比方說進行講解《跳水》這一內容時，課文主要講的內容是船長用槍逼孩子跳水，從而使孩子獲救的故事。學完課文后，老師可以讓學生繼續思考：船長的辦法好嗎？為什么？當時就有許多學生大膽地提出不同的意見，盡管想法幼稚，但能以不同角度，不同手段來解決問題。敢于發表自己對事情的獨到見解，這是具有良好批判精神的體現，在教學中，教師要注意保護學生的這種勇氣。使學生產生新的構想，發出思維的異彩。總之，在現代小學語文教學中積極培養學生的創造能力是一種必要趨勢。小學語文作為一門基礎學科，其聽、說、讀、寫的要求都含有創造思維能力培養的因素，如能積極挖掘，系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，還能增強學生的創新能力。