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2022年期末考試生物試卷包含12道單選題（24分）、4道不定項選擇題（16分）和5道非選擇題（60分），非選擇題分為4道必考題和1道選考題，時量90分鐘，滿分100分。本著 綜合改革平穩(wěn)過渡的原則，試卷結(jié)構(gòu)、分值分配、題型組成等均與去年基本相同。試題難易適中，區(qū)分度較高。

本套試題從必備知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)三方面多個維度對學生進行考查， 突顯核心素養(yǎng)立意的命題導向。試題較好地落實了教育部“一核四層四翼” 評價體系，貫徹了“立德樹人、服務選拔、導向”總方針，達到了為高校科學選拔人才的目的。

（一）試題總體分析

2022年期末考試生物試卷的選擇題覆蓋面較廣，注重考查基礎。非選擇題中的必考部分的知識 點主要集中在植物的生長發(fā)育、遺傳的基本規(guī)律和變異、動物生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)，選修1 重點考查了微生物與發(fā)酵，選修3重點考查了蛋白質(zhì)工程。與2021年考題相比，必修2所占比例明顯增加，必修3所占比例明顯下降。

2022年期末考試生物試題立足教材、聯(lián)系實際、突出能力、注重創(chuàng)新，滲透生物 學核心素養(yǎng)。重點考查主干知識，引導復習教學應關(guān)注教材；注重創(chuàng)設真實情境， 重視考查思維能力和語言表達能力。同時，對獲取信息、規(guī)范答題、實驗設計的要 求較高，能夠較好地考查考生生物學科核心素養(yǎng)，滲透新課程標準的理念和要求。

試題突出表現(xiàn)為以下幾個特點：

（1）充分反映生物學科本質(zhì)，牢牢把握立德樹人，學科育人的方向。例如7題 “水稻種子的萌發(fā)與秧苗的生長發(fā)育，第19題“水稻育種中的遺傳和變異”等，均 以農(nóng)作物栽培措施為素材，考查利用所學生物學原理進行分析和解釋，探究其內(nèi)在 機制，以更好地領略中華農(nóng)耕文化的博大精深，培養(yǎng)學生的勞動觀念，弘揚勞動精 神。又如第1題的“膠原蛋白”，第3題的“洗滌劑”，第4題的“情緒”，第5題的 “癌癥”，第8題的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，第11題的“免疫應答”，第20題的“生物入侵” 等，均引導學生關(guān)注食品、生態(tài)農(nóng)業(yè)、人類健康等生命科學領域重要議題等，充分 體現(xiàn)了生物學科的育人價值。

（2）回歸教材，強化基礎知識。如單選題的第2、5、8、12題，不定項的第13、14題，非選擇題的第18（1）、第19（2）、第20（1）（2）、第21（1）（2）、 第22（1）（2）等，都是對高中生物教材中的基礎知識的考查。特別是第4題的A選項，來自必修3教材P33的課后拓展。

（3）以真實的生產(chǎn)生活、科研論文等情境為載體，精心創(chuàng)設新穎問題，著重考查學生的獲取信息能力、批判性思維能力等。如第9題“遺傳與變異”，第10 題的“細胞吸水和失水”，第12題的“近緣物種之間的雜交”，第15題“果蠅雜交實驗”，第16題“植物激素茉莉酸(JA)與植物嫁接實驗”，第17題“水稻種子的萌發(fā)及秧苗的生長”，第18題“家兔退熱實驗探究”，第19題“遺傳與變異”，第20 題“福壽螺入侵”，第21題“微生物與發(fā)酵”等。

（4）以學科素養(yǎng)為導向，注重與生產(chǎn)生活實踐的緊密聯(lián)系。如第12題通過圖解展 示神經(jīng)、體液、免疫之間的聯(lián)系，考查生物學科核心素養(yǎng)中結(jié)構(gòu)功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡 觀、信息觀等。第20題呈現(xiàn)生物入侵的具體實例，考查種群密度的調(diào)查方法、種間關(guān) 系的判斷、生物入侵的影響；第5題“癌癥”，第11題“免疫應答”，第18題“體溫 調(diào)定點”等，引導學生從分子、細胞、個體水平關(guān)注環(huán)境保護與人體健康，適時滲透 了核心素養(yǎng)中社會責任的考查。

（5）注重考查語言表達能力。本試卷的每道大題都包含文字敘述比較多的答題。 如第17題中種子能不能萌發(fā)成成苗的理由、水稻能不能繁育出新的種子的理由；第18 題中皮膚散熱的兩種方式、完善試驗方案并寫出實驗結(jié)論；第19題中從基因控制性狀 的角度解釋突變體葉片變黃的機理、能否確定C2是顯性突變還是隱性突變的理由；第 20題中福壽螺對水體的影響中結(jié)果表現(xiàn)、引種時的注意事項；第21題決定工程菌L高 脲酶活力的關(guān)鍵因素及理由、利用微生物降低黃酒中EC含量的思路；第22題酶解產(chǎn)物的抗凝血活性差異的原因、比較蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性差異的實驗思路等。突出考查實驗探究能力。生物學實驗在提供認知材料、情景的基礎上， 對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。本試卷對生物實驗考查的頻率較高，實驗素材或來自于高中生物教材中的常規(guī)實驗，或來自于現(xiàn)代生物科學研究成果的拓展實驗；考查題型上有選擇題，也有非選擇題；考查形式上有判斷實驗操作過程的正誤，也有實驗思路的設計等等。 如第6題“洋蔥根尖細胞有絲分裂”、第10題“質(zhì)壁分離及復原”，側(cè)重于考查教材實驗的過程；第19題“顯隱性的判斷”側(cè)重于考查實驗分析與推理；第18題“探究M是否也具有解熱作用并通過影響下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞調(diào)控體溫” 側(cè)重于考查實驗方案和結(jié)論；第21題“利用微生物降低該黃酒中EC含量的思路”、第22題“比較蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性的差異”側(cè)重于考查實驗設計思路等等。

（二）考生常見答題錯誤及錯因分析

1、審題不清，導致思考角度出現(xiàn)偏差。

第1小題考查種子萌發(fā)的條件，學生因題干中出現(xiàn)了“成苗”二字，大部分學生 認為種子會萌發(fā)但不一定能成苗，思考角度與題目考查完全不一致，因此導致該小 題不得分，第1小問共4分，全省考生幾乎沒得分。

2、學生缺乏生活實際

實例一旦完全脫離了教材便不會作答，答案用詞不 準確。第3小題考查種子的特性，因為中學教材未涉及相關(guān)方面的知識，學生也缺 乏相關(guān)的生活實踐，因此回答時只能根據(jù)“灌水覆蓋”解讀，只能往氧氣與水兩方 面去思考，而種子的另一特性“高活力”幾乎沒有學生答到。

3、答題不規(guī)范，不按題目要求作答。

第1小題和第2小題均有要求學生回答 “能” 或“不能”，部分考生答“不同、不可以、不能夠、不行”等，還有的考生將“能” 寫錯。

（三）教學反思

1、在高三復習教學中要針對高中教材中的相關(guān)內(nèi)容適時銜接初中知識。

2、在教學中應充分挖掘教材內(nèi)容中包含科學探究、生活實際等方面的內(nèi)容， 適度聯(lián)系生活實際對教材內(nèi)容進行拓展。教學中適時滲透生物學核心素養(yǎng)尤其是對社會責任的滲透。

3、復習教學中加強對學生規(guī)范答題能力、獲取信息的能力、語言表達能力、分析推理能力及綜合運用能力的培養(yǎng)。