作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《天窗》教案設計理念 《天窗》教案謝大娘家在瑞金篇一

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

多媒體課件。

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后第3題。

板書設計：

天窗

“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)

(豐富)

《天窗》教案設計理念 《天窗》教案謝大娘家在瑞金篇二

《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創造力。

五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業。

理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。

教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

第一課時

一、揭示課題，導入新課

1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？

2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。

師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

二、初讀課文，整體感知

1弊遠量撾摹⒔餼鏨字新詞。

2狽蠢∽匝ы峁。

（1）檢查生字新詞。

慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

（2）理解詞語。

慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

（3）指名讀課文。

（4）說說課文主要寫什么。

3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。

4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜

第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。

第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。

三、學習第一段

1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？

2鼻胩釕蝦鮮實牧看省

一（）天窗。

3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？

4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。

5庇懈星櫚乩識痢

四、布置作業

1背寫字詞。

2崩識量撾模把課文讀流利。

第二課時

（現場展示）

一、復習引入，質疑導學

1被毓松轄誑窩習內容。

2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。

二、品讀課文，解決問題

（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。

1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內容。

2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。

3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。

（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。

1逼范戀4自然段。

（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。

（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。

（3）通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。

2逼范戀5自然段。

（1）默讀本段，了解大意。

（2）引導繼續品讀。

學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。

（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

①理解新詞“卜落卜落”。

聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。

②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。

③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。

3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。

1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？

2毖生匯報。

（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

（四）聯系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

1崩斫獾詘恕⒕哦巍

（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。

（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。

2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？

（五）激活想象，練習表達。

1斃椿傲廢啊

我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……

從天窗上還能看到什么，會想到什么？

2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。

三、總結歸納，升華情感

1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。

2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。

3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。

四、拓展閱讀、完成筆記

1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。

《天窗》教案設計理念 《天窗》教案謝大娘家在瑞金篇三

引導學生逐段學習，討論交流，理解課文內容。

理解課文內容。理解重點句的含義。

感悟、學習作者的表達方法。

課件

導析法

1.小組內交流。

2.全班交流。

(1)課文圍繞"天窗"，寫了哪些內容?

①天窗的來歷及作用。

②雨天，天窗是唯一的慰藉。

③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。

④從天窗得到的認識。

(2)你標出了文中的帶性的重點句嗎?

(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學生大膽說)

1.自由讀課文，歸納主要內容。

2.從這一部分中，你讀懂了什么?

(1)天窗的來歷及作用：透光。

(2)形狀、材料：屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃。

(3)天窗在鄉下人的生活中很重要。

3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?

4.指名讀。讀出沒天窗時的壓抑和有了天窗后的開朗。

1.指名讀。歸納主要內容。

2.這兩個自然段是圍繞哪句話來寫的?為什么這樣說?

3.交流。(這兩個自然段是圍繞"這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這句話來寫的。因為透過天窗，此時會"看到…""想象到……""小小的天窗會使你的想象銳利起來!")

4.引導理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(關在地洞似的屋子里的孩子們，只有通過天窗，才能體會、想象雨天帶來的快樂和感受)(2)小小的天窗會使你的想象銳利起來!(從"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子們的思維活躍，想象力豐富，會想到更多。天窗可以激發孩子的想象力)

1.教師：雨天，天窗是你唯一的.慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

2.自由讀第6，7自然段，歸納主要內容。

3.思考：為什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7

4.：晚上，透過天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美麗神奇。

5.邊讀邊想象，感情語言美，意境美。

1.自由讀。

2.談理解。

"從‘元’中看出‘有，，從‘虛’中看出‘實，，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!"這句話矛盾嗎?(把看不到的景物，通過豐富的想象，變得鮮活起來，這得感謝那"小小的天窗"，是它讓孩子們的想象力得到寸情發揮)

3.齊讀這一自然段。

4.創設情景，加深理解。

假如星期天里，你被媽媽鎖在有天窗的房間里復習功課，當你看到那塊小玻璃上飄過一片白云時，你會想到什么

生活里并不缺少美，往往缺少的是發現美的眼睛。只要大家做有心人，才能領悟到：生活處處有美!生活處"有神奇!我們要學會從"元"中看出"有"，從"虛"中看出"實"的本領!

《天窗》教案設計理念 《天窗》教案謝大娘家在瑞金篇四

教學目標：

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齊讀全文。

第二課時

1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

《天窗》教案設計理念 《天窗》教案謝大娘家在瑞金篇五

1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

師生共同搜集有關天窗的資料。

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

1蓖瓿閃廢埃出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2敝室

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

1笨純床逋跡結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4碧致畚侍

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2痹謐邢腹鄄斕幕礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。