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范進中舉的教學設計篇一

《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。

學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。

（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。

（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題。

（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡。

分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。

（一）環節一—梳理情節

教師引導：

1、找出小說三要素，理清課文故事情節。

2、說說下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？

3、按照開端、發展、高潮、結局復述這篇小說的情節。

學生活動：按照要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態度并從不同層次上理清情節的發展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉紳拜會，胡屠戶受贈。

（二）環節二——深入探究

1、教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？

學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

2、教師引導：我們這節課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發生了變化。

學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，具體說說他們又是怎樣變化的。

學生活動：仔細研讀小說對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。

（三）環節三——小結

教師引導：胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前后對待他的態度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態炎涼。

學生活動：對主題有進一步認識。

（一）環節一—復習導入

教師引導：我們在第一節課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

（二）環節二——分析范進的形象

1、教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。

學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

2、教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？

學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。

3、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。

學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

（三）環節三——總結

教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”

學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

范進中舉

科舉制度

社會：世態炎涼

個人：醉心功名

范進中舉的教學設計篇二

1、學習體會課文諷刺、夸張的語言；

2、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

二課時。

1、掌握字詞：注音、解釋；

2、介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

3、整體感知小說的情節結構；

4、分析15段。

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。

3、明清科舉制度簡介

童試秀才（生員、相公、進學）。

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1、注音。

2、解釋詞語。

四、范讀課文

要求學生思考預習題及情節結構。

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②治瘋。

③張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分

1、結合注釋自瀆課文，并理解文義。

2、討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思。

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶教導范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④體統的實質是什么？

⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3、小結。

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1、學生默讀結合注釋弄懂文意。

2、討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業：抄寫有關字詞的音形義;完成思考和練習二。

1、精讀6----12段。

2、總結全文。

一、檢查作業

討論思考和練習二。

二、分析課文第二部分第二層

1、學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

2、討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候，為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④忍不住的笑，有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：

結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化。

三、師生共同分析課文第二部分第三層

1、學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

2、討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1、中心意思。

2、寫在特點：語言刻畫人物的性格。

運用夸張、對比的手法進行諷刺。（結合課后練習）

3、語言特色：準確生動的白話語言。（結合課后練習）

五、討論思考與練習

六、作業：思考與練習

比較范進與孔乙己形象的異同。

范進中舉的教學設計篇三

1、培養學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;

2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。

認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

一、導入(直接導入)

師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。

二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓學生組織并參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切、而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。

三、分析人物形象

1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節?

生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動作)

師：(肯定生的答案，并作簡單小結)范進發瘋，瘋得有特點：

發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著。

發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

發瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上。

總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?

(生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上)

師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示?

生：發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因?

生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

生2：“好”字!發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問)

2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。

問題一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?

生：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?

生：對功名的極度熱衷。

師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。

下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。

生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。

師：(肯定生的答案，并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?

生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”、“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來形容他們?

生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

師：此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何?

生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。

師：看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個……

生：虛偽、圓滑。

師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)

生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

(生盡可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分)

師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆!

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?

生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。

師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?

生：還毒害了人民。

師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。

首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。

其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。

最后，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。

該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。

四、拓展練習

1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的.“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。

2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。

點評：

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環套式的提問討論之后，學生可以較快地聯貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出;問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。