心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

導學案教學心得體會篇一

但是，我在與教師進行教學研討中了解到，有的教師用導學案教學，教學效果卻不明顯，因此而產生困惑，筆者想談談自己的看法與各位同仁共勉！

學校教學核心價值觀，主要以學生為本，面向全體，全面發展，提高教學質量。

教學質量觀是教學思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也許可以把培養優異成績作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養優異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優秀的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”學校學習就是為終生學習奠定基礎，最重要的是教會學生學會學習。導學案教學是教會學生學會學習重要途徑。

正確的教學觀以提高教學的整體水平為著眼點，教學過程是師生雙邊活動的過程，導學案的功能首先是導預習，學會預習是培養學生學會學習的前提，通過學生課前有目的的預習，帶著問題走進課堂，促使學生變被動學習為主動學習；導學案還可以起到優化課堂結構的功能，真正做到做到精講多練，向每節課要質量。

如果說實施導學案教學是在課程改革的形勢下應運而生的教學方式，那么學校就應該從教學管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導學案教學的認識，制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業務水平。

教學改革倡導變注入式教學為啟發式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學生，總覺得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發式教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。

談到轉變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。

一是導預習，預習是學生學習的一個重要環節，可以培養自學能力，經過獨立地閱讀和思考后，能夠發現問題、抓住問題本質，在教學實踐中，我發現很多孩子不會預習，特別是學習興趣低下、學習成績較差的的學生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學案，提前發給學生，引導他們預習，學生按照導學案學習目標和內容，進行預習，能夠學有所依。

二是導課堂，由于學生的認知水平不同，預習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據預習過程中存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關鍵環節，學生通過課堂上分組討論，協作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。

三是導課后，為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養學生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學案中要設計知識梳理或歸納環節。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。導學案中知識梳理環節的設計，為培養學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。

根據導學案的功能來看，教師用導學案教學，實際上也就該關了教師的教學方式。

新課改的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

自主學習，合作學習，探究性學習，是最科學的學習方式，實施導學案教學是培養學生自主學習，合作學習，探究性學習最佳的教學模式。上面我們談到了導學案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

談到轉變學習方式還是先說一說導學案內容，導學案的內容有以下幾個方面：

1、導學習目標，一個優秀的教師，要打造一個優秀的課堂教學模式，必須以學生為主導，并且與學生自己的學習目標和現有的知識聯系起來，聯系的越多，學的就越多。傳統的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。教師提前把導學案發給學生，學生按照導學案學習目標和內容，進行學習，這樣就會很好的將教師的教學目標轉化為學生的學習目標。

2、導學習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學重點，對學生而言叫做學習重點，把教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點叫做教學難點，對學生而言叫做學習難點。教師在導學案中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調動起來，教會學生合作探究，引發學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。

3、導學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導學生掌握課堂學習內容的過程。它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通過教學過程來完成教學任務，達到教學目的。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉換為對學生學習過程的設計，學生根據導學案的學習內容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。

教師的教學方式轉變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導學案的內容和要求進行學習，學生的學習方式也就得到了轉變。

對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導學案教學談一談課堂教學評價。

1、采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。

2、采用導學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態，學生參與學習活動中數量、廣度和深度；學生在自主、合作、探究學習上表現；學生在學習過程中，是否全身心地投入；是否發現問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學生學習的體驗與收獲以及學習效果等教師能夠隨時掌握，有根據的、恰如其分的對學生作出評價。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學改革不斷向深入發展和新課改益見卓效的今天，一所學校里不可缺少的是骨干教師、學科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領銜的教師團隊，導學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優秀的導學案必須是教師群體智慧的結晶。

導學案教學心得體會篇二

我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案后的體會簡單談談。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

導學案教學心得體會篇三

“導學案教學”是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本著“以學定教”的理念來設計教學。

導學案給學生引路，讓其嘗試預習思考，從中發現問題并嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。因此，“學案導學”設計中，數學教師一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學答為學問、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優化。

通過預習，學生對將學內容有了較明確的了解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，為終生學習、發展學習奠定了基礎。

為了試探學生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發現學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺。“導學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化形成完整的結構體系。

通過自學、討論、釋疑、精講幾個環節后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。反思領悟對數學知識的構建起著無可替代的作用。教師根據本課的教學內容和學生的實際情況，時代的發展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學內容的題目，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

導學案教學，主要是依據“以學定教”理念，變教為引，變學為思，以引達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

導學案教學心得體會篇四

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”，這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

導學案教學心得體會篇五

隨著我校《小學語文教學中“導學案”的設計與實施》課題的開展，“導學案”在我校教學中已經開始實施。“導學案”是由教師根據課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中“導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經驗、形成價值態度的一種學習方案。

“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中，對“導學案”有了一點粗淺的思考。

“導學案”從教材的知識結構和知識間的內在聯系，循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發現問題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。

1、“學案”調整不及時

通過收集調查我們發現已經成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天，把“學案”下發給學生進行研究，對于小學生特別是低年級的學生來說不會妥善保存“學案”，于是我們把全期“學案”裝訂成冊發給學生，因此在實施中我們無法根據學生的學情發展和學習中存在的問題，再次對“導學案”進行調整。

2、課前預習無法落實

“導學案”的學習流程分為四個內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學生拿到學案往往不是按要求去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學案，導致學生對課堂失去興趣。

3、課堂失去應有的魅力

“導學案”使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。

1、對學生使用“學案”的要求

⑴、在上課前一天，要求學生根據學案內容認真閱讀教材內容，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

⑵、強化學法指導，通過文本分析，根據學生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點。使學生知道采用什么樣的學習策略才能省時省力效果好。碰到學習過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、對教師使用“學案”的要求

⑴、教學流程因學案導學而調整

學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的`指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

⑵、用“導學案”進行課堂教學時，要引導學生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調動學生的學習積極性，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

⑶、用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學習材料，精選導學策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。總之，在“導學案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各個環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力和培養學生的各種良好學習習慣為最終目標。

在教學實踐中，除了抓好導學案，我還采取了以下幾點作法：

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學第十二單元時，由于課文涉及藝術，是學生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不同情感，由于有著親身的情感體驗，學生對課本的藝術描寫更深刻，透徹，學生的人文精神得到了很好的培養。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽？？都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

3、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

4、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：讀——讀喜愛的語段；說——說探究的內容；問——問不懂的問題；幫——幫助解決疑難。例如：學習《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。