范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

矛和盾課件篇一

蘇老師呈現(xiàn)的這堂課，主要有以下幾個亮點：

1、以游戲的方式導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義。這樣的導(dǎo)入自然又不乏趣味性。

2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學(xué)生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。接著再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。整個過程非常自然連貫，同時學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

3、在講解坦克的發(fā)明過程時，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過程。學(xué)生自己動手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發(fā)明過程。樂于動手、善于動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

但教育是一門缺憾的藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠(yuǎn)。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過程中部分的引導(dǎo)語。例如“作者通過那兩個關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢？”這句話對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒有順利地達(dá)到自己的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為可以將這個問題具象化，便于學(xué)生理解。

矛和盾課件篇二

我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性，這對于形象思維強(qiáng)，抽象思維弱的三年級學(xué)生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)發(fā)名家發(fā)明坦克的過程這一部分，這部分的教學(xué)到位了后面的識理就是水到渠成。

課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。

首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學(xué)生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學(xué)生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

有效進(jìn)行課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)效果。坦克同學(xué)們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關(guān)鍵問題展開教學(xué)，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂提問。學(xué)生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會了獨立思考問題，學(xué)會了自主、合作、探究。

漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊(yùn)含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學(xué)，詞句的教學(xué)永遠(yuǎn)是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學(xué)與課文內(nèi)容、情境、學(xué)生的體驗緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫面。例如，蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學(xué)生想象德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進(jìn)一步體會到坦克的神威。這樣的教學(xué)使靜止的`語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

②轉(zhuǎn)換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學(xué)“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當(dāng)文中的發(fā)明家，同學(xué)們用矛刺，再互換角色，學(xué)生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強(qiáng)烈！教師將語言的教學(xué)置于特定的情境中，讓學(xué)生以身體之，以心驗之。

蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學(xué)生體驗到發(fā)明家的危急，學(xué)生讀起來就有真情實感了。

②設(shè)計問題，讓學(xué)生心有所想地讀書。

如第一部分設(shè)計了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計了坦克在戰(zhàn)場上如何大顯神威？第三部分設(shè)計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學(xué)生讀書的目的性很明確。

蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應(yīng)的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設(shè)計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習(xí)說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在本課的整個教學(xué)過程中，蘇老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

矛和盾課件篇三

我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

張老師所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點，教學(xué)重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學(xué)難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個亮點：

識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。

質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個性化的行為。”張老師采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在本課的整個教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)。總之，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。