每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

雨之歌講解 雨之歌課后題篇一

1．反復(fù)朗讀，感受雨的形象特點(diǎn)，理解詩歌主題。

2．通過對比糾錯，品味富有表現(xiàn)力的語言，掌握品味語言的技巧。

3．模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。

1．品味富有表現(xiàn)力的語言。

2.通過模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

教學(xué)方法：誦讀法（精讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

一、導(dǎo)入：

雨，大自然的恩賜，它從遙遠(yuǎn)的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。聆聽雨聲，怎能不激起我們吟詠詩的激情，讓我們一齊來朗誦寫雨的佳句吧！

例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。……

我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，今天我們再來欣賞黎巴嫩文壇驕子、著名詩人紀(jì)伯倫用他敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。

二、美文我來讀

聽讀，整體感知形象及作者情感。

聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學(xué)們美美地聽讀課文，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，同時(shí)仔細(xì)對比文段（一），畫出你認(rèn)為與聽到的內(nèi)容不符的語句。

三、妙句我來品、美情我來悟（精讀）

默讀仔細(xì)對比文段（一）和文段（二），小組探究：為什么這樣改不好？為什么文段（二）的語言好，好在哪里？通過糾錯對比，品味富有表現(xiàn)力的語言，注意掌握品味語言的技巧。

（一）表達(dá)美、語言美（要求學(xué)生有個(gè)性的朗讀和表達(dá)）

1.比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用巧妙。

2.動詞、疊詞和句式用得精妙。……

（二）意象美、形象美（自由朗誦、合作探究）

1.文章中作者用了那些事物來描繪雨？

2.詩中“雨”的形象有什么特點(diǎn)？請?jiān)跈M線上添加修飾語，說一說你的理解。_______的雨（用自己的話，也可以從原文中摘取關(guān)鍵詞填空）

3.詩人托物喻人，你認(rèn)為塑造的雨是一個(gè)什么樣人的形象？

4.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？

5.作者這種胸襟和情懷，對你有什么啟迪？

（三）感悟美、意蘊(yùn)美（指名一舉手男生讀）

1.這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌稀Ｕ垖W(xué)生找出這樣的句子并試著把自己的感悟說給同學(xué)們聽。

2.老師提示：美的意象蘊(yùn)含著深刻的哲理。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。自然萬物因?yàn)樗淖虧櫠鷦佣篮谩Ｎ覀兠舾械男撵`常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。品《雨之歌》，意蘊(yùn)無窮，美味無窮！

四、佳句我來仿

品《雨之歌》不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？（學(xué)生自己總結(jié)）你也來試一試吧！

請選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如風(fēng)、花、雪、月、云、霞、彩虹等等），用第一人稱仿寫。

要求：采用第一人稱；運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

方法：給學(xué)生約3分鐘，寫在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評）

仿寫句式：

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……

（選一仿寫，注意要有中心）

范例：

a、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

b、我（雪）是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：拓展閱讀

《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。

七、請全班同學(xué)再次齊讀課文，品味《雨之歌》的韻味吧！

板書設(shè)計(jì)：

雨之歌

紀(jì)伯倫

語言美表達(dá)美

形象美滋潤萬物

“傳情的信使”

（奉獻(xiàn)者和使者的形象）

感悟美

意蘊(yùn)美

文段一雨之歌

我是一根一根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝飾。

我是一顆一顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我拿去，用以滋潤綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻抬起了頭，直起了腰，露出了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，在為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在死神的懷抱。

我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落在花上，落在青枝綠葉上，使得草木更加清潤迷人。

在寂靜中，我用纖細(xì)的手指敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

雨是天空的淚水、大海的嘆息、田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情的嘆息，是思想的淚水，是心靈的微笑。

（注：①作者紀(jì)伯倫，黎巴嫩文壇驕子，哲理詩人，杰出畫家，他認(rèn)為世間萬物都有生命，作品主要是歌頌生命、自然和愛情。

②阿施塔特女神，據(jù)說是掌管繁殖、愛情的女神。

③以太：古代希臘哲學(xué)家所設(shè)想的一種物質(zhì)，是光的傳播媒介，無所不在。）

文段二雨之歌

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。

在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

雨之歌講解 雨之歌課后題篇二

1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題

3.理解作者筆下雨的形象

4.學(xué)習(xí)文章比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用

1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵

2.理解作者筆下雨的形象

3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用

教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法

教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)

師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國度而來，滋潤萬物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：

例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。

1.請一學(xué)生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調(diào)

2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語。

_______________________ 的雨

滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等

過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。

小組討論：

1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?

2.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?

板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機(jī);有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌

3.全班再次朗誦詩歌

過渡：

前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤萬物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。

品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。

(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。

(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個(gè)句子

(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過程。

(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛的大自然的`某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

要求：采用第一人稱。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

a、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

b、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

c、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

d、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

將課堂上的仿寫加以整理寫在練習(xí)本

雨之歌講解 雨之歌課后題篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.美讀課文，體會散文之中的感情和美妙的意境。

2.在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。

3.欣賞文中精妙的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.理解作者筆下的“雨”的形象。

2.在誦讀中理解文章的感情內(nèi)涵。

3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。

課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、自制星形卡片。

教學(xué)過程：

同學(xué)們請欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長……古往今來，雨感動了一顆顆敏感而多情的心，在文學(xué)史上留下了許多動人的篇章。看到這些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？

學(xué)生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動了許多古人，同樣也打動了黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的心扉，我們今天就來進(jìn)入紀(jì)伯倫在《雨之歌》中為我們創(chuàng)造的美妙的藝術(shù)境界。

我們先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）

1.讀準(zhǔn)下列字音。

天穹璀璨鑲嵌千山萬壑翱翔纖細(xì)心扉酷肖

2.根據(jù)詞義寫出相應(yīng)的詞語。

△形容珠玉等光彩鮮明。（）

△山巒連綿，高低重迭。（）

△為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。（）

△傲慢的氣勢逼人。（）

△說話、神態(tài)仍然跟平時(shí)一樣，沒有變化。（）

△酷似。（）

接著，我們來走入《雨之歌》的藝術(shù)境界。

出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。

文中的“我”是誰？“我”是個(gè)什么樣的形象呢？同學(xué)們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。

例如：根根晶亮銀線似的雨。

學(xué)生說話。

各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調(diào)。最誠摯的感情美讀課文，評出冠軍、亞軍。）

過渡：詩人筆下雨的形象是如此之美，我們由此聯(lián)想到了些什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？

（出示幻燈片）“雨”讓你聯(lián)想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？

引導(dǎo)語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點(diǎn)山壑”，大家看下文，再概括。

學(xué)生概括，出示幻燈片。

（裝點(diǎn)山壑、鑲嵌綠地、滋潤花草、解除干渴、醫(yī)治相思、啟迪心扉）

由此，我們聯(lián)想到了什么?（學(xué)生個(gè)別回答）

表現(xiàn)了作者什么思想感情呢？（學(xué)生個(gè)別回答）

幻燈片出現(xiàn)：使者奉獻(xiàn)著愛自然、愛生活

是啊，雨是一個(gè)無私奉獻(xiàn)者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊(yùn)美。

過渡：雨，形象美、意蘊(yùn)美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？

出示幻燈片：詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物“雨”寫得如此生動形象呢？

同學(xué)們四人小組討論探究，小組長分條整理。

小組長代表全班交流，并舉例分析。

明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發(fā)自己的感情；

●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；

●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。

過渡：那么下面我們學(xué)著作者的寫法，來仿寫一段話。

出示幻燈片。

（一）仿寫佳句

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個(gè)主題，寫一組句子。

個(gè)別學(xué)生全班交流。大家評價(jià)。

（二）本文是譯作，細(xì)讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調(diào)不和諧的句子呢？幫譯者修改。

學(xué)生討論后修改。（修改結(jié)果并不重要，重要的是要培養(yǎng)一種勇于質(zhì)疑、探疑的精神）

評出本節(jié)課的“智慧之星”和“活躍之星”，發(fā)星形紀(jì)念卡獎勵。

作業(yè)布置；

1.請模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。

2.為獲獎同學(xué)寫頒獎詞

雨之歌講解 雨之歌課后題篇四

1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2．在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。

朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法

1課時(shí)

多媒體課件

一、詩情導(dǎo)入：

雨，來自遼遠(yuǎn)的天空，它有時(shí)纏綿，有時(shí)奔放，有時(shí)傷感，有時(shí)飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)著名詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。

二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

投影：

自讀全文，要求：

自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出感悟

展示：學(xué)習(xí)詩歌，讀為先導(dǎo)。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。

1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點(diǎn)到位者范讀。

2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。

3、朗讀展示比賽；并引導(dǎo)評價(jià)。

師結(jié)：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

過渡語：雨雪風(fēng)霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學(xué)們口頭說說自己平常看到的雨景。

1、請學(xué)生口頭描述雨景：

生發(fā)言后，生評價(jià)，師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將生描述的雨景與本文的語言相比。

過渡語：

同學(xué)們的描述很真實(shí)，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀(jì)伯倫是在描繪雨景。

2、作者是怎樣描繪雨景的呢？

生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學(xué)們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

預(yù)設(shè)示例：

（1）“于是清晨的女兒把我偷去”

品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。

（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”

品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡語：

同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個(gè)句子

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過程。

（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結(jié)束時(shí)也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

3、師適時(shí)小結(jié)：

這首詩歌言近而意遠(yuǎn)，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點(diǎn)。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生品味語言，感受語言意境之美后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感之美。

合作探究：1、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？雨是一個(gè)什么樣的形象？

小組活動：學(xué)生先以小組為單位交流討論，然后在班內(nèi)展示釋疑。

明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機(jī)；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。

過渡語：

在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它滋潤萬物，奉獻(xiàn)自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

同學(xué)們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關(guān)“雨”的詩文詩句。

預(yù)設(shè)示例：

①、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

④、七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

雨說：我來了，我來的地方很遙遠(yuǎn)∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運(yùn)的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中哪些事物或人物？為什么？

預(yù)設(shè)示例：

“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學(xué)生陳述理由，師生給予評價(jià)。

合作探究：

3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？

預(yù)設(shè)示例：

革命風(fēng)潮，依據(jù)：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）

打擊挫折，依據(jù)：“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。”（《卜算子詠梅》——陸游）

4、結(jié)束語：

一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀(jì)伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結(jié)束對《雨之歌》的探尋！

五、拓展訓(xùn)練，課下練筆：

下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字?jǐn)?shù)可以不一樣。