在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
口語交際我的暑假生活教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
長(zhǎng)期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。
針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對(duì)于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵(lì)。
教師要積極參口語教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。譬如“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的`資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)口語交流興趣，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中豐富了語言，積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷
總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握祖國(guó)語言文字，克服訓(xùn)練過程中的不利因素，及時(shí)糾正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際我的暑假生活教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過程。 低年級(jí)的口語教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級(jí)口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。
要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：
目標(biāo)過于整齊劃一會(huì)忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫，而且說得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。
要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話可說，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請(qǐng)學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂
我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生的思維和表達(dá)方式開放。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完整表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會(huì)壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。讓學(xué)生自己互相聽一聽，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)。這樣在互相評(píng)價(jià)的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。
多項(xiàng)交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評(píng)＂的單項(xiàng)聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評(píng)。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
口語交際我的暑假生活教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
剛開始接觸口語交際時(shí)，認(rèn)為就是口語交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要?jiǎng)右环X筋的。
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應(yīng)怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì)說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會(huì)好的……但什么樣的話語才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導(dǎo)，安慰別人，要設(shè)身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
口語交際時(shí)聽與說雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語交而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽別人說話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己最喜愛的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。只有仔細(xì)聽別人的話，才能去從容應(yīng)對(duì)，這樣交際才能成功。
口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語交際教學(xué)中，只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際我的暑假生活教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評(píng)課，等級(jí)是“優(yōu)”。
第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績(jī)，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對(duì)比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會(huì)到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語交際”的方法。
兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？
我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。
學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對(duì)“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。
然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。
這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語文課程要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 傾聽，表達(dá)和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動(dòng)的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會(huì)在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。
口語交際我的暑假生活教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
13日上午的三年級(jí)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一結(jié)束，我照瓢畫葫蘆，根據(jù)培訓(xùn)視頻的一點(diǎn)提示——多學(xué)生多當(dāng)眾展示的機(jī)會(huì)，在三（2）班上了一堂口語交際課《我的暑假生活》。
我的心中大致有個(gè)模板，但時(shí)間倉(cāng)促，更多的是臨場(chǎng)發(fā)揮。開學(xué)以來，我本持著讓孩子清楚自己要學(xué)什么的教學(xué)理念，一打開課件，出示"口語交際——我的暑假生活"這幾個(gè)藝術(shù)大字，我便發(fā)問："什么是口語交際？"
令我驚訝的是，班上大多數(shù)學(xué)生不知什么是口語交際，上口語交際的形式是什么，經(jīng)過分層引導(dǎo)，先讓學(xué)生理解"口語"的概念，再說說"交際"的大意，學(xué)生們才漸漸明朗起來。
對(duì)于這一部分臨場(chǎng)發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)，我心里挺高興的，洪瑩老師對(duì)我說，一堂課不要求講的多，一課有一得，就足矣。在這堂課，孩子們至少知道了口語交際是什么，上口語交際的目的是什么。因?yàn)槲乙恢苯o我教的孩子灌輸"學(xué)習(xí)語文就是聽說讀寫"的概念，口語交際就是"說"的這一部分。上口語交際要會(huì)說，還要說得好，別人說的時(shí)候，我們還要會(huì)傾聽，也就是"聽"，會(huì)"說"不"聽"，會(huì)"聽"不會(huì)"說"都不能算是學(xué)好了語文。
明確了我們"說"的主題后，我讓學(xué)生開始討論，這也是落實(shí)了"對(duì)話式教學(xué)"。以前我只知討論就是討論，不知討論的重要性和好處，所以也不十分重視。經(jīng)過暑假培訓(xùn)，明確了學(xué)生討論也可以等于"對(duì)話式教學(xué)"，我在我的每堂課都充分讓學(xué)生討論，美名其曰"思維火花的碰撞。"
另外，從討論這一點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)我也學(xué)了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)自己的同伴有話可說，設(shè)計(jì)討論話題時(shí)斷不能是"一望而知"的，要"知意而口不能言"的問題，心中所想但只知冰山半角，通過和同伴的交流，心中答案能呼之欲出的，這才是有效的討論。否則，我們的課堂上很可能出現(xiàn)學(xué)生聊天的現(xiàn)象。
充分討論過后，我請(qǐng)班上口語表達(dá)較好的兩位學(xué)生登臺(tái)展現(xiàn)。這不是故意偏袒，而是我們的口語交際課堂才剛剛起步，我尋思著要給這群剛剛起步的孩子們找個(gè)好榜樣，有個(gè)合格的模仿對(duì)象。登臺(tái)的兩位同學(xué)雖略有羞澀，但也算大大方方，雖然說展現(xiàn)內(nèi)容有些瑣碎，但我的目標(biāo)是能將意思說清楚就足矣，至于怎樣才能說得好，來日方長(zhǎng)，慢慢訓(xùn)練。
兩位學(xué)生講的均是沙漠之旅，引起了我們極大的興趣。第一位學(xué)生說完，坐在臺(tái)下的我舉起了手，接二連三地問了好幾個(gè)問題。其實(shí)我是在向孩子們示范，待別人說完后，我們是可以舉手追問的，但不可以沒說完就插嘴，這是不禮貌的表現(xiàn)。第二位學(xué)生登場(chǎng)，學(xué)生們紛紛效仿，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生提出自己感興趣的問題，什么沙漠里的泳池長(zhǎng)什么樣，駱駝吃仙人掌會(huì)不會(huì)被刺傷等等，一時(shí)課堂好不熱鬧。
