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獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇一

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學重點:

抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。

教學方法：

先學后教，當堂訓練。

教學手段：

教學一體機

教學過程：

同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（ppt出示）

師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，說一說海力布平時是怎樣做的？1分鐘后，比一比誰說的好。

1、學生快速讀文，圈畫。

2、師：好，現在誰來說說，通過剛才讀文，你了解到海力布平時是怎樣做的？

（板書：熱心助人）

師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（ppt出示）

找生讀自學指導。

1、生自學，師巡視。

3、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）

4、在救了小白蛇之后小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什么了？

5、在海力布得到寶石后，小白蛇是怎么叮囑海力布的？

6、小白蛇為什么要再三叮囑海力布？

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

默讀課文3~6自然段并思考：

海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘后比誰體會的深刻。）

師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什么消息？他又是怎樣做的？就請帶著這些疑問走進自學指導（二）。（ppt出示）

1、生自學，師巡視。

2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示ppt）師：同學們，當海力布聽到這個消息后，他剛開始的心情怎樣?

生：......

師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又著怎樣的變化呢？

生：.....

師：海力布為什么越來越著急？從中你體會到了什么？

生：......

師：那我們就要讀出海力布那種著急的心情，誰愿意帶著自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

師：同學們讀得真棒。但是鄉親們并不愿意離開自己生活的地方。這時的戶口本一個怎麼辦呢？怎么才能拯救鄉親們呢？誰愿意來說一說海力布此時的心理活動的句子？

（生匯報，師相機出示ppt）

海力布知道急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多么偉大的精神，這是一種多么高尚的情操啊！這是一種什么精神？、

生：......

師板書

師：這種精神是多么的偉大，那么誰愿意帶著對海力布的尊敬，帶著這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什么？

生：害怕。

生：恐懼。

師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀并出示ｐｐｔ）他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反復品讀，旁注出你讀后的感受。

（4分鐘后，比誰理解的深刻）

海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家說：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

海力布急得掉下眼淚說：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭。

師：現在就讓我們帶著鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）

就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所說，天空烏云密布，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那么，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看咱們這節課的當堂訓練。（ｐｐｔ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！

１、生獨完成寫作。

２、找生讀。

獵人海力布

熱心助人

見義勇為

舍己救人

是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，舍己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇二

1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3、體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

4、識字、寫字。

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

第一課時

一、導入

師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

二、整體感知課文。

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、邊讀邊思考課文主要寫了什么？

３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

獵人海力布平時熱心幫助別人。

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

三、體會、感悟，

《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

第二課時

一、復述課文

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

三、學習生字。

1、出示生字，認讀生字。

“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

2、組詞，造句。

3、分析字形。

4、指導書寫生字。

重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

5、學生練寫，師巡視指導。

四、積累內化。

《資源評價》相關內容

五、作業

《資源評價》

16獵人海力布

救龍女得寶石

獲信息勸鄉親熱心助人，舍己為人

救鄉親變石頭

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇三

１、自學課文，理解課文內容。

２、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

３、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

４、復述故事，培養學生的說話能力。

一、導入新課

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文

１、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

２、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

四、總結全文

１、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

２、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事

１、師指導講故事

⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

⑶講故事要有表情、有感情。

２、同桌互講互評。

３、指名講故事。

４、分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）

⑴小組內準備

⑵抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇四

1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

板塊二：借助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看著圖示簡要復述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇五

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

多媒體課件。

一、導入

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重溫課文，預習檢查

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然后組內交流。

2、根據問題，交流學習所得。

（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

（板書：善良、為他人著想。）

（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：舍己為人）

四、復述

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

生討論，并表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

指名復述，并讓學生們進行評價。

五、總結檢測

作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？

六、布置作業。

讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

七、板書設計。

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇六

1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

3、課后練習2，是轉換敘述人稱的`創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。

1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。

2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。

4．能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

重點教學目標：

教學目標2、3、4。

難點教學目標：

教學目標3、4。

教學準備：

教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學ppt。

學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

三課時。

教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2、反饋指導。（ppt出示單元導讀）

預設：

這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

1、導語：那么，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇民間故事講述的是一個什么樣的故事，表達了人們怎樣的愿望，好嗎？

板書課題：9 獵人海力布

2、 齊讀課題。

3、釋題。

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

4、明確課文主要教學目標。

導語：通過課題，我們知道。那么，這個民間故事講述了一個什么樣的故事，表達了人們什么樣的愿望呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進行了創造性復述的實踐訓練，就都知道了。

二、指導預習，粗知課文大意。

（一）指導預習。

1、 出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？

2、反饋指導。

（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

（3）ppt出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4．反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

5、反饋預習任務4。

預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

1、反饋指導預習任務3。

預設：

課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

（一）梳理課文條理，了解課文內容。

1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什么，再講什么，最后講什么？

個體操作，同桌交流。

4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

個體操作。

4、反饋指導。

預設：

我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

1、導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，了解了第四部分的具體內容，把握了課文的主要內容，對課文內容有了一個比較深入的了解，那么，你知道課文寫了海力布哪幾件事嗎？

出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

預設：

根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）

板書設計：

第二課時

一、復習。

（一）復習會認讀的字和會寫的字。

ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）復習上一節課學習的有關內容。

提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）

二、感悟故事主題思想。

1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

三、創造性復述學習訓練。

（一）復習喚醒

1、導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來復習一下吧。

出示任務：（ppt出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

4、出示任務：（ppt出示三上《掌聲》第3自然段和課后復述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

個體操作。

5、反饋指導。

預設：

我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

（二）創造性復述學習訓練。

1、導語：通過以上的兩個復習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。

出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；

每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。

評議標準：

（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：a、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”b、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”c、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

（三）ppt示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

五、寫字教學。

（一）字形教學。

1、ppt示會寫的字，讀一遍。

2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3．反饋指導。

指名說并板書，然后讀一讀：

例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

（二）寫字指導。

1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2、各寫一個，反饋評議。

3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

板書設計：

第三課時

一、復習

提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

二、小練筆

（一）審題明要求。

1、出示任務：（ppt出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什么內容？有些什么具體要求？

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。

提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

（二）確定要點。

1、導語：“要點”是指內容中最主要的，缺了的話別人就不清楚明白的內容。那么，要介紹“海力布”這塊石頭，課文中的哪些內容是最主要的，缺了的話別人就不清楚明白呢？

出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

（三）構思說話，相互交流。

1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？

出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

（四）寫作，交流，謄抄。

1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。

三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業設計：

以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

板書設計：

獵人海力布教學設計及反思 獵人海力布教學設計第二課時篇七

同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）

同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。

講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要復述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？

（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）

現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）

那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，并最終推選一人講給大家聽。

過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不愿離開的鄉親們呢？

面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？

生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。

生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。

生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。

師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

還可以怎么講使故事更加吸引人呢？

師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？

生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”

生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”

師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）

學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容，然后討論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。

（生交流討論，并進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？

生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉親們切切私語討論的聲音。

生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”

師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）

師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？

過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那么站在鄉親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？

忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？

就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導游，向這里的游客簡要介紹它的來歷呢？

民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。

有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？

其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。

讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。

今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。