作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

杞人憂天教案設(shè)計教學反思篇一

新學的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。

詭計奏效。

開始是開頭兒有人沒進入狀態(tài)，反復(fù)來了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經(jīng)勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來的。總之反反復(fù)復(fù)讀了好多遍，最后幾遍的時候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛的大寶用指頭比著書讀，全然忘了他已經(jīng)是初中二年級的學生了。讀不過關(guān)的時候，犯錯的同學全班恨不得群起而誅之；通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了！ok，繼續(xù)！

讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀！

有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀！

讀進了狀態(tài)，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀！

似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據(jù)我的理解讀出感情。再讀！

最后，請三個同學，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動，其他同學們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。

按理說到這里，這堂課很成功。我的目標已經(jīng)達成，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了，對不對?

現(xiàn)實情況卻不是。

一位最近在排練話劇的同學一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。

之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學習和以往我們教學模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。

“好”的標準到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其實課標上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的abc互套的評價標準形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少ppt上呈現(xiàn)的無效字符。

在第三學段的課標中，還對誦讀方法進行了具體的規(guī)定——誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些是不是也可以是我們評價朗讀的一個層面呢?簡單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶；節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關(guān)系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩歌風格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語調(diào)。整理了一下，附在這里。

是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學前還有想象力，能運用好母語。十二年義務(wù)教育后母語就成了全天下最難學，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學該是大有可為的。前提是不能跟風，要真正在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教學相長中和孩子一起與文本對話。

沒有拉拉雜雜工作任務(wù)的今晚，風雪冒煙主動加了個班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開心！一定要堅持下去啊大妹子！！

杞人憂天教案設(shè)計教學反思篇二

《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學生能夠疏通文意，用自己的話講述這個故事，再有就是要能夠理解寓意所在。

為了考察學生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話時，學生的配合并不默契，對話不夠順暢。雖然還有同學主動要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。

但因為擔心這個環(huán)節(jié)會壓縮后面的教學時間，我匆匆結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。課后反思，覺得當時其實可以讓其他的學生做導(dǎo)演，現(xiàn)場提出修改建議效果會更好。其實這也是培養(yǎng)學生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機會。

而在本文寓意探討的環(huán)節(jié)，為了學生能夠不局限于“杞人憂天”是對為了不必要的事情而擔憂的人的諷刺的理解，讓學生展開了小組討論。

有一同學說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義。”我能理解他的這種說法，也追問他為什么這么說，問其他同學是否認可這種說法。

同學們紛紛贊同。可是臨近下課，見沒有同學能夠說出其他獨到見解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案，講到這一寓言換個角度可以認為杞人是有憂患意識的人，如果缺少這種意識，社會的發(fā)展尤其是環(huán)境保護、資源利用等問題就不堪設(shè)想。

學生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過于匆忙。

作為本學期的最后一節(jié)新授課，以此結(jié)尾我總覺得缺點什么。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會不斷追求藝術(shù)之美，不斷學習。

杞人憂天教案設(shè)計教學反思篇三

蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。

每一種體裁，都有其特點。教學抓住體裁特點，可舉一反三。所以，在教學設(shè)計上，我分為兩層：故事和道理。

因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學設(shè)計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。

讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意，得出自己個性化的理解。

知識與技能，就是“學什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級的學生中，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本，雖然有一定的認知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對于這篇文言文，該學什么呢?此文文本較長，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進一步帶領(lǐng)學生學習借助注釋疏通文意的方法。

過程與方法，就是“怎么學”。我設(shè)計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤瘢瑥亩鄠€角度理解寓意。

態(tài)度情感與價值觀，就是“學會什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時也能培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。

正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學要求，我設(shè)計了這樣的教學目標。

1、知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。

2、過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。

3、態(tài)度情感與價值觀：培養(yǎng)學生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。

（一）、演讀，結(jié)束太匆忙。

在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時，學生的配合并不默契。雖然他們主動要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意。

因為擔心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學時間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀。現(xiàn)在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：

1、通過教師指導(dǎo)和學生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。

2、此處，可以讓臺下的學生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學生能否疏通文意的一個好機會，也是培養(yǎng)學生根據(jù)文字進行想象的好機會。

（二）、提問，難度不適宜。

雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一，但這次設(shè)計中的有個問題還是因為難度太高而讓學生迷茫不知所云。這個問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的.?

“如何”二字，讓學生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。

因此，這個環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。

我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學作用，直接帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)即可。

這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生去獨立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學生總結(jié)，不適宜拋給學生。說到底，還是以學定教。

（三）、點撥，急躁未中的。

對于剛才的問題，有一同學說：“他向杞人說了善意的謊言。”

我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學生獨立思考的權(quán)利。

此處，正確的做法應(yīng)是：

1、問他為什么這么說;

2、問其他同學是否認可這種說法;

3、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。

我想，這樣一路走來，該是非常精彩的。可當時，自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。

經(jīng)過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學比賽的課堂上，缺點也是很多的。這再一次提醒我：評價，應(yīng)調(diào)動學生積極參與;問題，難度應(yīng)適宜學生避免拔高;點撥，應(yīng)循序漸進逐漸引領(lǐng)。