作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

大班語言我的故事教案篇一

1、欣賞有趣的故事，進一步了解漢字的由來。

2、學習詞語：結繩記事、山脈起伏、光芒四射。

“日、人、火、山”象形文字圖卡、繩子若干

1、討論引入：“你認識什么字？字是怎么變來的？”

2、結合圖片講故事。

a、講述第一段。“古時候的人是怎么記事情？”（學習詞語“結繩記事”，并學習用繩子打結）

b、講述第二段?！昂髞碛职l(fā)明了什么樣記事方法？這方法比結繩記事好用嗎？你能想出更好的辦法嗎？

c、講述第三段。“是誰發(fā)明了象形文字？他是怎樣發(fā)明象形文字的？這種發(fā)明比前兩種發(fā)明有什么好處呢？（學習詞語“光芒四射”、“山脈起伏”、并以繪畫形式表現簡易的象形文字。

d、講述第四段。“你喜歡倉頡嗎？為什么喜歡他？

3、教師再次完整地講述故事，并小結“倉頡是發(fā)明中國文字的先祖，他發(fā)明象形文字，從此人們開始學會運用字記錄和表達”。

4、游戲“猜猜象形字”

反思：整合式的故事教學

故事是幼兒園語言教學最常見的一種形式，但多數老師往往停滯在傳統(tǒng)故事教學模式中，即教師完整講述故事、幼兒聽故事、提問知道故事名稱、理解故事內容、中心思想。這種灌輸式的學習，使得許多優(yōu)秀的故事讓幼兒聽得覺得乏味。

分析本教材，我一改以往的教學風格，采用整合式的教學，如繪畫、動手、比較等等，讓幼兒帶著自身的體會逐一感受故事的每一情節(jié)。如此一來，孩子們全身心地放松，而不拘泥平日中的安靜、全身心傾聽的狀態(tài)，習得自然、學得開心。而我也對本活動有了更深的體會：

1、教師要善于運用各種教學方法，引“孩”入勝。

2、教學表現形式應是多姿多彩，不拘一格。

3、要有開放的心態(tài)，兼容幼兒的不同想法，尊重孩子個性的發(fā)展。

4、同時，教師應有豐富的感知經驗，較高的教學素質，在每一個環(huán)節(jié)不斷地豐富、積累幼兒的感知。

大班語言我的故事教案篇二

1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的見解和看法，從中感受人的聰明才智。

2、激發(fā)幼兒讀漢字的興趣和探索欲望。

3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。

5、探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征。

漢字（象形字、甲骨文、現代文）若干的卡片

1、引導語，激發(fā)幼兒說說漢字的興趣。

2、說說我們的字寶寶。

師：

1）誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？（在幼兒說的過程中，教師隨即引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的想法）

2）師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？

3、設疑

師：你們有沒有發(fā)現這些字寶寶有個秘密？（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）

4、活動延伸

根據幼兒的熱點繼續(xù)對漢字進行探究，并讓幼兒回家與家長一起討論，學習認識更多的漢字。

大班語言我的故事教案篇三

1.通過欣賞動畫理解故事內容，了解漢字的由來以及漢字的演變過程。

2.通過觀察象形文字和現代文字，初步認讀幾個常見的漢字。

3.以幫象形文字找朋友的游戲，增加幼兒對活動的興趣。

教具：象形字卡片、課件《倉頡造字》、實物、象形字和現代文字圖片:日、月。

學具：文字匹配操作紙人手一張、記號筆、實物彩圖水、火、山、目、人、口、羊。

（一）教師談話導入，引出故事《倉頡造字》。

教師：小朋友，你認識漢字嗎？請你說說你認識哪些漢字？

教師：那你知道漢字是怎么來的呢？下面請小朋友看一段故事叫《倉頡造字》。

師幼一同觀看課間前半段。

教師：故事里講了誰？他用什么方法來記事情的？這樣的方法好嗎？為什么？

教師小結：打結的方法雖然好，但記得事越來越多，這種方法就不管用了。

教師：你有什么好辦法來幫助倉頡？

觀看課間后半部分。

教師：倉頡想到了什么方法？他是看到什么才想到用符號記錄呢？

教師小結：原來倉頡看到了事物才想到用符號把它的樣子記錄下來的。

（二）理解象形文字的含義，重點認識"日""月"漢字的演變過程。

教師：看，這是什么？如果用符號記錄這個"太陽"應該怎么記呢？

請一位幼兒上黑板用符號記錄""太陽，再先后出示倉頡造的象形字"日"和現代漢字"日"并認讀。

教師：這兩個都叫日，那它們長的一樣嗎？哪里不同？

教師小結：一個日字的外形是圓圓的和圖形很像，這種像圖形一樣的文字叫象形文字。而出現在我們書上的這個日是方方正正的，看上去比較工整，這樣的文字叫漢字。漢字是從圖形慢慢變成象形字，然后在轉變成我們現在看到的漢字，現在你們知道漢字是怎么來的了吧？

教師繼續(xù)出示彩圖月亮，引導幼兒再次感受漢字的演變過程。

（三）幼兒根據圖形造象形字教師：倉頡他造了好多字，那小朋友想不想也來造造看呢？

教師出示實物彩圖水、火、山、目、人、口、羊。

教師：老師這有幾張圖片，等會請小朋友根據事物的外形也來造個象形字。

教師先示范，引導幼兒學會觀察圖片的外形特征，然后進行造字。

教師：這張圖片畫了什么呢？（出示羊圖片）它的形狀看上去是怎樣的？

教師邊講解邊示范畫出象形字羊，再請幼兒上黑板繼續(xù)造剩余的象形字。

教師小結：幾位小朋友可真厲害，能根據圖片的外形特征造字啦，真像個小倉頡。

（四）象形文字與漢字連線匹配教師：老師這有張操作紙，上面有兩排文字。前面一排像圖形一樣的文字是象形字，后面是漢字，可它們的順序打亂了，現在要請小朋友給象形字寶寶找找它的漢字好朋友，找到后并把它們用線連起來。

教師先示范如何操作，然后在讓每個幼兒進行操作，最后進行講評并認讀。

（五）拓展中國文字，了解文字給人類帶來的好處。

教師：小朋友今天認識了一些簡單的漢字，但是中國的漢字還有很多。而且這些漢字只有中國才有，是我們民族的傳統(tǒng)文化。中國漢字的形式是多種多樣的，例如中國的書法博大精深，就連外國朋友都對它贊嘆不已。中國的漢字真是了不起。那學習漢字對我們小朋友有什么好處呢？

教師小結：小朋友認識了字后，可以自己看書、讀報，從書中學到一些知識、道理，而且能夠使小朋友之間的交流變得很方便。

1．區(qū)角活動：提供象形文字和現代文字圖片各1套，讓幼兒在語言區(qū)進行匹配閱讀活動。

2．環(huán)境創(chuàng)設：將師幼共同收集的象形文字和現代漢字展示在墻面上，讓幼兒感知、閱讀漢字，了解漢字的演變過程。

大班語言我的故事教案篇四

1、通過欣賞有趣的故事，了解字的來源。

2、進一步形成“字”的概念，印發(fā)對文字符號的興趣。

1、準備象形字卡：“日、人、火、山”；與故事有關的象形文字符號卡片

繩子一條。

2、教育掛圖。

1、引題。幼兒看圖猜字

2、教師講述故事

1）教師結合古箏的聲音與圖片講述《造字的故事》讓幼兒欣賞。

2）第二遍講述時出示繩子打結，后提問：

“結繩記事”是什么意思？

發(fā)明字的倉頡為什么不贊成用繩打結來記事的方法？

倉頡遇上一只大烏龜有了什么想法？

出示故事中提到的象形文字符號：“旦、人、射、鹿”

3）學習兒歌《造字歌》進一步的理解故事的內容。

3、活動延伸。

將猜字的材料投放在語言區(qū)，供幼兒繼續(xù)活動。

大班語言我的故事教案篇五

1、欣賞有趣的故事，了解字的來源。

2、形成“字”的.概念，引發(fā)對文字符號的興趣。

3、學習詞語：結繩記事、山脈起伏、光芒四射。

1、常見易懂的結構簡單的象形文字卡片如：人、日、山等。

2、繩字一條。

3、與故事內容相符教育掛圖。

1、出示掛圖，教師講述第一遍故事。

問：故事的名字叫什么？造字的人是誰？

2、教師講述第二遍故事，邊出示打結的繩子、象形字邊講述故事，讓幼兒明白結繩記事的意思和象形字的基本特點。

提問：

（1）結繩記事“是什么？

（2）發(fā)明字的倉吉為什么不贊成用繩子打結來記事的方法？

（3）倉吉遇見一只大烏龜后有什么想法？

3、出示故事中提到的象形文字符號：旦、日、山、人、鹿等，讓幼兒對字的來源有進一步的認識。

4、最早的象形文字是不是很像畫出來的形狀？你已經知道的象形字有哪些？

5、學習兒歌《造字歌》。

大班語言我的故事教案篇六

1.認識、會寫“描、創(chuàng)、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學會通過合作學習，解決疑難問題。

3.了解造字大王一家創(chuàng)造漢字的方法，掌握漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。

1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規(guī)律。

2.聯(lián)系學過的漢字，理解幾種造字法的含義。

1.多媒體課件。

2.生字卡。

一、談話引題

1.師：同學們，你一定有一個溫暖的家，我也有一個幸福的家，我熱情、開朗，丈夫細心、幽默，兒子活潑、可愛，我愛我家。你們呢？仿照老師的句子，請你說說關于你的家。

2.你們能健康快樂地成長，老師也覺得開心。今天我們要去幾千年前的造字大王一家看看。（板書課題，齊讀課題）

二、讀題質疑：

1.讀到這個課題，你想到些什么？

2.（學生暢所欲言后，教師歸納）大家都想了解造字大王一家到底有哪些人？造字大王是誰？我們一起去課文中尋找答案。

三、初讀課文：

1.自由讀課文，初步了解課文的主要內容。

2.默讀課文，邊讀邊畫出生字詞語，并在課后生字表上給生字注上拼音，多讀幾遍。

3.檢查自學效果。

（1）同桌互相認讀生字。

（2）出示卡片：

描畫創(chuàng)造文章刀刃疊起來洪澇妨礙當之無愧

（3）小老師領讀，齊讀。組織學生交流：要讀準這些字音，你要提醒別人注意哪些字？如主意“創(chuàng)、章”是翹舌音；“澇”的聲母是l，不要讀成n；“創(chuàng)、章、妨”是后鼻音等。

（4）把生字帶入課文，再自由輕讀，要求正確、流利。

四、細讀課文第一部分（第1～5自然段）

1.自由讀第1～5自然段，同桌交流：這一部分主要講了造字大王一家中誰的造字方法？

2.（課件出示造字大王一家結構圖）你們想去“象形爺爺”的房間看看嗎？（課件出示“象形爺爺”房門，門上有這些字配圖：日、田、山、水、目、土、口）

3.引導觀察，了解“象形爺爺”造的是哪些字，根據圖連線。組織小組交流：你怎么知道“象形爺爺”造的是哪些字？“象形爺爺”這個名字的來歷你知道嗎？從課文中畫出有關句子讀一讀。

4.自由讀第2～5自然段。

（1）思考：

1、大家對“象形爺爺”造出的字有什么反映？引導學生比較句子，讀出感情。

人們用這些字來記事，多方便??！

人們用這些字來記事，很方便。

2、“象形爺爺”有什么難處？指導讀好句子：“這可不是件容易的事啊！”并練習換個說法，而使句子意思不變。

（2）小組合作模擬表演。選做題：

1、想像人們請求“象形爺爺”創(chuàng)造出更多漢字的情景。

2、想像“象形爺爺”把任務交給三個兒子的情景。

（3）小組練習，教師巡視，引導學生體會，并根據人物的心理表演好人物的動作、神態(tài)。

（4）小組匯報，練習朗讀。引導學生體會“象形爺爺”當時的心情，讀好第5自然段。

1.認識、會寫“描、創(chuàng)、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學會通過合作學習，解決疑難問題。

3.了解造字大王一家創(chuàng)造漢字的方法，掌握漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。

1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規(guī)律。

2.聯(lián)系學過的漢字，理解幾種造字法的含義。

1.多媒體課件。

2.生字卡。

教學過程：

一、細讀第二部分（第6～15自然段）

1.自由朗讀第二部分，同桌交流。互相說說你怎么給“象形爺爺”的三個兒子取名的。請說出名字的由來。（課件出示造字大王一家結構圖）教師引導學生畫出課文中寫老大、老二、老三創(chuàng)造漢字方法的句子，再讀一讀。（師生共同板書）

2.默讀課文第二部分，引導學生通過“找房間”聯(lián)席，初步了解指事字、會意字、形聲字的構字規(guī)律。

師：這些漢字都是“象形爺爺”的三個兒子創(chuàng)造的，可它們都找不到自己的房子了，請你們幫幫他們吧。（課件出示造字大王一家結構圖和課后練習第2題中的漢字，學生找對一間，房門就打開）

3.指導朗讀第二部分。

（1）（師生合作讀）三個兒子創(chuàng)造了這么多的漢字，回到“象形爺爺”身邊匯報自己的成績。你們能想像他們當時的心情嗎？老師讀作者的敘述，哪些同學愿意扮演造字大王的一家？

（2）小組合作讀人物的對話。要求體會他們當時的心情加上自己動作、神態(tài)。

（3）聯(lián)系上下文理解詞語再練讀。

師質疑：老師不明白，兩位哥哥不想當造字大王嗎？為什么說三弟當選當之無愧？你能結合上下文，說說“異口同聲”、“當之無愧”的意思嗎？趕快和你的學習伙伴交流交流，再練讀這一自然段。

4.結合自例體會形聲字的構字規(guī)律。

（1）從本冊中找出學過的形聲字。

師:老三當之無愧地成了造字大王，是因為他創(chuàng)造的漢字最多，你們組能從本冊生字表中找出形聲字來說服別人嗎?能發(fā)現形聲字的構字規(guī)律嗎?老師給每組3分鐘時間，哪組找得最多，哪組的發(fā)現多，我們就封他們?yōu)樽R字大王，好嗎?

（2）教師巡視指導，小組匯報。引導發(fā)現，再讓學生回憶學過的記憶形聲字的口訣：“形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細?！痹谝龑Оl(fā)現的過程中結合字例提醒學生形聲字不能什么字都認半邊。

二、學習第三部分（第16自然段）

1.齊讀第16自然段。

2.小結過渡：今天我們參觀了幾千年前的造字大王一家，認識了他們的家庭成員，并了解了四種造字方法，這對于我們學習漢字很有幫助。

三、總結全文，運用方法

1.運用方法識記生字。

師：你能運用今天的新知識記住今天所學的8個生字嗎？同桌比比誰的方法好，點子多。比如今天所學的8個生字中就有5個形聲字“描、創(chuàng)、澇、妨、愧”，可以運用形旁加聲旁的構字方法記住讀音和理解字義。

2.引導學生回顧所學的漢字，鼓勵學生試著根據構字規(guī)律去識記它們。

3.（課件出示日常生活中的典型字例）引導留意觀察生活中所見的漢字，試著運用方法自主識字。

大班語言我的故事教案篇七

1、通過欣賞故事、動畫，了解漢字的起源。

2、學識一些簡單的象形文字，并能與之對應的現代文字進行匹配，樂于參與活動。

3、知道漢字是華夏民族智慧的結晶，從而萌發(fā)身為一個中國人的自豪感。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

5、理解故事內容，豐富相關詞匯。

掛圖54號、《倉頡造字》故事改編、動畫短片（網上下載）、象形文字與對應的現代文字字卡若干。

一、導入。

1、出示象形文字字卡“⊙”。

提問：這個圖案像什么？

2、小結：這是古代的一種文字，叫象形文字。

引問：它們是怎么來的呢？

二、欣賞故事及動畫，了解中國文字的起源。

1、教師結合掛圖講述故事。

2、提問：

這個故事的名字叫什么？

古代的人們是用什么方法來記錄事情的？這些方法好嗎？

倉頡又是怎樣想到用圖畫符號來表示事物的呢？

3、小結：象形文字是倉頡這個人造出來的，是利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。

三、學識象形文字與對應的現代文字。

1、欣賞動畫。

2、猜測、驗證。

根據動畫中出現的三十六個活動的象形文字，以鼠標點擊、停頓等方法讓幼兒進行猜測。

如當出現“⊙”時，動畫表示為暫停，讓幼兒通過剛才的動態(tài)畫面，感知這是水在流動，象形文中如何表現？它又與我們現代文字中的哪個字相匹配？之后動畫中出現現代文字。

3、提問式小結：從古代的象形文字，到今天的現代文字，都是誰造出來的？（是我們中國人智慧的結晶）

補充：現在，世界上有好多人都在學習我們中國的文字。相信不久的將來，中國文字還會成為世界上的通行語呢！

四、延伸活動：

區(qū)角活動：找朋友（意在進一步激發(fā)幼兒對中國文字的興趣）

在區(qū)域角中擺放上象形文字卡及相對應的現代文字字卡，讓幼兒開展“給文字找朋友”活動。還可滲透一些不曾認識過的象形文字字卡，讓幼兒根據圖形（象形文字特點）來找出與其相匹配的現代文字。

1、我執(zhí)教的這節(jié)課時間有點晚，是因為剛好那天去了烈士陵園，不過晚有晚的好處，我可以基于其他教師課堂上的經驗與反思，對自己的教案進行修改。

2、當然，活動前我對象形文字的相關知識也進行了考究。知道了象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象，演變至今保存最完好的一種漢字字體（據我了解，埃及的象形文字比我國還早）。是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。

3、晨間活動時，我就帶了孩子去幼兒園的“文字墻”接觸了象形文字（如：這個字像什么？）。因此當活動中出現“⊙”的象形文字時，小朋友很容易就說出來，這像太陽，于是很自然地引出故事《倉頡造字》，由于故事本身編寫得比較枯燥、口語化不強，不為幼兒所理解，于是我根據三張掛圖對故事進行了改編，使之簡單、易懂?；顒又型ㄟ^提問，幼兒基本能理解故事內容。但是，如果單憑故事中（包括結合圖片）的闡述想讓幼兒了解象形文的由來，以及找與之相對應的現代文字，對幼兒來說比較抽象，比較難。即使一時間幼兒能理解，但他們的理解也是膚淺的、表面的。于是我又從網上找來了動畫短片（老師所說的倉頡造字短片我找不到）——父親教兒子識字。生動、形象的講解，不但讓幼兒更進一步地了解了中國文字的起源，還通過動畫中活動的象形文字，幫助幼兒更好地理解了象形文字和與之對應的現代文字的關系，猜測環(huán)節(jié)就得到了這一驗證。在幼兒對中國文字興趣盎然的時候，我順勢而下，運用提問式小結，把活動帶向更高一個境界——讓幼兒自然地萌發(fā)“身為一個中國人的自豪感”。為另一個目標的達成做了服務。

應該說整個活動是比較成功的。只是本人略有困惑：在這個活動中，有兩個概念如何詮釋？一是現代文字；一是漢字。在活動中如何轉變？