作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇一

同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。

今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。

1．教師范讀或播放錄音。

2．學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。

3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

1．詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。

2．詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為什么他說自己已經“老無力”？真的是指年紀大了嗎？

明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。

3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？

明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。

4．把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那么多本不該經歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心啊！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！

5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？

明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。

讀詩，就是讀詩人的為人，讀詩人的內心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什么？

“草堂留后世，詩圣著千秋。”一座破敗的茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

1．背誦杜甫的其他代表詩作。

2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇二

1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

3.重點詞句的背誦與理解

體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

(1)朗讀與鑒賞相結合。

(2)交流、合作與探究相結合。

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。

1.掃除字詞障礙

2.播放本詩的配樂朗誦

3.指導學生朗讀

1.詩歌翻譯

2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)

3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇三

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解

背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感

1、簡介作者

2、解析詩題：(板書課題)

(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

例:秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

例：略(ppt)

過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感——

1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt 出示背景資料)

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)

1、看漫畫，說看法

2、填詩句：

(記一記)

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

(一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇四

1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

3、背誦默寫文言文。

1、重點： 作者所表達的思想感情

2、難點： 精選材料，平易質樸的藝術特點。

一課時

明確本課學習的目標和重難點。

簡介導入： （多媒體展示補充）

杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

1、熟讀課文。注意下列詞語的發音：

怒 號（） 掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）

2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。

“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。

（2）思考：這節詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。 卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？

詩人對茅草的關注，透露著對現實的焦慮，側面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。 心苦痛惜

（4）概括層意：

2、閱讀探究第二層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節詩表現了怎樣的情形？詩人此 時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

（3）概括層意：

3、閱讀探究第三層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節寫出了詩人怎樣的生活狀態？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

明確：表現了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：

4、閱讀探究第四層。

（1）解析文言。

（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩人怎樣情懷？

明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

（3）概括層意：

全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇五

1、有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩的內容。

2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

1、對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

誦讀討論，師生互動，共同探究。

課時安排：一課時

一、導入：

把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖；這個詩人是誰？（杜甫）我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

二、簡介作者及背景

（先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調）

杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）

公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、朗讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。

示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱歡顏

吾廬/獨破/受凍/死亦足

3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

四、研讀賞析

1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

（教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

（板書）秋風破屋頑童抱茅夜雨難眠（長夜沾濕）期盼大廈

3、這首詩表達詩人怎樣的感情？

這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

（2、3環節中穿插逐層分析各小節）

（1）請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

追問：哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）

（2）讀第二節，思考：

群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）

（3）屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

（4）面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正如當代詩人郭沫若題詞：（板書）“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

五、拓展延伸

你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎？

如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

六、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

六、作業：課下背誦這首詩。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇六

杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

杜甫的精神、情懷。

加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

一課時

步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發學習興趣；

2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

1、范讀課文；

2、明確學習重點：

細節描寫

朗讀訓練

思想意義

3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

聽讀；

注意字詞讀音；

整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；

2、加強閱讀目標定向。

1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

2、提問：

“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

3、引導想象：

后三句中描繪的景象；

詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；

2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

1、指名朗讀第二小節并輔導；

2、第二節寫什么？

3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；

2、概括：“群童抱茅”

3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

1、范讀第三小節。

2、字詞輔導：

俄頃、向、黑

布衾、惡臥、徹

3、提問：

“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

這一小節寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；

2、答問：

“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

1、提問：為何還要寫第四小節？

2、分析：本節大意；

展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……

評價古代知識分子的優良傳統。

3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

2、齊讀這一小節；

3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

1、設疑：

第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

2、小結：

歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：

第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

1、課內練習：

選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

2課外作業上：

像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

將這首詩改寫成文。

1、答問；

2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

1、鞏固、拓展；

2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

茅屋為秋風所破歌

杜甫

一、秋風破屋

如聞其聲

風

如感其形

二、群童抱茅

天公毀屋 敘

嘆群童頑皮

黎民困苦 事

三、夜雨沾濕

布衾似鐵

苦屋漏床濕

長夜難眠

四、推己及人

憂國憂民抒

憂

心懷天下 情

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇七

茅屋為秋風所破歌/杜甫

l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2．把握人物形象，學習對比寫法。

3．體會詩人憂國憂民的思想感情。

重點：

l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2．把握人物形象，學習對比寫法。

難點：

把握人物形象，學習對比寫法。

2課時

教學過程

第一課時

茅屋為秋風所破歌

一、課文導入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

二、整體感知

【精品課件】

1．作者簡介

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

可參考【影音資源】《杜甫》

2．了解背景

杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

可參考【知識總匯】

3．初步感知

（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

提示

①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

可參考【知識總匯】

（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

三、重點探究

【精品課件】

（一）探究詩歌內容和感情。

書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

逐節理解步驟：①五個字概括詩節內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

思考探究，小組交流，展示，師生點評。

[第一節]

1．概括內容：秋風破茅屋。

2．情感：凄慘。

3．如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

5．找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

6．播放【影視課文】第一節，體會感悟。

[第二節]

1．概括內容：群童抱茅去（力求與第一節押韻）。

2．情感：無奈。

3．如何讀出這種無奈的情緒？

參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

4．此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

參考：生活的困頓，內心的悲傷。

5．詩人在嘆息什么？

參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

6．學生齊讀第二節，注意體會情感。

7．播放【影視課文】第二節，體會感悟。

[第三節]

1．概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

2．情感：哀傷、悲戚。

3．如何讀出這種悲戚之感？

參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

4．自行誦讀體會。

5．理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

6．為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

8．播放【影視課文】第三節，體會感悟。

[第四節]

1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

3．如何讀出這種情感？

參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

5．播放【影視課文】第四節，體會感悟。

（二）探究詩人的形象。

請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

參考

在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

……

四、課堂總結

學生個人梳理總結。

可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌〉的藝術特點》

古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

五、布置作業

1．背誦并默寫全詩。

2．搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

六、板書設計

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風破茅屋凄慘

群童抱茅去無奈

喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

廣廈庇寒士愿望

受凍死亦足胸懷

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇八

《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩人的痛苦生活，表現了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。

1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法

以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

一課時

在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

2、寫作背景：

從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

(一) 讀

1、 教師范讀

2、 學生自由朗讀

3、 齊讀

(二) 譯

1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

2、講清特殊詞意

3、參考翻譯

八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

(三)析

1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

明確：

秋風卷屋

群童抱茅憂國憂民

夜雨濕屋

2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

(1)賞析生動傳神的字詞：

如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

(四)總結遷移：

全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇九

1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。

2、了解杜甫的生平和創作。

掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。

情感、態度與價值觀

體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。

體味詩人憂國憂民的情懷。

品味詩歌前三節的描寫與敘述在表現詩人情感上的服務作用。

朗讀法、激趣引導法

多媒體課件

1課時

一、新課導入

自擬對聯一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。

二、解題

1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎？現在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）

教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）

2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）

教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

二、整體感知

1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

2、教師進行朗讀指導。

教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

三、研讀賞析

1、賞析第一節詩

（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。

教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。

（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？

教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。

（4）設疑引導：如果我要你給這節詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。

教師明確：秋風破屋（描寫）

（5）請男同學們齊讀這節詩。

2、賞析第二節詩

（1）設疑引導：詩的第一節已經為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節。

教師明確：詩人發怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

（2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？

教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。

（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎？

教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。

（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？

教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。

設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學們試一試！

教師明確：群童搶茅（記敘）

3、賞析第三節詩

（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節。

教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。

（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。

教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。

（3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？

教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。

（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節詩。

教師明確：冷濕難耐（描寫）

4 、賞析第四節

（1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯想到了什么呢？請同學們齊讀第四節詩

教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

（2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？

教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。

（3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？

教師明確：“祈求廣廈”（板書）

（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？

教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。

（5）師生齊誦全詩。

四、課堂小結：

這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發得淋漓盡致。

五、課后作業

1、背誦并默寫全詩。

2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數不限。

六、板書設計

茅屋為秋風所破歌

唐·杜甫 現實主義詩人 詩圣 詩史

“三吏”： 《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無家別》

秋風破屋（描寫） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫）

↓ ↓ ↓

—————————————————————

（推己及人）

↓

祈求廣廈（議論）

↓

憂國憂民（抒情）

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇十

這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。

新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。

理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

培養學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

重點：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練；創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇十一

1、 誦讀指導

2、 把握詩人感情

一、 導入

今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)

(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)

二、 整體感知

1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

三、 品味語言

“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)

(四)師生討論。

提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

1. 把握詩歌的內容。

⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)

點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發表觀點并提出新問題)

點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

2. 思考詩歌的意旨。

⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的'愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

(學生集體找出答案，并朗讀之)

點撥：(略)

⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

四、小結

1、課堂小結。

2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)

3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

4、學生共同朗讀。

五、能力拓展

賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

六、作業

結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇十二

1、理解詩意，品味語言

2、感受意境，體會情感

一、導入

蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

二、吟讀詩歌，讀出韻味

1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

用“/”劃出節奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。

正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

明確詩歌韻腳的變換。

3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

三、品讀詩歌，讀出感悟

1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

2、圈點勾畫做批注

（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請同學們深入字里行間，品味語言，圈點勾畫作批注，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好，因為它寫出了———————————————————”；或“從詩中————————————————————————里，我讀出了————————————————————————————————————。”

舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風云突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

問：聯系當時的背景，說說這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？

這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

3、老師配樂范讀。

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

四、創讀想象，再造意境

1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

舉例：第一句

（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。

2、交流評價。

3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

五、結語

“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇十三

1、正確流利把握韻律節奏并背誦詩歌，結合背景理解詩歌體式、內容和主旨。陪養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

2、 學習學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

3自主合作探究，互動交流。

朗讀背誦，理解詩歌內涵，吸收詩中的精神力量。

能結合時代，聯系今天的居住條件，感悟杜甫博大精神，發表個人看法。

一、導入新課

1、在我國燦爛的文學史中，唐詩是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強烈的時代感，深沉的人民性，深受人們喜愛。

2、作者簡介：杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。引導學生復習舊課《杜甫詩三首》之《望岳》、《春望》和《石壕吏》。

3、歌行，是古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。它本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。

二、寫作背景

《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

三、誦讀這首詩，劃分節律。

八月/秋高//風怒號，卷我/屋上//三重茅。茅飛渡江/灑江郊，高者掛罥//長林梢，下者飄轉//沉/塘坳。

南村群童//欺我/老無力，忍能對面/為/盜賊。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥//呼不得，

歸來倚杖//自嘆息。

俄傾風定//云墨色，秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似鐵，嬌兒/惡臥//踏里裂。床頭/屋漏//無干處，雨腳如麻//未/斷絕。自經/喪亂//少睡眠，長夜/沾濕/何由徹!

安得/廣廈//千萬間，大庇//天下/寒士//俱歡顏，風雨不動//安如山。嗚呼!何時眼前/突兀/見此屋，吾廬/獨破/受凍/死亦足!

四、學生根據注釋，用現代漢語把全詩表達一遍。

解決疑難字詞——

秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會兒

喪亂：戰亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵

安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護

俱：都 突兀：高聳的樣子 見：同“現”。足：滿足。

[譯詩]

八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅，草茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

五、講練結合，逐層分析詩歌的內容。

1、先概寫事件，后分別寫出詩人的思想或心情。

秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急

群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何

屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦

推己及人憂國憂民——博大胸襟

2、思考：作者是如何描述秋風的? “怒號”

3、群童抱點茅草,杜甫為何稱他們為“盜賊”?

詩人因為“老無力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩人來說又事關生計，這自然會引起詩人的怨憤。這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”。反映了四海困窮的現狀。

4、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么?

嘆自己之苦，茅屋被秋風所破，接下來的日子怎么過?

嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。

嘆戰亂給人民造成的痛苦，國家的命運。

5、合作探究:

①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達了詩人怎樣的感情?

寫詩人茅屋被秋風所破的慘狀。 痛惜焦急;寫南村群童抱茅的情景 無可奈何;寫詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦。

②、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯系?

詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

六、自由選讀，當堂描繪詩人形象。

選擇你喜歡的一節讀一讀，用“當我讀到這里時，我仿佛看到了 ”的句式說話。

例：(朗讀第1小節)當我讀到這里時，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。

七、吟哦諷誦，品味詩中情感。

聽讀錄音，放聲朗誦，感受詩人“憂國憂民”的情懷。爭取背下來。

八、知人論世，體味詩人苦痛

閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句，體味詩人“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的心中苦痛。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

入門聞號咷，幼子餓已卒。

所愧為人父，無食致夭折。

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》

有弟皆分散，無家問死生。——《月夜憶舍弟》

國破山河在，城春草木深。——《春望》

三男鄴城戍，二男新戰死。有孫母未去，出入無完裙。——《石壕吏》

九、思接千載，感受愛國情懷

拓展：憂國憂民的詩歌名句

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —范仲淹

位卑未敢忘憂國 —陸 游

人生自古誰無死，留取丹心照汗青 —文天祥

天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武

十、生活鏈接

杜甫生活在唐代的動亂年間，他對國家的關心值得我們敬佩和學習;在當今安定繁榮的社會生活中，我們該如何表現自己的愛國之情呢?

學生當堂書面陳述自己的看法，不少于200字。

十一、布置作業

1、背誦詩歌2、為杜甫寫一段精辟的頒獎詞。

《中國十大愛國詩人評選頒獎詞》

杜甫的詩歌反映了唐代社會安史之亂前后的社會生活,他同情水生火熱中的百姓，他批判當時的黑暗社會現實，被評為中國十大愛國詩人毋庸置疑。如果你作為頒獎組委會的代表，你會給杜甫寫什么樣的頒獎詞呢?

友情提示：回憶我們學過的杜甫的作品(如《春望》、《望岳》、《石壕吏》)等，結合你的情感體驗來寫，語言要簡潔，文筆優美飽含深情。

十二、板書設計：

茅屋為秋風所破歌

秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急

群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何

屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦

推己及人 憂國憂民——博大胸襟

關心民生疾苦的博大胸懷和祈求廣廈的崇高理想

《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇十四

1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

一課時

一、板書對聯，導入正課

世上瘡痍，詩中圣哲。

民間疾苦，筆底生瀾。

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、簡介創作背景

〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

三、朗讀訓練

1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

2、朗讀方法指導

①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；

②韻腳讀出延長音；

③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

④邊讀邊想象畫面法。

3、進行朗讀比賽

四、整體感知

說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

明確：1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

五、感受秋天

1、先找出文中描寫秋天的相關句子，然后想象出當時的情景并感受其特征。

2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

六、走進草堂

1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。

2、請位同學給我們當回導游，帶我們去參觀當時的草堂。

提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

七、走近杜甫

把你想象中的詩人情形描述一下。

提示：可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

八、聆聽杜甫

試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊？

九、遙寄杜甫

此時此刻你想對杜甫說些什么？

十、以詩賞詩，向課外延伸

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

十一、布置作業

如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。