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《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇一

孩子們很給力，配合的很到位，基本實現了本課的教學目標，認讀生字、書寫生字，在朗讀中體會詩人的心情變化。整個課堂氣氛比較活躍，孩子的參與度也比較高。

然而，在講第一小節的第一句話“月夜，正玩著踩影子”時，給學生的問題是：聽老師讀，想想畫面。沒有一個孩子舉手，趕緊提示：皎潔的月光灑下來，老師仿佛看到幾個小朋友快活的玩著踩影子的游戲，似乎還在說：“我踩到了”“我踩到了”，學生才開始又活躍起來，當時就有點兒疑惑，學生為什么不能說出想象的畫面。課下程校長評課時，一語點醒了我，沒有在學生現有的基礎上提問題，一年級的孩子描述畫面能力不強，更別說描述想象的畫面了，還是老師對學情把握不準。最后的寫字環節，只寫了一個字，有點兒少。

程校長評課，真的是一語中的！

自豪下，程校長表揚的幾點，也是我需要繼續發揚的地方：一、組織教學較好，能有效的激發學生的學習興趣。二、指導朗讀做的比較到位。三、隨文認識字，擴詞擴句，降低了識字難度。四、能抓住關鍵字，理解詩句意思，幫助學生體會詩人的心情變化。五、識字、寫字環節比較扎實。六、整節課老師和學生的狀態都比較好，能耐心的和學生溝通交流。我會以此為激勵，繼續嚴格要求自己。

沒有一節課是完美的，在我困惑的地方，程校長的建議更是及時雨。第一點需要改進的就是組織課堂的語言碎、多，要用精而有效的語言組織課堂，激發學生的學習興趣。第二點是課堂問題的設置要有效，就像前面提出的請學生想象畫面、描述畫面，就拔高了學生的接受能力。在備課時要充分考慮學生現有基礎和學習能力，利用圖畫等形象具體的內容創設情境，引導學生理解詩意。第三、教師要尊重并提倡個性閱讀。比如第一句“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：快回家睡覺!”我的提示是急促略帶嚴厲的語氣，所有孩子都跟著用了這樣的語氣。其實仔細想想并非都是這樣，也有輕柔的提醒，更有平和的催促，應該讓學生聯系實際，模仿他們的家長，讀出自己的味道，做到個性化閱讀。第四、教學環節再緊湊些，中間穿插詞語的講解不能打散課文。這首小詩共四個小節，前三節的結構是一模一樣的，第一小節講解后，可以讓學生自主學習后兩節，這樣整節課就完整了。

有了名師的指點，會少走很多彎路，感恩！

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇二

課文教學第一課時，教學課文前三小節。本課時教學目標也是教學重點，即讀好這首童謠，理清情感主線。通過老師重點范讀第一小節，重點指導朗讀第一小節，讓學生多次讀，找準確完整的語句，讀好獨詞感嘆句“唉”，進而說說“我”的心情變化，有幾個孩子能說出情感變化：開心――沮喪（難過）――期待（很想）。我就發現啊，“書讀百遍，其義自見”不就是在說這種效果嗎？我通過引導找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語，用表情符號板書情感主線，孩子們也很新奇，當然這節課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個接一個》，所以內容上環環緊扣，通過老師讀前一小節最后一句，學生接后一小節第一句，讓學生感受題目中的“一個接一個”，感受童謠在內容表現形式上的環環相扣。

課文教學第一課時課文教學第二課時，完成童謠最后一小節，還是在多讀中說說“我”此時的心情是“好奇”，補充完成板書。本課的重點是看圖說話，分別找出課文插圖所對應的內容，再自己看圖，說說圖上畫了什么（提示：在什么時候？有哪些人？這些人在干什么？）結合插圖，給孩子兩個新詞語灌灌耳音。比如第一副圖告訴學生，月光下，周圍靜悄悄。第二幅圖，老師講故事時，神情并茂，讓學有余力的孩子嘗試運用四字詞語或成語。

1、把表情符號設計成板書，吸引學生的眼球，把孩子帶進課堂；

2、嘗試教給學有余力的孩子運用四字詞語或成語。

1、讀的形式太少，課堂插曲太多，組織課堂教學占用時間過長。

2、課文教學占用課時太多，沒有緊湊按預訂課時完成教學。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇三

設計說明

本課是一首兒童詩。作者用兒童最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天，表現了孩子樂觀、向上的生活態度。這首兒童詩簡明易懂，學生只需要多讀幾遍就能了解內容。在教學中要引導學生走入課文所描述的情境當中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調整心態，讓快樂一個接一個的，并從中感受孩子幸福的童年。

課前準備

1.(1)配樂課文朗讀。(2)踩影子、跳房子游戲的相關視頻。(3)教學輔助課件。(教師)

2.了解踩影子、跳房子游戲。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，激發興趣

1.談話導入：

(1)孩子們，你們一定很喜歡玩游戲吧，能說說你們愛玩的游戲嗎？

(2)(出示“踩影子”圖片)你們知道這兩個小朋友在玩什么游戲嗎？你們知道怎么玩嗎？(學生自由說)

2.結合圖片，教師簡介游戲玩法，并播放“踩影子”游戲視頻。

3.玩游戲很快樂，快樂的事就這一件嗎？(不是。)對，在我們身邊，快樂的事是《一個接一個》。(板書課題)

4.齊讀課題，認讀“接”這個生字，理解“接”在這里是繼續，連續的意思。

設計意圖：課堂伊始，從孩子們喜歡的游戲導入，學生饒有興趣地說出自己喜歡的游戲，然后通過觀看圖片和視頻，讓學生了解“踩影子”游戲的有趣，揭示課文題目。這樣導入激發了學生的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。

二、識記生字，初讀課文

1.自由讀課文。

(1)借助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。看讀幾遍能把這個故事讀下來。(生自由讀課文，教師巡視。)

(2)用自己喜歡的方法識記生字。

2.檢查生字。

出示生字詞：

睡覺 再 做夢 各種各樣 伙伴 不過 有趣 這么 卻

(1)指導讀，注意讀準平舌音“再”和“做夢”的“做”；翹舌音“各種各樣”的“種”和“這么”的“這”。

(2)指名當小老師，帶領同學讀。

(3)開火車讀。

(4)指名讀。

3.趣味識字。

(1)用熟字加偏旁的方法：夢、種、樣、趣。

①舊字加偏旁游戲讀生字：

林＋( )＝夢 羊＋( )＝樣

中＋( )＝種 取＋( )＝趣

②結合“卻”認識新部首“卩”。

③“趣”是半包圍結構的字，注意“走”的最后一筆要長，托住“取”字。

(2)說說自己識記其他字有什么好辦法。

預設：

①“伙伴”這兩個字都是左右結構，用“加一加”的方法識記字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

②“接”用部件組合法記字形，左邊“扌”，右邊“立”下一個“女”字，組成“接”。

③生字巧記：

“過”——走寸了，就“過”。

“這”——斯斯文文走到“這”。

(3)指導書寫：

①“種”和“樣”都是左右結構的字，書寫的時候要注意，這兩個字左窄右寬，“禾”和“木”作部首時，最后一筆要變成點。

②“過”和“這”都是半包圍結構的字，書寫時注意“辶”是三筆寫成的，第二筆的筆畫名稱叫“橫折折撇”。書寫要點：要先內后外，“辶”的第二筆從橫中線起筆，第一個折要短小一點，捺要舒展。

(4)教師范寫，學生仿寫。

設計意圖：讓學生圈點，主要是讓他們養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀多問，增強自主識字、自主閱讀的意識。通過檢查，了解學生自學生字、閱讀課文的情況，靈活地教學，以至于有針對性地及時指導。同時，發揮學習主體的潛能，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

三、再讀課文，了解大意

1.帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準，句子讀通順。

2.指名分小節讀課文，其他學生邊聽邊思考：“我”有哪些經歷？

3.出示填空。

月夜，正玩著____________，就聽大人叫著：“__________________！”

正做著____________，又聽見大人在叫：“__________________！”

正和小伙伴們玩著____________，操場上卻__________________________。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。在整體感知課文的基礎上，通過這一環節，訓練學生帶問題聽讀課文的能力，進一步將學生的讀引向感受、理解、體會的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養語感，受到美的熏陶。

四、布置作業

1.書寫生字“過、各、種、樣、伙、伴、這”。

2.流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習舊知

1.談話：小朋友們，還記得上節課我們認識的那個小朋友嗎？(記得。)這個小朋友經歷了哪三件事？(玩踩影子時，大人讓回家睡覺；做好夢時，被大人叫起床上學；和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。)哦！這可真是——《一個接一個》(板書課題)。這節課，我們繼續學習，看看這個孩子經歷了這些后，他是怎么想的。

2.開火車讀課文、詞語。

3.指名按小節朗讀課文。

設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流匯報，可以幫助學生回顧上節課所學的內容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課文的了解，為下面的學習打好了基礎。

二、精讀內容

1.指導學習第一小節。

(1)老師范讀第一小節，學生跟讀，指導讀好兒化音“一會兒”和帶有“唉、啊、呢”的句子。

(2)孩子是在什么時候玩“踩影子”游戲的？(月夜。)他們玩得怎么樣？從哪兒看出來的？(第三句話。)

(3)指導朗讀第二和第三行詩。

師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫——“快回家睡覺！”(學生接)【指導讀出大人焦急的語氣，聲音要洪亮，語氣要上揚，讀出“叫”的感覺。】

師引讀：聽到大人的叫聲，孩子是怎么想的？(學生接第三行詩)【“唉”要讀出惋惜的語氣，重讀“好想”和“再”，讀出孩子的惋惜之情。】

(4)孩子不高興了嗎？(沒有。)他又是怎么想的？“不過”在這里是什么意思？(表示轉折，說明孩子從另一個角度去考慮問題。)理解“各種各樣”。

【教育學生遇事從不同的角度去思考。】

(5)帶著感情指名讀第一小節。

2.學習第二小節。

(1)自由讀一讀，回答問題。

出示學習小提示：①正做著好夢的孩子又聽見了什么？

②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

(2)指名讀第二小節。

3.自學第三小節。

(1)自由讀一讀，說一說你不明白的地方。

預設：跳房子怎么玩？(教師配合視頻講解跳房子游戲。)

(2)說一說你讀懂了什么。

(3)再讀第三小節。

4.齊讀最后一個小節，注意讀出疑問的語氣。

設計意圖：課文前三個小節結構基本相同，第一、二小節的學習過程就是學習第三小節的“模子”，因此，第一、二小節的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。教學過程中安排的幾個環節就體現了這一思想，目的是使學生自主學習第三小節時學有所依，讓學生初步學會自學。

三、總結全文

1.小朋友們，讀了這個故事，你們懂得了什么？(要點：①遇事要學會從多個角度去思考；②我們要像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態。)

2.想一想你有沒有和文中這個孩子相似的經歷，先跟同桌說一說，再講給同學們聽。

設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。讓學生說說自己遇到的相似的事，讓學生再次感受遇事從不同角度去思考所獲得的快樂。引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯系起來，體會到擁有積極、樂觀的生活態度的重要意義。

板書設計

教學反思

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇四

《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。詩歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著上一節的結尾，內容環環相扣，與題目“一個接一個”相契合。最后一節詩中孩子天真的發問，使詩歌更富有童趣，引發小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發學生的情感體驗，引起學生的共鳴。

這首兒童詩需要兩節課來完成講授，我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內容。在課堂上學生的積極性很高，可能是有老師們在后面聽課，部分學生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說是內心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節課下來還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語文老師對我這節課的評價，我才發現了一些之前沒有意識到的問題。

課堂上，我穿的大衣沒有扣子，這很影響教師干脆利落的形象。

這節課，我在識字上花費的時間過多，導致最后課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著學生走，沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。

對于已經上過一學期的孩子來說，教師完全可以重點講解一個生字，另外一個生字交給學生自己來學習。對于學生生字的書寫，我沒有及時地評價、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價。

我對課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

在識字上用時過多，生字書寫上抓了兩個字重點來講，學生的讀很少，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結束了，學生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學生聽這種機械式的課堂。

雖然這節課已經講過很長時間了，但老師們對我這節課的評價，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發現不了問題所在，但是當別人說出來之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生、文本三者對話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來提高自己，并深入學生真正地了解學情，不放過任何一個細節，真正地上好每一節課。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇五

：正確認讀本課“接、覺、再、做、各、種、樣、夢、伙、伴、卻、趣、這”等十三個生字，會寫田字格里的“過、各、種、樣、伙、伴、這”等七個生字。

有感情的朗讀課文，理解課文內容。

體會孩子做事積極、樂觀的心態。

識字，寫字，有感情地朗讀課文。

體會孩子做事積極、樂觀的心態。

兩課時。

1．能認識“接、覺、再、做、各、種、樣、夢、伙、伴、卻、趣、這”13個生字，學會“過、各、種、樣、伙、伴、這”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內容。

師：同學們，你們平時都喜歡做什么啊？

生：做游戲、看電視……

師：今天我們就來學習一篇新的文章。（板書課題：一個接一個）

（踩影子、做夢、跳房子、上課）

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

（1）出示生字卡片，“接、覺、再、做、各、種、樣、夢、伙、伴、卻、趣、這”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

（1）出示我會寫的7個生字:“過、各、種、樣、伙、伴、這”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

在這節課里，你學會了哪些知識？

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解詞句的意思，體會孩子做事積極、樂觀的心態。

生字，課件。

1、 抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。

2、 聽寫生字。

3、 學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

1、文章有幾個自然段？（四個）

2、學生自由讀課文。

3、前三段開始“正”字說明了什么？（孩子正高興著）

4、前三段的“唉”說明了什么？（孩子還不進行，卻要終止現在的行為，心理不高興）

5、從“不過”兩個字，我們可以看出什么？（孩子非常積極、樂觀）

6、閱讀最后一段，你從中可以看出孩子還具有什么樣的心性？（好奇心強）

學了這一課，你懂得了什么？

《一個接一個》

正――高興孩子積極、樂觀

一個接一個唉――難過好奇心強/

不過――也不錯

由于本課內容與學生生活實際很接近，所以學生能很快的從中體會孩子的心情，同時和孩子實際相結合，更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態。

同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇六

《一個接一個》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內容很貼合學生的世界，孩子們學起來特別感興趣。本節課，在教學設計上，我注重朗讀，讓學生在讀中感受文中“我”的快樂，體會“我”積極、樂觀的心態，感受童年的美好!

1.因為一年級孩子們年齡小，所以這節課一開始我采用談話方式導入，“孩子們，你們喜歡玩游戲嗎?你們都愛玩什么游戲呢?”問題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點燃學生的學習熱情。

2.這節課我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時，我會讓學生們先自由識記、自主認字，接著，我提問：“同學們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學們講一講這些生字寶寶，講得好的同學可是會有貼紙獎勵哦!誰愿意成為小老師呢?”同學們爭先恐后的發語音過來。我會選其中2——3名學生，讓他們用自己的方法與同學交流，教同學們識記生字。然后再根據學生的實際情況進行指導、講解，讓學生有主動學習的意識。

3.字詞的理解、抓住一些關鍵詞，幫助學生體會讀法、感悟情感。如：“正”“哎”“不過”“但是”“要是”等幾處詞語的讀法指導。我會讓學生自己用這些詞語先造句，然后同時引導學生聯系自己的生活實際，去感受當時的情感。讓學生嘗試著說一說假如是你，你會怎么想?怎么做?

4.通過多種方法指導朗讀，分小節讀、點名讀、給家長讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。有些學生讀得非常好，我會讓她帶領其他同學一起讀，讓每一個學生都參與其中。最后，引導學生感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。要做一個樂觀向上的人。

由于新冠肺炎疫情的影響，我們不得不采用網絡授課的方式，但因為網絡的原因，有時提問個別學生都聽不清，老師叫半天才有反應。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時學習。孩子們，相信沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來!我們很快就能迎來見面的日子!加油!

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇七

《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。詩歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著上一節的結尾，內容環環相扣，與題目“一個接一個”相契合。最后一節詩中孩子天真的發問，使詩歌更富有童趣，引發小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發學生的情感體驗，引起學生的共鳴。

這首兒童詩需要兩節課來完成講授，我們跟隨名師課堂進行學習，同時結合釘釘直播答疑，從作業和孩子們反饋的問題，有這么幾個問題。

1、識字寫字是低年級語文教學的重難點，對這篇課文來說，半包圍結構的“過”和“這”是本節課的重點，書寫規則是先里面再外面，同時走之底的寫法，是重中之重，也是寫好這個字的關鍵。走之底的筆順是，一筆點二筆橫折折撇三筆捺，孩子們掌握的還不太好。

2、多音字“覺”在本課讀jiao第四聲，讀jue時組詞為聽覺，還要給孩子強調，讀好多音字，

3、雖然是線上教學，教師無法真正了解學生的課文朗讀情況。但也不能放棄，還要想方法把握學生的讀書情況，可以提前預習，課中多跟老師讀，課下讀給爸爸媽媽聽，利用釘釘打卡錄音，了解孩子們的讀書情況。

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。課后我們還對課文進行了仿寫，收到了很好的效果。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇八

今天我進行了《一個接一個》第一課時的教學。在課堂前半部分，我采用反復的讀文，如檢查讀，師生合作讀，指讀，練讀，男女生賽讀，齊讀等方式讓孩子在讀中認識了本課的生字，詞語。孩子們的朗讀由生澀到熟練，在興味盎然的朗讀中，孩子們把句子讀通順了，把句子讀準確了，對詞語“各種各樣”有了自己的理解，把句子讀的有了生命力了。

從課堂的初讀到后面的感情讀文，文中的生字都呈現突出的紅色字體，孩子在一遍遍的讀文中，將生字內化，會讀，會認，自然而然的識字。

孩子們前半節一直保持著高昂的興趣，但在課的中間，我發現孩子們有些疲憊，明顯有些累了，對讀文的興趣也不高了，正好此時，我設置了兩個檢測生字的游戲，踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調動了起來，課堂氣氛又重新活躍了起來。這讓想到低年級的孩子在課堂上不能一味的進行讀，寫的教學，要多設計一些活動性的內容，讓課堂張馳有度，孩子們的學習也輕松有趣。

本課在教學時也存在著許多不足之處：

這節課本來設計的內容只是讀熟課文，認識生字，寫三個生字。可是在上課的時候，我看時間，前面的內容提前完成了三四分鐘，于是把原來不準備設計的第一小節指導朗讀又放進了本課的內容。于是課堂的容量有些大，導致后面應該寫的三個字時間不夠，只能寫兩個字了。

字詞鞏固的次數較多，對識字方法交流給學生的時間較少，我認為在讀的過程中學生已經將生字識記，但還是覺得在字詞方面不夠扎實。

一節課容量很大，要在平時，這些內容是根本上不完的。而今天，由于聽課老師眾多，孩子們的課堂紀律特別好，所以課堂的內容就比較多。這就要求我，在平時的課堂組織好教學，讓平時的四十分鐘也能高效的發揮作用。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇九

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。本課教學內容我一改從前的課時安排，僅用了一節半課時左右，兩個早自習讀的練習。半節課講文理解拓展，半節課字詞的書寫和運用。效果較好。

1、我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。

2、通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。要做一個樂觀向上的人。

3、字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法指導，同時引導學生聯系自己的生活實際，去感受當時的情感。

個人認為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字詞的巧記部分沒有詳講，可能對于能力弱的孩子來說，要求識記的字詞掌握不太牢固。

在練習課時，根據優化設計的題來，復習鞏固一下識記字詞的方法。

《一個接一個》教學反思優缺點 《一個接一個》課后反思篇十

《一個接一個》是小學語文一年級下冊第二單元的一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。本課配有兩幅插圖。第一幅圖對應第一節詩。淡淡的月色下，一只小花貓蹲在遠處的墻頭上，四周靜悄悄的，兩個小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中，讓人不忍打擾。另一幅圖對應的是第三節詩，圖中老師講得繪聲繪色，孩子們聽得津津有味。

通過游戲環節加深學生對生字的把握，同時富有趣味性，激發學生學習生字的興趣。

寫字指導中對偏旁“走之”進行詳細地講解，借用學生的作業直觀教學。

學生朗讀課文的效果不太好，練習較少，部分學生未能做到流利朗讀。

時間把握得不太好，最后的習題沒有講完。

在課文朗讀環節應加強學生的自主朗讀，通過多種形式朗讀課文，使學生達到正確流利朗讀課文的學習目標。在課堂上簡潔自己的語言，合理調整授課速度，對于重點內容詳細講解，并多次強調。