人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長(zhǎng)篇小說(shuō)：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

1、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)

2、明確這篇小說(shuō)的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?/p>

跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的？

（請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程）

細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

語(yǔ)言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)

七、合作探究

1、 小說(shuō)的自然環(huán)境描寫很出色，請(qǐng)賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格

2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？

（1）離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？

（一）、填空：

1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨(dú)、（ 面對(duì) ）孤獨(dú)、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。

2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。

（二）、說(shuō)話訓(xùn)練

每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

【設(shè)計(jì)思路】

1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。

利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。

2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。

《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。

4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題

在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。

2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)環(huán)境描寫和心理描寫的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。

②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國(guó)作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。

③知道一點(diǎn)背景：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。

同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。

教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。

四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。

在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。

師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。

單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘?qǐng)同學(xué)們讀起來(lái)：

我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨(dú)六講》

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒

少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。

---曹文軒

然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

【教學(xué)目的】

１、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

３、學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

成長(zhǎng)體驗(yàn)，細(xì)節(jié)欣賞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入預(yù)讀

１、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎？這篇課文描述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了。堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎？

２、作家簡(jiǎn)介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村，現(xiàn)為全國(guó)作協(xié)委員，北大教授。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)。

３、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

４、積累詞匯：

⑴讀準(zhǔn)字音：

嬉鬧覓食驅(qū)除舊茬兒戳破撩逗

⑵解釋詞語(yǔ)：

厚實(shí)：富裕。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：笑著鬧著。

驅(qū)除：趕走，除掉。

回應(yīng)：回答。撩逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

二、情節(jié)梳理

開(kāi)端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三、細(xì)節(jié)與成長(zhǎng)

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)。

３、“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

４、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。

５、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)。

６、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭。

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲。

“孤獨(dú)之旅”的含義是：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、環(huán)境與語(yǔ)言

１、自然環(huán)境描寫為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

試找出小說(shuō)環(huán)境描寫的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

鴨子的長(zhǎng)大是杜小康成長(zhǎng)的寫照。

②蘆葦蕩：前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú)。

后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(zhǎng)大”。

③暴風(fēng)雨：給了杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

２、語(yǔ)言有的生動(dòng)細(xì)致，有的意味深長(zhǎng)。

試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味體會(huì)。

如：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”

“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”

“鴨們也長(zhǎng)大了”……

五、漫話成長(zhǎng)

以“我的成長(zhǎng)”為話題說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

１、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

３、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用

１、重點(diǎn)：

⑴體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

⑵細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

２、難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入激趣

課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(zhǎng)之旅等。那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩(shī)意化地表達(dá)小說(shuō)的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂郁而詩(shī)意的，它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái)，文人墨客與哲學(xué)家等，無(wú)不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！但是，“孤獨(dú)”雖是每個(gè)人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會(huì)不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。

簡(jiǎn)介作家指導(dǎo)閱讀：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”。以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來(lái)了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長(zhǎng)得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開(kāi)始。

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨(dú)之旅

速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)（四個(gè)字概括）：

討論并歸納：

開(kāi)端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。

（二）研讀課文：聆聽(tīng)孤獨(dú)之聲

從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)發(fā)展變化的句子，體會(huì)“孤獨(dú)”的含義。

學(xué)生讀書，圈點(diǎn)勾畫，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，齊讀重要語(yǔ)句。

ppt展示一些線索語(yǔ)句：

1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

5．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

6．在心里清楚了一點(diǎn)：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說(shuō)完，就又走了。

8．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。

9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過(guò)程：

出發(fā)時(shí)——茫然恐懼

到達(dá)葦蕩時(shí)——害怕膽怯

安頓之后——感到孤獨(dú)

時(shí)間一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——堅(jiān)強(qiáng)

小說(shuō)題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”含義是：

①、情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

③、對(duì)未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。

總之，小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

（三）環(huán)境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

文中環(huán)境描寫頗多，但這些環(huán)境描寫是主要圍繞三樣事物展開(kāi)——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

２．以面對(duì)蘆葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

３．暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)。對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

（四）每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當(dāng)我站在講臺(tái)上，精心準(zhǔn)備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。

三、總結(jié)固趣

在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難，終于在春天來(lái)臨的時(shí)候，丑小鴨長(zhǎng)大成了白天鵝。兩者都詩(shī)意化地傳達(dá)了主人公的成長(zhǎng)歷程。兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(zhǎng)契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。桑桑的成長(zhǎng)是以他生病為契機(jī)，紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)與她的“無(wú)父”的遭遇密不可分。

當(dāng)他們父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí)，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時(shí)，他，已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來(lái)在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時(shí)，“這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無(wú)一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他自己的年齡的少年了，他真的長(zhǎng)大了。

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒《感動(dòng)》

成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿了曲折與困難的。成長(zhǎng)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。幾乎任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長(zhǎng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。北大才子余杰曾說(shuō)：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩(shī)人，孤獨(dú)即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活，去面對(duì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩(shī)意地成長(zhǎng)、詩(shī)意地蛻變，直至詩(shī)意地棲居在大地上！

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

（一）關(guān)于作者

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

課文情節(jié)單純，是一篇富于詩(shī)意的小說(shuō)。雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，但作者經(jīng)刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨(dú)立的作品。鑒于此，學(xué)習(xí)本課，除了要抓住小說(shuō)三要素之外，更要潛心品味語(yǔ)言，帶著想象進(jìn)行誦讀，走進(jìn)主人公豐富的內(nèi)心世界。

（三）語(yǔ)言積累

積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅(qū)除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒(méi)頭沒(méi)腦、稠密。

本課為自讀課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，分析小說(shuō)的三要素，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)扣緊課文題目《孤獨(dú)之旅》來(lái)深入理解課文。

可首先讓學(xué)生自讀課文，注意課文故事中的時(shí)間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節(jié)。或編寫課文提綱，或簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

然后讓學(xué)生帶著想象誦讀課文，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并思考對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義是什么。

文中從兩個(gè)方面來(lái)寫“孤獨(dú)”：

一是以杜小康的心理活動(dòng)來(lái)寫“孤獨(dú)”。在放鴨的生活中，杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。行文中對(duì)此有細(xì)膩的描寫：①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說(shuō)完、就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

二是以環(huán)境來(lái)凸顯“孤獨(dú)”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔。“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無(wú)一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”，“一連十多天遇不到一個(gè)人”，“言語(yǔ)被大量地省略了……這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”，“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

“孤獨(dú)”的具體含義可以這樣來(lái)理解：①失去交流環(huán)境。杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，對(duì)自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來(lái)環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，應(yīng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)所起的作用。

（一）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（二）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（三）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。讓學(xué)生自主找出并點(diǎn)評(píng)自己認(rèn)為形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。

以下示例可供參考：

1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。

2、“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。

3、寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)。……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。

5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

6、“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，映襯出主人公的成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會(huì)有所觸動(dòng)。

二、讀課文

１、靜讀課文：

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

２、掩卷回味：

靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂(lè)，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)。

３、賞讀領(lǐng)悟：

在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。

三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)

在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達(dá)出來(lái)。

１、傳授方法：

有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識(shí)問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì)作用等方法、技巧。

２、問(wèn)題命題化：

三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

３、拋磚引玉：

教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：

⑴

人物鑒賞：

一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程

父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛(ài)

纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)

⑵

環(huán)境鑒賞：

如詩(shī)如畫的景致渲染寧?kù)o與孤獨(dú)

風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼

（與人物分析有交叉）

⑶

情節(jié)、立意鑒賞：

在磨難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

少年不再哭泣

文末催人淚下的“驚喜”

⑷

語(yǔ)言鑒賞：

詩(shī)意的語(yǔ)言，淡淡的憂傷

從人物、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的`個(gè)人見(jiàn)解。

四、撰文、交流

鼓勵(lì)學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來(lái)，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）

讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

１、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)之文學(xué)鑒賞篇。

２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

３、曹文軒的《草房子》（蔡誠(chéng)）

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

（一）課文解讀：

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味，其實(shí)是杜小康的成長(zhǎng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)照自己的生活情景，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）學(xué)情分析：

教學(xué)對(duì)象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對(duì)升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會(huì)有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長(zhǎng)大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，感悟生活，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

（二）能力目標(biāo)：

1、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)觀觀：

學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感。

2、本文篇幅很長(zhǎng)，通過(guò)多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體課件、音樂(lè)

1課時(shí)

（一）詩(shī)情畫意“引孤獨(dú)”

（課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)》，直到上課。）

同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依飳W(xué)習(xí)，當(dāng)我們纏著父母撒嬌，當(dāng)我們對(duì)身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候，你是否會(huì)想到這樣一個(gè)人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子？此時(shí)此刻，你會(huì)產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師采用悲涼的語(yǔ)調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語(yǔ)既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)）

（二）成長(zhǎng)故事“找孤獨(dú)”

學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。

（多媒體――預(yù)習(xí)反饋）

（三）合作探究“解孤獨(dú)”

1、請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，體會(huì)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義

（知識(shí)點(diǎn)：離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校；離開(kāi)村莊、人群；與父親交流越來(lái)越少。

對(duì)自然環(huán)境的恐懼；對(duì)前途的恐懼。）

2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

（知識(shí)點(diǎn)：回避孤獨(dú)——恐懼、害怕、膽怯

面對(duì)孤獨(dú)——長(zhǎng)大、堅(jiān)強(qiáng)、成熟）

3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

歸納：他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

（四）自然環(huán)境“悟孤獨(dú)”

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長(zhǎng)的借助

“蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。 烘托

“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、說(shuō)一說(shuō)、練一練：

可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……）

學(xué)生思考、交流，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（五）各抒己見(jiàn)“話孤獨(dú)”

1、暢談孤獨(dú)（多媒體展示）

孤獨(dú)可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果

孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。——曹文軒

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗(yàn)感悟

你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨(dú)”嗎？能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗(yàn)和感悟？

（學(xué)生暢談）

（六）教學(xué)小結(jié)

同學(xué)們，在我們的生命中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨(dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即使在孤獨(dú)中，也要挺過(guò)去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

（七）學(xué)生作業(yè)

1、課外閱讀《草房子》。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫，寫一個(gè)片斷。

在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)

本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解孤獨(dú)之旅的含義。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí)，當(dāng)你面對(duì)

網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(zhǎng)大！可是，在成長(zhǎng)過(guò)程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？就讓我們從一位少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。

2、本

篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

1、跳讀語(yǔ)言描寫，賞析人物。

每句語(yǔ)言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系

相關(guān)內(nèi)容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話背景。）

“我要回家……”

“還是分頭去找吧。”

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這里站著一個(gè)的杜小康。

2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？

討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；

二是小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。

1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）

2、此段有何作用？

3、《爸爸的花兒落了》

一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？

布置作業(yè)

小試牛刀：你在成長(zhǎng)的道路上感受過(guò)孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅

不成熟→成熟

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。

2、理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

開(kāi)端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、人物形象分析：

杜小康是一個(gè)______________人，根據(jù)是：___________________。

教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

１、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

２、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

３、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。

“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆印ｋS著日子的流逝，六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。

一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆保堅(jiān)抡缢拿郑且粋€(gè)易碎品，紙?jiān)碌囊皇趾米郑堅(jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β暎堅(jiān)碌臏厝幔堅(jiān)碌某聊堅(jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙?jiān)碌纳婆c美。

而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊?yàn)槲椋_(kāi)始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對(duì)在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨?fù)債累累，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮，有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見(jiàn)的自行車穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測(cè)風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因?yàn)楦赣H生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。

（一）自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達(dá)了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，然后復(fù)述課文。

開(kāi)端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫，有關(guān)蘆葦蕩的描寫，有關(guān)風(fēng)雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”？）

（三）精講點(diǎn)撥

（四）拓展延伸（說(shuō)孤獨(dú)）

你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

1、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2.標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；

3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；

4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。

（1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。

（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。

（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

4.整體感知課文內(nèi)容。

（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達(dá)了一個(gè)________________的主題。

（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

提示：

開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言

1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。

如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。

提示：

（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。

（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：

（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

a想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

b他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

c開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

d杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。

f望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

g現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。

h最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

i在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

j他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。

k驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受

教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

這是一篇寫少年杜小康成長(zhǎng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念

每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，學(xué)習(xí)本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著重點(diǎn)是成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗

了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)

了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問(wèn)題

１、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

２、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。

開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。

發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。

高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。

四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

談感受。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）

看看留給自己印象最深的是什么？

二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類似的事情嗎

三、分組合作交流

四、習(xí)作練習(xí)

選一題即可。

五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么

六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話

七、我的孤獨(dú)為題寫一段話

本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。

練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

１、從小說(shuō)三要素入手把握小說(shuō)主要內(nèi)容。

２、理解小說(shuō)主題。

小說(shuō)主題的理解與把握。

投影儀。

一、檢查預(yù)習(xí)情況（出示投影儀）

給加粗的字注意并解釋詞語(yǔ)：

厚實(shí)：___________嬉（）鬧：___________

覓（）食：___________驅(qū)（）除：___________

回應(yīng)：___________歇（）斯底里：____________

二、導(dǎo)入新課

有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。（板書課題：孤獨(dú)之旅）

三、講授新課

１、作家作品簡(jiǎn)介：

曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。《草房子》是一部關(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

（參考資料：課后附文）

２、學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。

３、指名復(fù)述：

參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。

４、概括歸納故事情節(jié)：（分組討論）

開(kāi)端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著孤獨(dú)的生活。

高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。

結(jié)局──杜小康長(zhǎng)大了。

（方法指導(dǎo)：概括情節(jié)內(nèi)容誰(shuí)怎么樣／干什么）

５、分析小說(shuō)環(huán)境描寫：

小說(shuō)的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來(lái)，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。

鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助；它們與杜小康一起成長(zhǎng)。

蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。

風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。

作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。

６、把握文章主題：

明確：文章寫杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)與暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)的過(guò)程，告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長(zhǎng)大成人。

回顧解題：孤獨(dú)之旅，杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

７、小結(jié)全文并布置作業(yè)。（課后練習(xí)三）

小作文：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、在關(guān)懷中成長(zhǎng)、在風(fēng)雨中成長(zhǎng)、在作業(yè)中成長(zhǎng)、考試中成長(zhǎng)……

孤獨(dú)之旅

小說(shuō)：

人物（主人公）：杜小康

主題：

情節(jié)：開(kāi)端──

發(fā)展──

高潮──

結(jié)局──

環(huán)境（自然環(huán)境）：鴨群──

蘆葦蕩──

風(fēng)雨──

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公成長(zhǎng)的心路歷程，體會(huì)環(huán)境描寫的重要作用。

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

2、作家介紹。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。74年就讀北大中文系，后留校任教。屬學(xué)者型作家。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等。《草房子》是作者繼《山羊不吃天堂草》之后的又一長(zhǎng)篇小說(shuō)力作，先后獲“冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)”大獎(jiǎng)、中國(guó)作協(xié)第四屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)和第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)等。

20xx年曹文軒被推選為“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”候選人。

本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

二、整體感知。

1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。

稠 密 嬉 鬧 驅(qū) 除 覓 食

旋 風(fēng) 摳 純粹 厚 實(shí)

撅 斷 撩 逗 歇斯底里

2、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

3、用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

三、探究學(xué)習(xí)。

1、題目《孤獨(dú)之旅》有何深刻含義？

題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”含義是：

①情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。

②面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

③對(duì)未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

（提示：（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。是杜小康心理活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。）

2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說(shuō)完．就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。

3、用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括杜小康的心路歷程。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)成熟

（走進(jìn)了杜小康的心理歷程，我們似乎與他一起經(jīng)歷了這次刻骨銘心的“孤獨(dú)之旅”， 生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。）

4、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為杜小康這一人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)帲裁礃拥摹帮L(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。所以，小說(shuō)自然環(huán)境的描寫，是為了表現(xiàn)杜小康的心情，渲染了氣氛，為杜小康的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很妥切、很真實(shí)的舞臺(tái)。作者把景物描寫和人物的心理描寫結(jié)合在一起，細(xì)膩地描繪了主人公成長(zhǎng)的歷程。）

四、擴(kuò)展、總結(jié)。

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人。在你的生活道路上，又有怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示？（學(xué)生暢所欲言自己在實(shí)際生活中戰(zhàn)勝孤獨(dú)，并且成長(zhǎng)的具體事例及感受。）

教師小結(jié)：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

五、布置作業(yè)。（略）