人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

讀《滴水穿石的啟示》有感篇一

師：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

生讀。

師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。

生讀。

師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現(xiàn)象上來的。

師板書：滴水穿石。

師：誰來說說這個現(xiàn)象，到前邊來。

一男生上去了。

出示圖片，聲音。

生：我知道在安徽太極洞里有(生說，師幫助糾正補(bǔ)充)

師：比較清楚，請你當(dāng)解說員沒問題。當(dāng)作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。

生讀書。

師：作者想到了？

生答書上的內(nèi)容。

師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因?yàn)?/p>

生：目標(biāo)專一，持之以恒。師板書：目標(biāo)專一持之以恒

師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。

生答。

師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。

師：她的意思就是說。

生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。

生：承上啟下

師：我們一起來讀一讀。

師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。

生：李時(shí)珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。

生開始讀課文。

師：第一則故事講的是？

生答李時(shí)珍的故事。

師：再簡一點(diǎn)，請你站起來，就是說李時(shí)珍堅(jiān)持不懈生接下去說。

師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡

師：聽聽其他同學(xué)的。

生說。

師：第三則故事呢？

生答。

師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？

拿起筆來開始吧。

生開始邊讀邊找。

師：閱讀就是不斷地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個句子，發(fā)現(xiàn)含有深意的句子(針對學(xué)生劃多了而說的)。

師：發(fā)現(xiàn)了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價(jià)值的？

師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。

師鼓勵學(xué)生相互說。

師：能夠分享思考會使我們更聰明。交流的時(shí)候這樣說，請同學(xué)們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學(xué)做什么？

生說李時(shí)珍。

師：誰要補(bǔ)充？

生：我補(bǔ)充終于這個詞師：憑的是什么呢？

生：堅(jiān)持不懈的精神。

師：還有補(bǔ)充？

生：巨著。

師：你來說說看。

生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時(shí)間。

師：我們來看一組數(shù)據(jù)。出示本草綱目的數(shù)據(jù)。

師：詳盡精確的描述稱為巨著當(dāng)之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？

生：堅(jiān)持不懈的意志。

師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。

一生讀。

師：來比較一下她的朗讀。

生：聲音響，流利，感情也好。

師：感情體現(xiàn)在哪里？

生說師：你也能這樣讀出來嗎？

生讀。

師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。

師：我們一起讀

生：你看，李時(shí)珍最終取得成功的嗎？

師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？

生說愛迪生的故事。

師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答

師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？

生說用燈絲的故事。

師補(bǔ)充學(xué)生進(jìn)行說明。

師：還有故事嗎？

生說畢生。

師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長時(shí)間？這一切都是為了什么？

生：為了對電學(xué)作出貢獻(xiàn)。

師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。

生說。

師：什么是成功的基石？

生：迷戀比著迷癡迷更深，已經(jīng)高到不可拔地的程度。

師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？

生答師：一起讀這一段。生齊讀。

師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？

生：你看，愛迪生在前進(jìn)的取得成功的嗎？

師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰來交流？

生交流。

師：這叫什么？對藝術(shù)的執(zhí)著與追求生補(bǔ)充說。

師：還有誰想說的？

生：始終一詞。

生解釋。

師：你會發(fā)現(xiàn)也會說，只有這樣他才達(dá)到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。

師：你想說什么？

生：栩栩如生。

師：看到?jīng)]有落款多大？

師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術(shù)的追求不歇。讓我們再來讀一讀。

生讀：你看齊白石取得成功的嗎？

師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領(lǐng)域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。

生：目標(biāo)專一，持之以恒。

師：再聽這水滴聲的時(shí)候，你還想到了誰？

生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。

生：談遷。

生：富蘭克林

生：司馬光

生：司馬遷

師：還有許多許多，讀這句話。

生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人最終取得成功的嗎？

師：老師也來說。

師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達(dá)？

生：喜歡。問句，說原因。

師：表達(dá)是更加的強(qiáng)烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。

師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。

師：什么是目標(biāo)專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學(xué)生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。

師：這就是給予我們的啟示。

讀。

生讀：我們要銘記實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。

師板書。

師：第四小節(jié)是不是有點(diǎn)多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。學(xué)到這兒，你有什么啟示？

學(xué)生說。

師：我們從小就要找一個目標(biāo)，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。

課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現(xiàn)象寫一個啟示。

讀《滴水穿石的啟示》有感篇二

聯(lián)系生活 大膽組合 促進(jìn)對話

———校研究課《滴水穿石的啟示》教學(xué)實(shí)錄及反思

上課前請聽課老師根據(jù)古詩目錄，隨便抽背班內(nèi)學(xué)生古詩。

師：給大家一個機(jī)會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。

生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。

生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開

理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點(diǎn)話題，為

下面的教學(xué)作好了鋪墊。）

生：這是一塊特殊的石頭。

生：這是書上的一幅圖

生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。

師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

問，仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？

生：這塊石頭狀如臥兔

生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就

充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）

師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

學(xué)生齊答：小水滴

師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴

？

生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年

、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它

目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。

生：各自練讀課文。

師：指名讀課文，余生評價(jià)。

學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。

學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個詞最能體現(xiàn)（讀）

師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？

生：石頭上的故事

生：小水滴

生：水滴的力量

生：滴水穿石

師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

生：一齊和老師書空這四個字。

（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)

環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）

師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

生：讀課文回答。

師：出示 “雨水，因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？

生：因?yàn)椤赃B一片樹葉也滴不穿。

生：因?yàn)椤缘尾淮┦^。

生：因?yàn)椤砸黄瑯淙~也滴不穿，更滴不穿石頭了。

師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？

生：婉惜的語氣

生：批評的語氣

……

師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。

生：（讀的南腔北調(diào)。）

師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時(shí)候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。

生：再讀。

（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水

的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性

進(jìn)行感司的前提。）

師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找

一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

學(xué)生讀書。

學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？

生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。

生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

略

師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

生齊讀課文

師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

生：略

（文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）

師：聽了這么的故事，我們事以得出一個結(jié)論，出示：古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，

才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？

這樣句子該用什么樣的語氣來讀了呢，同桌互相聽一聽。

學(xué)生讀（提醒，要讀出反問的語氣）

師：思考“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解為？頑石可以理解為？

生：滴水穿石的精神指的是目標(biāo)專一、持之以恒的精神。

生：頑石是指阻力，是要戰(zhàn)勝的困難

略

師：我們理解了超大型個詞語，誰來說說這句話的意思。

學(xué)生答略

師：“冰凍三尺，非一日之寒”出示只要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。找一找，哪些詞

可以構(gòu)成反義詞。

生：目標(biāo)專一與三心二意

生：持之以恒與半途而廢

師：出示 不懈努力 日積月累 孜孜不倦三天打魚，兩天曬網(wǎng)虎頭蛇尾這些詞語中能和目標(biāo)專一、持之以恒做朋友的有

生：不懈努力 日積月累 孜孜不倦

師；哪其它的詞語呢？

生：是三心二意的朋友。

師；你們準(zhǔn)備和誰做朋友呢？

師：是啊，這就是滴水穿石給我們的啟示，讓我們牢牢記住這句話吧，一齊讀一讀。

生讀。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，老師為什么把這塊石頭當(dāng)作打開理想之門的鑰匙送給大家你，給同學(xué)們說說你的猜想：

生：我猜想老師是讓我們學(xué)習(xí)水滴的精神對任何事情要不放棄，最終會像小水滴一樣實(shí)現(xiàn)理想。

生：我猜測老師是要我們用這反鑰匙去實(shí)現(xiàn)我們的理想，我一定不會讓老師失望的。

生略

（反思：用已會的知識來學(xué)習(xí)新知識，對于文中重點(diǎn)詞句的理解我們有很多技術(shù)層面的方法，但更重要的是意識上認(rèn)識，我們必須要問：理解

是什么？對于重點(diǎn)詞句的理解必須與學(xué)生自己的表達(dá)相結(jié)合，必須能對學(xué)生自己的表達(dá)起到一定的示范作用。換句話說：理解就是讓學(xué)生感悟

作者巧妙的表達(dá)方式。）

師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，老師就是希望大家用好這把鑰匙，去打開理想之門。為了時(shí)刻提醒了自己，下面我們一起來做一個書簽，可以

送給朋友，也可以送給家人。出示做好的幾個作品。

生：動手制作。

展評（略）

（反思：一個小小的動手活動，讓學(xué)生一下了對自己頭腦中已存在的一些知識進(jìn)行了整合，更加明白了從古至今人類社會成功人士的共性，積累了更多的與目標(biāo)專一、持之以恒相關(guān)的警言警句。）

讀《滴水穿石的啟示》有感篇三

基于學(xué)生視界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。

前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣年齡的學(xué)生，但因調(diào)整了策略，前后的教學(xué)效果迥然不同。

師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個人物，請?jiān)俅文x課文，想一想，作者介紹了哪三個人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個人？這三個人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應(yīng)？

生：因?yàn)閻鄣仙蠹叶际煜ぁ?/p>

生：因?yàn)樗麄兌寄繕?biāo)專一，持之以恒。

（后來幾個學(xué)生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時(shí)出現(xiàn)冷場）

師（著急地）：請同學(xué)們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)？

生：因?yàn)檫@三個人是古今中外的代表

生：古今中外所有人的成功都是因?yàn)槟繕?biāo)專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。

師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實(shí)多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認(rèn)識。

師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標(biāo)專一、持之以恒？

生：我對李時(shí)珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。

生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：“二十幾年”說明時(shí)間之長，令我感動

（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，個別讀）

師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅(jiān)持了多么長的時(shí)間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅(jiān)持下來。

（學(xué)生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學(xué)讀還是缺乏語感）

課，就這樣“頑強(qiáng)”地堅(jiān)持下來

課后，開始埋怨學(xué)生--文化底蘊(yùn)淺薄，表達(dá)能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。

可是我們又拿什么責(zé)怪學(xué)生？作為語文教師，我們注重平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力了嗎？注重在每時(shí)每刻讓學(xué)生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標(biāo)表述的具體要求，我們真的做到了幾點(diǎn)？我們真在平時(shí)的每時(shí)每刻盡到了語文教師的責(zé)任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責(zé)任嗎？為什么看到學(xué)生“冷場”的時(shí)候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點(diǎn)撥學(xué)生指名發(fā)言呢？在學(xué)生讀得淡而無味時(shí)，為什么不創(chuàng)設(shè)一種對話情境，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，這樣學(xué)生心靈受到觸動，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設(shè)計(jì)有深度的，符合課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計(jì)固然是好，可是課堂上做不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應(yīng)變能力的一種表現(xiàn)？沒有任何“教學(xué)設(shè)計(jì)”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學(xué)技能和策略，以及應(yīng)對方法才能在教學(xué)中游刃有余啊！看來，自己要很好地感謝這次教訓(xùn)--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學(xué)生。[

師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個人物？這三個物都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應(yīng)？

（生默讀課文）思考交流

師板書：目標(biāo)專一、持之以恒

生：因?yàn)槲覀兪煜鄣仙?/p>

師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？

生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項(xiàng)發(fā)明專利

生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦

師：“畢生”指多長時(shí)間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應(yīng)？

師：李時(shí)珍、齊白石與滴水穿石有什么關(guān)系？

生：都有滴水穿石的精神

生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，

師：李時(shí)珍是什么朝代人？

生：明代

師：是古代的

師：愛迪生是哪個國家的？

生：美國的

師：是外國的，齊白石是哪個時(shí)代的？

生：現(xiàn)代

師：也就是今天的，誰現(xiàn)在明白了為什么選這三個人？

生：他們是古今中外的代表人物

師：寫這三個人是因?yàn)樗麄?/p>

生齊說：目標(biāo)專一，持之以恒

師：二是因?yàn)樽髡呦敫嬖V我們古今中外，每一個成功的人都目標(biāo)專一，持之以恒

師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關(guān)系？[

生：目標(biāo)專一，持之以恒

師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實(shí)多了，比剛才讀景觀內(nèi)容，你們每個人的心里都有了更深刻的認(rèn)識。

（教師對“古今中外”這個關(guān)鍵詞語的點(diǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）

師：每個人的成功背后都付出艱辛的勞動，這三個人你對誰最感動，圈畫出最能表現(xiàn)他目標(biāo)專一，持之以恒的詞語，

（生：默讀課文，圈畫詞語）

生：我最佩服李時(shí)珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險(xiǎn)還是堅(jiān)持藥學(xué)研究。

生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動

師：我們班有同學(xué)參加比賽或演出的嗎？

生：今天早上我班×××參加市運(yùn)動會，獲得短跑第一名

師：我能采訪一下這位同學(xué)嗎？

請問：×××，為了這次比賽你訓(xùn)練了多長時(shí)間？在訓(xùn)練時(shí)有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？

生：……

師：因?yàn)檫@一段時(shí)間，你的持之以恒，目標(biāo)專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）

師：同學(xué)們，每個人都有自己美好的理想，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們堅(jiān)持十天，半個月，甚至一個月，二個月都行，但讓你堅(jiān)持二十幾年你能做到嗎？李時(shí)珍為了研究醫(yī)藥，用了二十幾年的時(shí)間，多么漫長的時(shí)間啊！想象一下，這幾十年間他會經(jīng)歷哪些考驗(yàn)？

生：……

師：現(xiàn)在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。

（學(xué)生練習(xí)朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地?fù)u頭和點(diǎn)頭還伴有手勢）

師：請大家轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅

（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）

師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。

兩次教學(xué)同一課，必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)沒變，必須完成的課堂訓(xùn)練沒變，變化的只是為了達(dá)成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程和手段，依學(xué)情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學(xué)效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：

上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，“凡事預(yù)則立”但課堂上教師完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。

如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，具有很強(qiáng)的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度柔性的“軟性設(shè)計(jì)”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；片段二：用喚醒、疏導(dǎo)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)得過死，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設(shè)計(jì)為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設(shè)計(jì)也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預(yù)測學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。

教師的預(yù)沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時(shí)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。

本案例1中，教師一遍又一遍地“指導(dǎo)”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實(shí)這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準(zhǔn)確地判斷出：明代的李時(shí)珍離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，必須調(diào)動起學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個學(xué)生在早上7：00多參加市運(yùn)動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機(jī)應(yīng)變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時(shí)珍二十幾年經(jīng)歷的考驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中。

總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。因?yàn)槲覀兊恼n堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。

讀《滴水穿石的啟示》有感篇四

《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白：要想做成一件事得目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。

我在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!

一、我認(rèn)為比較成功的地方。

展示形式多樣：第一：小組能夠采用導(dǎo)游的形式來給大家呈現(xiàn)太極洞內(nèi)的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點(diǎn)詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進(jìn)行課文的理解。

學(xué)生點(diǎn)評到位，這節(jié)課學(xué)生的點(diǎn)評很精彩，特別是吳奇坤同學(xué)這段時(shí)間表現(xiàn)特別棒。

二、我認(rèn)為有待提高的地方：

1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2、語文課應(yīng)是書聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說得多，因此未能及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀來體會文字的內(nèi)涵。

3、教師的點(diǎn)評不夠及時(shí),激勵性評價(jià)少。

三、我困惑的地方：

聽了這么多的課，我感覺教學(xué)中還有一些困惑不知如何解決。

1、小組的合作流于形式，學(xué)生究竟應(yīng)該在合作中交流什么，教師應(yīng)該如何參與。

2、在小組自主、合作、展示、達(dá)標(biāo)這幾個環(huán)節(jié)，每個班級都進(jìn)行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分?jǐn)?shù)總是由老師一人或者是某一個學(xué)生的打分就決定了小組的分?jǐn)?shù)，究竟該如何進(jìn)行公開公平公正的打分?值得探討。