在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇一

一年一個(gè)感受，今年在教這一課的時(shí)候，大家又討論，結(jié)合我在講課時(shí)的感受，把今年的思路整理出來(lái)，以備以后上課參考。

首先是字詞關(guān)。

我們九年級(jí)語(yǔ)文組在一起討論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。

“有甚于”的解釋一是“超過(guò)”，一是“有的比……嚴(yán)重。”按照以往的解釋是“超過(guò)”，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認(rèn)為“于”是“比”，“甚”是“嚴(yán)重”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的。按照原來(lái)的解釋是“想要的有超過(guò)生命的”學(xué)生更好理解一些。

在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能明白語(yǔ)言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語(yǔ)最好的解答。

學(xué)生知道老師也會(huì)在這些句子上出現(xiàn)問(wèn)題，也很高興，不再氣餒了。

“由是”我們討論的結(jié)果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”。我的觀點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點(diǎn)和根據(jù)。

“則”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”。目前我們多數(shù)教師傾向于“如果”。“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它。”

“羞惡之心”在讀音上出現(xiàn)了問(wèn)題，一般讀成”xiū wù“我自己讀成了“xiū è”

這是今年部編本教材新的改動(dòng)，經(jīng)過(guò)查證信息“羞惡之心”應(yīng)理解為“對(duì)自己犯了錯(cuò)誤覺得羞恥和對(duì)別人干了壞事感到憎惡的心情”。

在講述論證思路的時(shí)候，我抓住幾個(gè)詞語(yǔ)。

文章由類比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著講道理，先講述舍生取義這一類人的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”、“死”。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。

同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死，接著用“由是”強(qiáng)調(diào)“舍生取義”之人的做法，最后得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。

第二段，作者舉例論證。需要點(diǎn)出的是“一簞食，一豆羹。”的例子中，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解。

這樣，《魚我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇二

本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識(shí)積累，和根據(jù)議論文特點(diǎn)整體感知全文課；第二課時(shí)是結(jié)合本文論點(diǎn)思考人生：如何學(xué)會(huì)選擇。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，表現(xiàn)主動(dòng)積極，從教學(xué)效果來(lái)看，都能完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

一．收獲方面

（一）學(xué)生依據(jù)老師的引導(dǎo)，自主完成了文言文字詞常識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生生合作討論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說(shuō)出議論文的基

本常識(shí)，’結(jié)合議論文特點(diǎn)快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡(jiǎn)要的歸納，同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了訓(xùn)練和提高。由于我采用點(diǎn)撥引導(dǎo)和生生合作討論相結(jié)合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容

和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又留出空間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解

決問(wèn)題的能力，達(dá)到了教師教是為了不“教”的效果。

（三）做到了根據(jù)文體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品行教育。課堂上，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合文本事例和列

舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化教育學(xué)生，課后布置作文：以“選擇”為話題寫一篇作文，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感的生活體驗(yàn)。

二．不足方面

〔一〕課前沒有安排學(xué)生作充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上節(jié)奏。

（二）對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

（三）不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并靈活作出更正。

反省這兩節(jié)的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還很多。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇三

一節(jié)課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當(dāng)中。在上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì)比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注釋對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢(shì)說(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說(shuō)，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。

“怎么辦呢？”我對(duì)自己尋求幫助。對(duì)了，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對(duì)這篇文章作一次初步的理解。然后，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。

課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？

以后，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問(wèn)題。

其次，九年級(jí)的學(xué)生生活得很單調(diào)。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇四

本文，本人就第二課時(shí)進(jìn)行了公開課。上完后，感覺效果不是很佳。現(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容反思一下，以提高認(rèn)識(shí)。

1、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)這部分知識(shí)學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。

2、學(xué)生關(guān)于議論文的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，找中心論點(diǎn)很快找出來(lái)了，舉例論證的論證方法也掌握了。

3、對(duì)于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀(jì)的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈，且見解獨(dú)到。

1、讀的方面不夠注重，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀，個(gè)別讀環(huán)節(jié)沒有。通過(guò)讀加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)稍為欠缺。

2、第一段論證論點(diǎn)的過(guò)程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設(shè)推理等，并沒達(dá)到真正理解、真正掌握的程度。

3、學(xué)生的參與度不夠。并沒調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有很多。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會(huì)大大提高。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇五

在上《魚我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過(guò)程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的造句我摘錄如下：

1、索取，我所欲也；奉獻(xiàn)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉

2、上早讀，我所欲也；睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。

3、金錢，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也。

4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。

還有很多很多。

課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊，排列工整，讀起來(lái)很有氣勢(shì)，結(jié)果很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都巧妙的運(yùn)用啦。這也給他們的作文增色不少。

我總覺得，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機(jī)結(jié)合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正路吧。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇六

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，是文化思想的承傳和浸潤(rùn)。語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實(shí)。

《魚我所欲也》這篇文章，細(xì)讀該文，心里無(wú)底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標(biāo)點(diǎn)都需反復(fù)咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無(wú)疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本。

上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì)比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢(shì)說(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說(shuō)，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。

“怎么辦呢？”我對(duì)自己尋求幫助。對(duì)了，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對(duì)這篇文章作一次初步的理解。然后，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。

課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說(shuō)，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。以后，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問(wèn)題。

初三的學(xué)生生活得很單調(diào)。這個(gè)學(xué)生需要一個(gè)人來(lái)調(diào)節(jié)他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

回顧教學(xué)歷程，似乎雷同的錯(cuò)誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹(jǐn)慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己甚至學(xué)生一同身陷囹圄，失卻了很多精彩的對(duì)話、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無(wú)奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫作特色，使得知識(shí)的堆砌高筑學(xué)生的厭倦心理，因此《魚我所欲》成為“非我所欲”。

為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準(zhǔn)點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。

誦讀是傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)法，我將把它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中，深刻體會(huì)課文構(gòu)思布局的技巧，深入理解課文的思想內(nèi)容，有效地積累知識(shí)和提升能力，又鍛煉了讀思齊進(jìn)的思維，形成良好的思維習(xí)慣。