無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

夸父追日美術教學反思篇一

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接著深化理解，讓學生找到故事中你認為神奇的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。

從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

在課結尾處，引出《山海經》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父追日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿了神奇色彩，更因為它弘揚了一種精神！一種 的夸父精神結尾，讓學生認識到神話故事所蘊含的寓意。同時布置學生課后可以把這個故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經》，或其他神話故事，課內課外相結合。

由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。

夸父追日美術教學反思篇二

【教學目標】

１、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

２、交流從故事中得到的收獲。

３、培養獨立閱讀能力。

【教學過程】

１、談話引入：

同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。

２、課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學過，學這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問

３、讀課文，自學生字詞，抓住主要內容：

⑴ 查字典、詞典、細讀課文。

⑵ 圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分？

（分三部分）

① ⑴：寫夸父為什么要追趕太陽。

（勾出夸父心中所想的詞句）

② （２～４）：寫夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。

（從夸父追趕的過程中，體現出什么精神？）

③ （５）：寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。

（大山和桃林表示什么？）

４、有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。

５、感受神話的想象和神奇：

課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：

“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。

“霎時間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。

６、布置作業：

指導課后小練筆。

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動的情節，如：深受學生的喜愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現略讀的要求，應以學生的自學為主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自主學習，了解課文主要內容，感受夸父形象。

３、通過比較閱讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。

一、介紹神話，導入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。

女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。

（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。）

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》

４、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

夸父追日美術教學反思篇三

《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。

教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：

1。能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯系上下文理解“頹然”的意思。

2。抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。

3。在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。

教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受夸父身上的精神。

從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之后，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。

但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環節并沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎并沒有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續寫神奇，看到部分學生發揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。

夸父追日美術教學反思篇四

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設計了如下思路引導學生自主學習：

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？緊接著深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什么？

從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原

文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的.目的，教學效果理想。我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。

夸父追日美術教學反思篇五

1、基本能按照教學流程順利的下來，學生能夠的配合也很積極，一些成績薄弱的同學也能夠參與進來，在教學中我取消了點名的方法，而采用點學號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發言中的學生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。

2、注重對學生的鼓勵，在回答問題后對沒有自信或是成績薄弱的同學進行口頭表揚或是掌聲鼓勵。所以學生的參與積極性很高。不足的地方：

1、朗讀的時間不夠充分，為了將流程順利的進行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。

2、部分學生的學習常規仍未養成，個別同學為了應付老師的提問，偷偷的翻閱《三點一測》等參考書，而忽略了思考和記筆記。

這節課不是一節完美的課，但暴露的問題正好值得我以后在教學中進行改進！

夸父追日美術教學反思篇六

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。因此我把本篇的教學目標定位為：

學生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。可能因為是一篇神話故事，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。

如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。

整節課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。

遺憾的課堂才是有價值的課堂。對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。

比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

夸父追日美術教學反思篇七

《夸父追日》這

篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本

篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻

精神和犧牲

精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”學習這

篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

篇課文，作者通過和太陽賽跑、提前做作業來和時間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯系已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。

預設：夸父為什么要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）

同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的

精神。

評價了孩子們的體會，

總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。

這是一

篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。

總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事?學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預設學生的問題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何

然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據學生的提問，學生小組內互相解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

以上就是語文網小編分享的夸父追日教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。