在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

命題的定義篇1

20xx年11月4日到6日，xx省義務教育階段試卷（題）評估反饋暨試題命制培訓會（歷史學科）在xx市太航賓館如期舉行。議程中。既有專家型講座，也有一線教研員的經驗分享。

來自xx市教科院的童老師揭開了講座的序幕。童老師從高考的評價體系說起，明確“立德樹人、服務選拔、導向教學”是高考的核心立場，由此及彼，中考亦如此。在高屋建瓴地介紹了考試趨勢之后，童老師又為參會教師明確了考試命題的三個關鍵問題：主干知識的合理選擇、主干知識的學習要求、主干知識的考查水平，淺顯易懂地指導了教師們在命制試題時應關注的問題。

聆聽過童老師的講座后，迎來了省教科院基礎教育質量監測中心xx*主任的講座。尚主任的講座從試卷評估工作和教育質量監測兩部分展開。在第一部分中，尚老師指明了在評估工作中取得的成效和出現的問題，希望命制人員能夠“把工作變成標準，讓標準變成習慣”，使試題命制標準化、規范化、長效化。

在尚主任的講座之后，來自xx市小店區教育局的xx*老師對本次評估試題進行了紅黑榜的評價。評析從平息標準、好題分享、試題借鑒三個話題展開。評價標準從命題導向、命題的依據、基本要求、技術等層面一一展開，通過對20xx年中考試題的評析，既有基于試題本身的解讀，又有一些命題知識的解讀。通過聽講，我更加明確了今后的命題趨向，更謹記了今后命題中應該避免再犯的一些錯誤。

最后是來自xx十萬柏林二中的副校長張躍老師和來自晉城市澤州縣的歷史教研員常為慶的經驗分享。他們的講座名稱分別為《如何命制一份優秀試卷》和《潛行命制試題提升專業素養》。張老師側重于方法性的指導，尤其對雙向細目表的解讀，使我茅塞頓開，明確了什么叫雙向細目表以及其命制的方法。不僅如此，張老師還以自己命制的試題為例，從素材的積累途徑、命制思路及方法等方面逐一解讀，做到了有效與高效。常老師從自身實踐談起，圍繞命題原則、命題實踐以及收獲成長三方面出發，如數家珍，用自己的實踐歷程和感悟展示了一位歷史教師的素養。

聽了專家的講座以及一線教研員的經驗分享，真是享受了一次知識與技能的洗禮。在洗禮中，我體會到了學習的重要性，也深感自身的不足，同時也堅定了實踐的信心。今后，我會努力發展，躬身實踐，在自在命題道路上有所收獲。

命題的定義篇2

一、考試的作用：

一是對學生的考核評價。

二是對中學教學的導向作用。

根據初中新課程的要求，考試命題的基本指導思想：一是注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，二是突出對學科主干知識比較全面的考核。因此，在考試命題中必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個課程目標對學生的考核評價：

第一、知識的掌握。主要是對基本觀點和知識從不同的層次要求進行認識、理解、掌握。

第二、能力的發展水平。既包括學生能力的評價，又包括實踐能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調對“動腦”、“思維”、“動手”等操作的能力進行評估。

第三、情感態度及價值觀的形成和發展。主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現，以及學生對當前社會現象和問題所表達的關切，所持有的觀點，側重定性評價的方式。

二、命題的走向

1.課標為根本，《考試說明》必須服從課標。

充分研讀《課程標準》《考試大綱》和《考試說明》。

?考試說明》的意義對考試來說：一是縮小考試范圍，二是確定能力要求與層次。

2.能力立意為主線，串連有考試價值的知識(主干知識、核心知識、智慧含金量高的知識)。

以能力立意，將知識、能力、素質考查融為一體。

3.遵循命題的科學性。

4.體現考試的選拔性(有一定效度、信度、區分度)。

三、命題的結構

1.立意——能力+課標要求落點+熱點。

2.刺激情境——創設問題情境，考察解決問題能力，體現學生素質。

3.設問——引導考生做出什么樣的回答(語言準確、指向明確)。

4.評分標準——明確、分層、公正、合理、好操作。

四、命題的誤區

1.背離課標。

2.背離學生的知識背景。

3.對知識考察過于直接。

4.對能力的考察要求層次混亂或不合理。

5.對熱點的迎合牽強或淺表。

6.文字表達含混，指向不明確，產生歧義。

7.問題情境對解決問題沒有實際的必要。把問題與問題情境強行粘合。

五、命題的分類要求

1、選擇題

(1)題干

a、每一道試題必須涉及一定的內容領域或單一的認知行為，該認知行為必須與考試范圍確定的測量目標和行為一致。

b、試題考查的應該是重要內容，不要考很次要，或不重要，或大家幾乎都會的內容。

c、用新情境材料考查高水平的學習能力，不要用與教材相同的語言，以免考查考生的簡單記憶能力。

d、避免過于專門或過于一般的內容。

e、避免試題純粹以個人認識為基礎。

f、應答所要求的思維過程不要過于復雜。

g、題干中不要包括無關的內容，選項中相同的內容應該盡可能置于題干中。

(2)選項

a、備選項在內容上和語法上具有比較好的同質性，以降低可能的猜測概率，同時提高考試結果的效度。

b、各選項分別與題干在內容和表述上構成合理的邏輯關系。

c、各選項要獨立，選項在意義上(意思上)不要重疊或相互排斥。

d、題干圍繞一個中心，選項與題干形成邏輯關系。

e、選項盡可能與題干某些部分相關，使得每個迷惑項看起來都是可能的。

f、利用教材上的語言或真理性的措辭作為迷惑項。

g、用學生的典型錯誤來制作迷惑項。

h、避免題干對選項的提示作用。

i、不同的迷惑項應該反映不同的錯誤類型。

(3)試題

a、每道試題的內容要相互獨立，試題之間要避免互相提示作用。

b、試題的語言表述要簡潔、適當。

(4)選項個數

選項個數多少關系到命題的效率，從效率的角度看選項的個數盡可能少為好。我們需要從測量的角度討論在滿足測量學的要求的前提下，盡量減少選項的數目。

2、主觀題

(1)情境材料

①挑選的材料應該有教育意義。

②挑選的材料應該與學生學習經歷過的材料有點類似性或是全新的材料。

③情境材料選擇必須考慮測量的認知目標和涉及的內容領域。

④考生經過情境材料刺激后，表現出的差異只能與要測量的認知目標和相關的內容領域的知識相關，與其他任何因素無關。

⑤情境材料應該足夠復雜，使考生不至于重復情境材料的話語。

⑥應該用清晰、明確的語言或圖表表述情境。

⑦情境材料的呈現方式應該多樣化。

(2)設問

①設問或試題設計必須考慮測量目標和內容領域。

②要用與測量目標相一致的動詞進行設問(如分析、綜合、評價、知識、理解、運用)。

③應該用清晰明確的語言表述設問。

④問答題和簡答題設問應該有一定的綜合性，而且涉及的內容范圍不宜太窄。

⑤設問的要求與材料應該一致。

⑥如有必要對應答可以提出要求。

(3)材料分析題應注意的問題。

①提供的材料應該對答題有實質用處。

②設計的試題應該對材料進行分析和解釋。

避免問題的答案在所給的材料中;避免無需對給出的材料進行分析加工，根據常識就能正確地回答問題;對材料的分析加工，完全依賴所提供的事實材料。

③必要的話應該對考生的分析應答做出規定。

④規定考生按照下列要求應答。

要分析理解給定的材料;運用學科的理論、概念或原理;分析過程應該扣緊材料運用理論、原理、方法等，結論應該與分析過程一致。

六、命題過程的三個環節：

一是命題的準備，至少做到：考核知識點的心中有數，考核能力層次和級別的清晰明朗，命題素材的廣泛豐富。

二是命題(審題)過程的協調溝通，調動命題專家的積極性，使他們身心愉快地投入命題工作。

三是命題考試后的分析總結(試卷評價與質量分析)。

——建構命題研究的共同體(金字塔形的梯隊)

七、高度重視試卷的難易度

難易度與區分度緊密關聯。難易度不光是試卷整體的平衡，而是要注意到每個題目的難易度，尤其是分值較大的題目，盡最大可能使難易度適中，因為題目太難或太易都可能導致區分度過低，也就是說，對學生能力的好與差甄別不明顯，這實質上是對考生的不公平。答案標準的設置也非常重要，答案還是以準確、簡潔、評分清晰為佳。

命題的定義篇3

20xx年11月17日，我和鄒進老師、申修杰老師有幸參加了由縣教研室牽頭組織，特邀遵義市中考數學命題組組長王健老師做題為《從近三年遵義市中考數學試題談課堂教學》培訓。通過為期半天的培訓學習，使我對遵義市近三年及今后一段時期中考數學命題的總趨勢有了全面的了解和把握。以下就本次培訓談幾點個人體會，以便在今后的教學中滲透在課堂上，讓學生在復習時不走彎路或少走彎路。

一、 在課堂教學中，對圖形變換（平移、軸對稱、旋轉）相關知識的綜合運用重視不夠。

二、 對數學問題中指向不明確的問題，常常忽略采用分類思想。

三、 缺乏對8、9、10選擇題和15、16、17、18題填空題的專題研究。特別是缺乏對第18題反比例函數固定題型的研究。

四、 缺乏開展專題研究，培養學生的數學思考。考點有：全等、相似、勾股定理、整體代入法等。

五、 缺乏掌握“一題多解”，追求優化組合。

六、 缺乏掌握“多題一解”，探究解題規律。

七、 分段函數的應用重視不夠。

八、 不等式組的應用題——方案設計類型重視不夠。

九、 解壓軸題要特別注意挖掘已知條件（題設）中的特殊關系。

十、 爭取做到完成一道中考壓軸題不超過10分鐘是我的努力方向。

命題的定義篇4

這次，我有幸參加上海新紀元教育集團舉辦的命題培訓會（視頻會議），聆聽了上海的姚教授和重慶一中王老師的報告，深深地認識到命題這一環節在教學中的作用。

在此之前，我們已經在教育集團相關領導的指導下自己命了一次題目，此次命題是作為學校半期檢測的試題，整個命題過程我們叫苦不迭，因為那些命題知識都是首次耳聞，就別說目睹了，那些雙向細目表、難度、效度、區分度??等等一系列的知識弄得我們暈頭轉向。說我落后，我覺得一點也不言過其實。僅僅一張命題雙向細目表就花了幾天的時間，最后總算湊齊了，讓我如釋重負，接著就是命題，按照細目表精心挑選題目，把題目組成試卷，試卷批改完了，要命的家伙又來了，質量分析，光是聽那幾個“度”，頭都大了，好不容易完成了，說句心里話，就像卸下千斤重擔。不過還是學到許多關于命題的知識。

這一次培訓會，我終于茅塞頓開，知道命題要以新課程標準為根據，要遵循“導向性、基礎性、適度開放性”的原則，以基礎知識、基本技能為主要測試內容，以緊扣教材、緊扣基礎、緊扣日常教學為基本命題底線，突出重點，加強應用，從而達到檢測的目的。

姚教授從“命題理論、原則、基本要求、基本方法、一般程序、試題編制、控制試題難易度的技巧”等方面對怎樣命題做出了深入淺出的講解，并以案例的形式指導大家如何命題。他指出：單獨應用“布盧姆目標分類”進行教學評價不科學，單獨用“solo分類方法”進行

教學檢測也不合理，必須把“布盧姆目標分類”結合“solo分類方法”，進行教學測量與評價，既不影響目前我們習慣的測量與評價方式，又能適應課程改革的需要，對主觀性、開放性問題的進行有效的質性評分，有利于幫助學生形成良好的思維習慣和創性意識。“布盧姆目標分類”用于教學測量與評價，有助于教師獲得學生在各個學習水平和思維的類型，但不能清晰地獲得學生的思維結構層次，“solo分類法”應用教學測量與評價，有助于教師了解學生的思維結構層次。在命題的難易度控制的技巧上，姚教授以案例做了詳細的介紹，讓我們都耳目一新，今后也不會再呆板地命題。

重慶一中的王海洋老師則是介紹具體的實踐中總結的優秀經驗上指導我們命題。他提出命題必須“兩注意”，即“換位與定位”“運思與悅人”所謂“換位”也就是換位思考，要求我們在命題時能站在學生的角度去進行思維還原，凸顯過程，“定位”就是要重點研讀課標、研讀考查點、研讀教材、研讀學情，命題的指令要精確。“運思”就是讓人樂思能思，讓試題有開放性，增加試題的自由度和靈活性，加強試題的實用性。“悅人”就是讓試題有賞心悅目的感覺，增強試題的可讀性和對話性。“悅目”就是做好試卷的規范性，不能給學生讀題疲勞的感覺。同時，他還教給我們收集命題素材，以備命題時需要。做好命題這一重要環節的工作。

在這次培訓中，姚教授和王老師的精彩報告讓我學到許多命題的知識和方法，指點了迷津。為我縣教師指明了命題的方向，為今后我縣打造一支強有力的命題教師隊伍打下堅實的基礎。最后，衷心謝謝！

命題的定義篇5

為了更好地幫助廣大初中體育教師明確體育理論類考試命題要求，交流全市初中學科考試命題的經驗，規范學科考試命題工作，提高學科考試命題質量，貴陽市教科所舉辦了“2012年貴陽市義務教育學業考試命題技術培訓”。我有幸參加，受益頗豐，并得到了上級領導的肯定和廣大學員的大力支持。

以下是參加會議所了解到的專家老師講解的知識、經驗和個人心得體會。

一、命制試題的重要性

教育評價的重要途徑之一就是編制試題進行測試，通過試卷分數定量評價教師的教和學生的學。編制體育試題，其內容與評價標準是一種導向，使得我們的教學內容、目的、方法都依其導向而變更。因此試題的指導性、全面性、適切性以及其承載學科知識的科學性，思想性就成為十分重要、甚至直接影響基礎教育水平的關鍵因素。所以命制一份好的試卷就是一項重要的大事。

二、試題的形成和模式

試題的形成來自對學生學情的研究和新課標、新教材的理解。其形成過程可經歷：“選——改——編”三個過程。中學體育學科的試題我們可以分為：一是學業性評價即目標參照性測試試題卷，它包括形成性評價、診斷性評價和終結性評價三種模式；二是選拔性評價即常模參照性測試試卷，最常見的是結業性考試試卷。

三、命題的原則

試卷編制的基本原則包括目標性、人文性、導向性、發展性、基礎性、科學性等。它應該體現本色，重視基礎，考察能力。有效地指導老師如何教、教什么，有效地指導學生怎么學、學什么。

1、符合教育考試的基本原則

2、符合師生的生活實際和社會經驗

3、有利于師生的學習方式，教育方式的轉變

4、要遵循《課程標準》的“評價建議”

四、試題的質量指標

如何檢驗命題的質量？一般用四項指標來衡量：效度、難度、區分度、信度。平時的練習和測試通常用信度、效度和難度來檢驗命題質量即可，重要考試要綜合運用四項指標來衡量命題的質量。

五、會議精神對教學工作的指導作用

參會后，讓我明白：在今后的教學工作中，應該從會議精神里領會其對教學工作的指導作用，用專家們的經驗、方法來指導實際的命題工作，做好命制工作，從而把握考試方向，提高課堂效率，提升學生的學習素養。

與會的專家們指出：

1、了解命題大綱，明確命題立意和思路

命題趨勢：凸顯人文性，滿足差異性，強調綜合性，注重開放性，突出實踐性。

命題大綱：命制題目不可逾越的綱要。

命題的立意和命題的思路：有能力立意和知識立意之分。

2、學會搜集篩選命題材料，揣摩命題規律

我們一般的題型就是：

第一題：（填空題、單選題或名詞解釋）

第二題：（判斷題或多選題）

第三題：（連線題或簡答題）

第四題：（專業知識點的題型）

第五題：（教師的組織能力計算能力題型）

第六題：（論述題）

3、命題時應注意的要點

①考查內容不能超出課標要求。

②合理安排試卷梯度。

③題目力避脫離學生實際，刻意拔高要求；力避思想情感有問題的命題；力避脫離文本，無問而答，缺乏深度

④不能出現知識性的錯誤和表述錯誤。

⑤避免存在爭議和不確切的問題。

今年市教育局關于學業考試的政策更加到位，使得學業考試與畢業、升學更緊密相連，社會家長也更加關注這次考試，因此學業考試還關系到正常教學秩序的建立和社會的穩定。由于種種原因，全市教師素質參差不齊，教學條件迥異，這無疑又加大了教學特別是命題的

難度。目前基于上述原因，我們體育教師深感責任重大，只有竭盡全力出色完成任務。這就要求我們：

（一）、力求有備而來

學習過程中，我們進行分小組命題，我們在全市教師中行成了5個人的團隊，為確保命審題質量、力求命題再上新臺階做好了人力上的準備。今天我們還關注與體育有關的社會熱點問題，注重素材積累，為命題工作做好了物化準備。

（二）、精心打造試題

這次命題我們的理念是：讓考試成為學習生活中愉快和成功的體驗，讓考試成為再學習和成長的歷程（題干的設計、給出的資料和圖片）；讓考試成為感受生命、健康和運動的美。

本著這樣的思想，在命題的過程中我們認真遵循課標、僅僅依托教材，始終秉承如下的原則：

1．科學性原則：科學性是任何試題都最關注的問題。我們努力確保試題內容科學準確，認真核對每一個考點在教材中的出處。對于每道題的修辭我們也都斟酌再三，仔細推敲，沒有更好，但我們要力求做到更好。

2．基礎性原則：突出學科基本事實、概念、原理和規律等基礎知識和基本的生物學探究能力、實踐能力的考察，彰顯學科課程理念。

3．聯系實際原則：試題把握時代脈搏，關注社會熱點，讓學生“在有意義的評價中”實現了再學習。

4．導向性原則：我們的目的就在于引導實踐層面的“有意義教學”

和“有意義學習”，引導教師在教學中自覺地開發課程資源，通過教學確實幫助學生提升生物學素養，提升受益終生的綜合素質。

5．綜合性原則：構建三位目標的立交橋，全面考察知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成度。我們也真的想試圖通過評價引導教師落實好探究性教學。

6．人文性原則：無論是卷首語的設計，還是標題的確立、情境的創設都充滿了人文關懷和文學色彩，使學生能懷著愉悅的心情積極參與到評價過程中來，使評價成為再教育的過程。

六、我們的反思

這次命題工作進行很順利，試題在形式和內容上都很滿意，命題領導小組也給了我們較高的評價。我們感覺這種成績的取得取決于：

1．教育行政部門的正確領導，特別是學業考試的政策保障增強了我們的工作責任感和信心。

2．命題領導小組的精心安排和把關，使得我們的命題工作科學有序，確保了質量。

3．全體命審題人員良好的專業素養、敬業精神和精誠合作，是命題工作得以順利進行的堅強力量。

七、我們的思考

1．加強教學研究和教學指導，積極建立健全新的教學秩序，使得新課程能沿著健康、科學的軌道順利實施。

2．加強命題隊伍建設，舉辦專題培訓，努力提高命題技術水平，力爭生物學科命題質量年年上新臺階。