在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

魚游在紙上教學反思篇一

一是對人物的觀察刻畫細致入微，突出表現在對聾啞青年看魚時“特別”的神態和動作描寫；

二是語言平實而含義深刻。為此，我把本文教學的重點確定為引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發，教學的難點為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。并安排兩個課時進行教學。第一課時為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風和表現出身殘志堅的品質。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系；第二課時為感受青年人畫畫的形象逼真，學習作者觀察和描寫人物的方法。

有人說，當今的閱讀教學有三種價值取向：

一是語文知識取向，這是平常關起教室的門時的做法；

二是閱讀能力取向；

三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學應當突出的是閱讀能力取向，為此，本節課的教學我力求能體現以學生閱讀能力的訓練帶動語文知識和人文精神取向的有效落實。

基于這樣的思考，本課時的教學，我以引導學生讀文質疑導入，在疏理學生提出的問題基礎上，確定以“魚怎么會游進心里”？為突破口，通過反復品讀、體會文中描寫青年人看魚時的幾句話：

1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

2、他好像和游魚已經融為一體了。

3、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。

一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅的人物形象。

在教學四句話時，以朗讀、感悟為重點，通過自讀，體會句子的基本意思；比較體會語言的內涵及表達特點；回讀感受語言間的聯系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時，體會語言表達上的獨特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關系，既培養了學生的閱讀能力，又突破了教學的重難點。并在學生全面感受人物鮮活形象的基礎上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發和想對青年人說的心里話，進行課堂小練筆。努力實現在教學中落實朗讀、感悟、表達、積累的訓練，上出語文味。

反思本課的教學，感觸較多。雖然基本的設計理念能過得到了實現，但也存在許多不盡人意的地方。如對學生評價的語言還十分欠缺；由于長時間未從事語文學科課堂教學，缺乏“課感”，制約了課堂教學的流暢性；同時，對學生水平估計過高，尤其是對人物身殘志堅、鍥而不舍品質的感悟落實還欠到位。

魚游在紙上教學反思篇二

這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。

１、我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。

２、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。

３、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”

這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。

魚游在紙上教學反思篇三

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學生的發言面不夠廣。

2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

魚游到了紙上教學反思5篇魚游到了紙上教學反思5篇

3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯詞串起這兩者的關系，感覺很好。

魚游在紙上教學反思篇四

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯詞串起這兩者的關系，學生雖然已經理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

魚游在紙上教學反思篇五

學校要聽老師的課，名日“考核課”，為了上好這節課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：

（1）初讀課文，了解內容，感知人物形象。我首先讓學生自瀆一遍課文，在學生自瀆的基礎上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學生談談自己對這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。

（2）細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環節，我讓學生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。

（3）美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環節中，我重點指導學生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。

反思：一節課下來，我有許多感想，雖然能根據教材的要求，能按自己預設的思路完成教學任務，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。

語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。

魚游在紙上教學反思篇六

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

１、談話創設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 說說課文主要寫了什么？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

３、出示：

因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

魚游在紙上教學反思篇七

本課我在練習設計上比較有特色。

1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

魚游在紙上教學反思篇八

這篇課文的教學我借鑒了張小琛老師的教學設計。用了兩個大問題進行整個教學。

由于這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經出來了。然后讓學生帶著這個問題讀課文，并試著結合問題說說文章主要內容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內容比較順利。在充分自學的基礎上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結束。本來我的教學設計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結尾提出。

ps：由于，在測驗中檢測到我班學生對“聯系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯系上下文解釋詞語這個環節。考慮到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經布置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據自己的實際情況舉手回答。

第二課時主要以學生用自學和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學習語言神態描寫，再把這些句子抄下來。

總的來說，這篇課文上的是比較順的。經驗豐富的教師設計的問題果然很精煉！通過這節課的授課，我更進一步感受到了問題的設計對教學來講是非常重要的。

魚游在紙上教學反思篇九

師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

生：我看到魚在小河邊游玩。

生：我看到魚在魚缸里游來游去。

生：我仿佛看到魚游到了大海里。

師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

生：齊讀“魚游到了紙上”。

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

生：自由讀課文。

師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）

師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

師：請找出課文中的重點句子。

生：魚先游到了我的心里。

師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

師：請同桌相互交流畫的語句。

師：指名讀青年畫魚的句子。

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）

師：“工筆細描”是什么意思？

生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。

師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

師：還有哪些句子？

生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融為一體了。”（齊讀）

師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

師：小女孩怎樣贊嘆？

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）

師：還有觀魚的句子嗎？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：這說明他是如何觀魚的？

生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：你從中體會到什么？

生：他看魚到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影響。

生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關系？用自己的話表達清楚。

生：魚先游到我心里，再游到紙上。

生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

生：它們之間是因果關系。

師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生發展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

魚游在紙上教學反思篇十

1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

魚游在紙上教學反思篇十一

閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。

在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“（）的阿姨（）地說：（）。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

魚游在紙上教學反思篇十二

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

第一課時

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，并學習第一段。

二、教學過程：(略)

第二課時

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、為什么魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

(學生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：a、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

b、討論，并完成填空練習;

c、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解

師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

生：細描(細致)速寫(形象生動)

5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“游”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)

四、體會“青年愛魚”。

1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

還不夠癡，誰再讀

8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

b、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

12 創設情景理解觀魚忘我。

師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

是這樣嗎?我們去看看!

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。

14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

a、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

b、他好像和游魚已經融為一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?

16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關句子。“先游到了我的心里”。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

六、布置作業：有感情地朗讀課文。

八、板書設計

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細觀察) 記 身殘志堅

活

魚游到了心里

教學反思：

在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發展語言：

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內涵。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

魚游在紙上教學反思篇十三

魚游到了紙上教學反思1《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。

這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

魚游到了紙上教學反思2這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：

一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；

二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。

在學生深入地了解了課文內容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：

1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產生疑問，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。

2、創設對話情境，引領學生走進文本。當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

3、抓重點詞句，在訓練中得到發展。教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

5.通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。

本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的`不足，不斷自省，不斷進步！