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《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇一

1、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

2、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球，激發了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

傳說故事的教學是本課的重點。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節。我從故事的開端、發展、高潮、結尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節課設計得比較成功的環節就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上，我用語言描述創設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。”大尖哥和水社姐會怎么做呢？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續向前進”，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。

就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節，個人覺得比較扎實。

最后，引導學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節，并理清文脈，可謂一氣呵成。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇二

這節課準備充足，課程安排合理，在教態及教師語言上有進步，教學設計也體現了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象，并且產生想去看一看的沖動。但是一節課下來，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：

1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時。

2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。

3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學生自由發揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。”這樣可以調動學生的積極性，但

是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調動起來了。

4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。

5.組織教學形式單一。當發現學生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，夸張的語言更能讓他們產生共鳴。

6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力。

為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇三

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環

繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

１、近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

２、相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇四

最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：

語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。

語文課的語文味，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。

這是一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇五

《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。有獲得：

1、讓學生在想象中理解，在想象中創造。

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。

2、提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇六

《日月潭的傳說》講述的是關于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中，根據三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學合理想象的方式，解讀課文。

第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導同學想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發生

與人們相同的感受。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！

當然，這節課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時，邊引導同學反復讀這句話。教學這句話時，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。

還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激

戰”一詞的理解。

“學無止盡”，雖然說俺現在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇七

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。

有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我幫學生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據課后完成相關練習作業的情況來看，學生的學習效果較好。

有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。

參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。

2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。

3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。

4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。

5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？

6、從插圖入手。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆，是培養學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。

寫到這，不禁想起曾經讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。

相對照文章而言，我已經超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標。看來，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”