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倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇一

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了乘法，掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題。它為以后解決比較復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計突出了以下幾個特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供新知識的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)活動氛圍。教師在這節(jié)課的設(shè)計中是以“小動物們?yōu)樾“淄眠^生日”為背景，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有親切感和熟悉感，這樣學(xué)生就可以在輕松、愉快、平等的氛圍里去感悟數(shù)學(xué)。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采用了啟發(fā)談話、實(shí)驗操作等方法，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，討論交流，自覺主動地獲取知識，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過動手?jǐn)[小棒和圓。溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教師進(jìn)行適時的啟發(fā)、點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思維。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生動手操作、合作交流，建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個就是幾的多少倍的表象，從而明確應(yīng)該用乘法計算的道理。

3、在學(xué)生的操作活動中展示知識發(fā)生的過程。因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動作思維的成分。因此在教學(xué)中孫我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著觀察、思考等活動，展示知識的過程。

4、練習(xí)中還出現(xiàn)和解決了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，這對于學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的信心。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇二

“倍”是一個抽象的概念，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依據(jù)“份”和“幾個幾”擴(kuò)展而來，是通過兩個事物的比較，讓學(xué)生明確，誰和誰比，以誰為一份，誰有誰這樣的幾份，就是幾個幾，誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個數(shù)的幾倍是多少”這個新知。

在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)：

1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動和學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變了，呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)理念。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，變興趣為動力，讓課堂活起來。運(yùn)用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動腦、動口、動手參與學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計了闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，包括（我會說、我當(dāng)小老師、我會算、聰明橋）等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

在教學(xué)中，設(shè)計了學(xué)生動手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為4人一個小組，進(jìn)行合作探究，討論交流，讓他們通過動手?jǐn)[一擺，畫一畫，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應(yīng)該用乘法計算的道理，使學(xué)生自覺主動地獲取新知。

在學(xué)生的操作活動中展示知識發(fā)生的過程。

因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。

讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著觀察、思考等活動，展示知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中，我十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，最終明確“求一個數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少，所以用乘法計算。

3、面向全體，因材施教。教學(xué)過程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養(yǎng)。能有針對性地把問題、練習(xí)投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)”。

在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的信心，加深對“求一個數(shù)的幾倍是多少”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類問題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個幾”去想。

4、存在問題：

（1）練習(xí)中拓展題應(yīng)再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個問題，現(xiàn)在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問是本課的知識點(diǎn)，后一問是拓展思維。這樣教學(xué)效果會更好。

（2）在小組合作時，幾個學(xué)生同時說自己的想法，沒有傾聽的，小孩的特點(diǎn)搶著說，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽，再表述自己的想法。

（3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計算這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該讓全體學(xué)生都動手寫一寫，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇三

今天（4月13日）很榮幸我執(zhí)教的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這節(jié)數(shù)學(xué)課，得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，使我受益匪淺。

這節(jié)課有兩個例題：例2是通過擺小棒的情境讓學(xué)生先直觀地看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，感受與除法的聯(lián)系。然后著重引導(dǎo)學(xué)生思考得出可以用除法解決該類問題，并且能夠明確“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”就是看第一個數(shù)里面包含幾個第二個數(shù)，進(jìn)而理解該類問題的實(shí)質(zhì)。例3是一個實(shí)際應(yīng)用的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對前面知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。這節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生對“倍”的認(rèn)識和除法的認(rèn)識基礎(chǔ)上的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是將這兩個知識點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題。

1、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入。采用學(xué)生喜歡的拍手游戲的形式，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的“一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，為學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”做好知識上的鋪墊。

2、由于學(xué)生對“倍”的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度，所以在教學(xué)時，我首先通過動手?jǐn)[小棒讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動，讓學(xué)生直觀感知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”實(shí)際上就是求一個數(shù)里面包含有幾個另一個數(shù)。然后通過觀察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決例3，有效訓(xùn)練學(xué)生解決問題的意識和能力。

3、通過練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。練習(xí)中安排一道選擇題，一道是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，一道是“求一個數(shù)的幾倍是多少”。通過比較不同，使學(xué)生加深對兩種類型題的理解。

1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過程中，只強(qiáng)調(diào)了8根、12根是4的2倍、3倍，注重讓學(xué)生把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)里面包含幾個另一個數(shù)”來解決，而沒有理解教材編排的意圖，應(yīng)該在這里強(qiáng)調(diào)一個圖形用4根小棒，兩個圖形用8根小棒，三個圖形用12根小棒。擺兩個圖形就是用2個4根是2倍，擺三個圖形就是3個4根是3倍。在這里教師應(yīng)滲透對應(yīng)和函數(shù)的思想，要注重學(xué)生構(gòu)建“倍”的概念的過程。學(xué)生通過操作過程后，能用語言把活動表述出來，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)在操作后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、提升。在今后的備課中要很好的理解教材，準(zhǔn)確把握、運(yùn)用教材，把教材蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要滲透在教學(xué)之中。備課中還要對學(xué)生有預(yù)設(shè)，注意學(xué)生的差異，注意細(xì)節(jié)。

2、要注意傾聽學(xué)生的回答，學(xué)生語言不嚴(yán)密，教師應(yīng)及時糾正。

3、學(xué)生動筆解決問題量還不夠，課堂上還是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這是我對本節(jié)課的反思，有不當(dāng)之處還請周老師指正。在以后的教學(xué)中，我會更加努力，不斷提高課堂的實(shí)效性。在這里我再次感謝周老師對我的指導(dǎo)，謝謝。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇四

倍，對于學(xué)生來說時一個全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度，所以在教學(xué)時，我把對倍的認(rèn)識與解決問題進(jìn)行了分割，進(jìn)行分層教學(xué)：先是讓學(xué)生認(rèn)識倍，理解倍的意義；在此基礎(chǔ)上，再來解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題。

數(shù)學(xué)源于生活。對于低年級小學(xué)生來講，生活中的數(shù)學(xué)是具有魅力的數(shù)學(xué)。教學(xué)時我注意從現(xiàn)實(shí)生活入手，從學(xué)生熱愛的大自然出發(fā)，為學(xué)生提供形象、生動的素材。春天的公園、艷麗的鮮花、美麗的蝴蝶、童話中的花仙子都是學(xué)生喜愛的事物，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂主動投入到課堂中。通過看藍(lán)、黃、紅三種鮮花，比較每種花的奪數(shù)來提數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從已掌握的比較兩數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上引出“倍”。這樣既明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生初步感知：“倍”也是兩數(shù)之間的關(guān)系，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中來。

“倍”是一個非常抽象的概念，在生活中找不到具體的、形象直觀的模型，為教學(xué)增加了難度。因此，在教學(xué)時我重視學(xué)生的動手操作。通過動手實(shí)踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。如在教學(xué)例題時，讓學(xué)生先擺一擺，再圈一圈，后說一說，突出學(xué)生的思維過程，初步感受“倍”的含義。后又改變藍(lán)花的朵數(shù)，讓學(xué)生作出判斷和解釋，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”的含義。認(rèn)識倍以后，我通過擺小棒這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在擺、分、說等數(shù)學(xué)活動中，將動手操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)突出“（）個幾”與（）倍的聯(lián)系，很好的建立了“求一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)學(xué)模型，同時學(xué)生的抽象概括能力也得到了提高。

在給予學(xué)生充分的時空去操作、觀察、表達(dá)，對“倍”的含義有深刻理解，建立了“倍”與“這樣的幾份”、“幾個幾”的聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生研究如何計算。在獨(dú)立思考、相互交流中，學(xué)生理解了用除法解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實(shí)際問題的原因，使學(xué)生經(jīng)歷從直觀形象——抽象概括的過程，讓學(xué)生的思維水平再次得以提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括、抽象能力，也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)前后知識的緊密聯(lián)系。

本節(jié)課還存在著諸多不足之處：

1、整節(jié)課前松后緊，正是前面給予學(xué)生較多的時間去操作、交流感受“倍”，使后半部分時間緊張。

2、在擺一擺、圈一圈花片，讓學(xué)生表述環(huán)節(jié)，感覺有的學(xué)生說的不是很流利，可能是句子長，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難；也可能還有學(xué)生不理解“倍”。可以再多請幾位學(xué)生說說，加深印象。

3、在擺小棒環(huán)節(jié)，看到有同學(xué)沒有按份數(shù)，一份一份的擺，我沒有抓住這種課堂生成，及時強(qiáng)調(diào)：要明確把什么看成一份，突出有這樣的幾份。最后也沒有適當(dāng)小結(jié)：有這樣的幾份就是它的幾倍，強(qiáng)調(diào)擺時要一份一份的擺。

本課還有許多不足之處，請老師們多提建議與意見。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇五

師：有一天老師回到家里看到桌上放了些水果，小朋友們看看有些什么水果？（出示圖片）

生：蘋果和菠蘿，[教學(xué)反思]“一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的教學(xué)反思。

師：現(xiàn)在請小朋友們拿出游戲小棒，用你的小棒來表示一下桌子上的蘋果和梨。

好了嗎？那么，小朋友們幫老師想想這是（ ）是（ ）的（ ）倍呢？哪位小朋友來告訴老師？

生：蘋果是菠蘿的3倍。

師：為什么蘋果是菠蘿的3倍？（出示圖片）

生：因為蘋果有是6只，菠蘿有2只，6是2的3倍。

生：蘋果里有3個2，所以蘋果是菠蘿3倍。

……

師：小朋友們真棒。幫助老師解決了問題。這時候老師有些餓了，看見紅紅的蘋果就更加餓了，于是拿起蘋果一下子就吃了2個。現(xiàn)在桌上的水果用小棒該怎么表示？一起動起小手來擺一擺，好了嗎？現(xiàn)在請小朋友們，同桌之間互相說說（ ）是（ ）的（ ）倍，為什么？

生：蘋果里有2個2，就是4是2的2倍，就是蘋果是菠蘿的2倍。

師：老師吃完蘋果突然發(fā)現(xiàn)，桌子旁邊有個袋子，打開一看，發(fā)現(xiàn)里面也是蘋果，于是老師把它們一起放到桌子上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的蘋果是菠蘿的5倍。老師知道小朋友們都很聰明，所以考考大家。現(xiàn)在桌子上的水果該怎么擺？為什么？

師：知道蘋果的只數(shù)是菠蘿的5倍，也知道菠蘿的只數(shù)是2，（板書：蘋果的只數(shù)是菠蘿的5倍）也就是說...

生：蘋果的只數(shù)是2的5倍是多少。

師：這就叫：一個數(shù)（2）的幾（5）倍是多少（板書）。而桌上的水果有蘋果和菠蘿，菠蘿有2只，蘋果的只數(shù)是菠蘿的5倍，蘋果有多少只？（出示題）這類應(yīng)用題就是我們今天要認(rèn)識的新朋友，叫做“一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題（板書），數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]“一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的教學(xué)反思》。……

相對于美術(shù)、音樂、語文而言數(shù)學(xué)就根本沒有樂趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力不斷增加的。所以我在這堂課的設(shè)計上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的事。

首先老師一回到家里看到桌上放著些水果，這是每個小朋友都可以想象的也是一些小朋友遇見過的，在生活中很平常的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。而且對于他們來說，水果是生活中隨處可見的，而且一般都比較愛吃，可能有些小朋友看著這些水果還直流口水呢？這就吸引了他們的目光。再請小朋友們幫助老師動動腦筋，對于低年級的小朋友來說幫助老師是非常光榮的事情，當(dāng)然就非常樂意動起腦筋，所以在課的開始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點(diǎn)我就通過動手、動口，來轉(zhuǎn)移他們對別的事情的注意，培養(yǎng)他們的耐心，同時也幫助他們對題目的理解。在擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友用紅色小棒來代表蘋果，黃色小棒代表菠蘿，這就是他們對顏色、聲音、動作等感興趣吧。

當(dāng)然，在這堂課中我還有許多不足，比如課堂用語、結(jié)構(gòu)安排等地方還需要我學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇六

本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系和解題方法，運(yùn)用知識的轉(zhuǎn)化解決問題，使學(xué)生會用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好習(xí)慣。通過對該課的教學(xué)我反思如下：

這節(jié)課，主要通過孩子的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生提煉出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，實(shí)際是求“一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，通過實(shí)際操作、觀察、思考，讓學(xué)生明確：在兩數(shù)已知的情況下，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就應(yīng)該用“一個數(shù)”除以“另一個數(shù)”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會并記住這一題型的結(jié)構(gòu)和計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)與支柱。教學(xué)中我通過讓學(xué)生同桌合作擺飛機(jī)圖，突破這一知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

數(shù)學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本節(jié)課我利用多媒體的直觀形象性，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多用數(shù)學(xué)已有的知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。能根據(jù)圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數(shù)據(jù)，提出相關(guān)的問題，并應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。同時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，根據(jù)具體的題意，按要求提問、并解答。

低年級學(xué)生聽課中，往往注意力不夠集中，并且愛說話，課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生注意坐姿，寫字姿勢。反復(fù)提醒學(xué)生專心聽講，不但要聽老師的話語，最主要的還要聽回答問題的同學(xué)的發(fā)言，因此，我時不時的讓學(xué)生重復(fù)別人發(fā)言中的要點(diǎn)以及問題，比如，學(xué)生對除法的讀法，往往愛丟“除以”的“以”，這樣不但引起回答錯誤同學(xué)的重視，更主要的是引起全班同學(xué)的重視。

低年級學(xué)生合作中，往往缺乏時效性，因此，合作前，我注意講清合作學(xué)習(xí)的要求，并及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

板書過多使用彩色粉筆，導(dǎo)致后面學(xué)生看不清楚。今后繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇七

解答這類問題的關(guān)鍵是尋找題中數(shù)量間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的數(shù)量關(guān)系，我從已知問題入手，先根據(jù)整倍的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而小坡度地引出比一個數(shù)的幾倍多（少）幾的問題，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即鞏固了舊知，又為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

放手讓學(xué)生思考、解答，選擇最佳方案。學(xué)生通過解答舊知，對新學(xué)的知識理解起來更容易，然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例題。有困難可與小組同學(xué)討論、交流，引出借助畫線段圖幫助理解題意。學(xué)生在動手畫，動口說的過程中，理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗自己試一試，想一想，說一說，突出了學(xué)生的主體地位。從不同角度理解題意，老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生通過比較得出利用線段圖分析問題更簡單更方便。

解決問題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，學(xué)會方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，敢于大膽放手，讓學(xué)生自己解答，充分相信學(xué)生 ，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。畫線段圖，理解題意這種方法學(xué)生比較陌生，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會畫圖分析題意找等量關(guān)系，直觀形象地加深了對數(shù)量關(guān)系的理解。在畫圖過程中，出現(xiàn)的問題比較多比幾倍少時個別學(xué)生不知是包括里面還是外面，從而找不準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。所以在解決問題的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的數(shù)量關(guān)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。

倍數(shù)的教學(xué)反思 3的倍數(shù)教學(xué)反思反思篇八

《求一個數(shù)的幾倍是多少》是小學(xué)生初次接觸“倍”的概念的教學(xué)內(nèi)容，目的是要求學(xué)生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。

1、教師的主觀分析：對于初次接觸“倍”的學(xué)生來說“倍”的概念是比較抽象的，難以理解。

2、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：此內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《7的乘法口決》后的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)理解“倍”的概念及“求一個數(shù)的幾倍是多少”的基礎(chǔ)就是乘法，為此應(yīng)將乘法作為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來展開教學(xué)，以舊引新，化難為簡。

3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)分析：本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次接觸“倍”這一新概念，在理解“倍”的時候思維遷移存在一定的難度。

綜上所述，本節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)結(jié)合直觀的方式構(gòu)建新知，以學(xué)習(xí)活動為載體，通過探究學(xué)習(xí)的方式來解決問題，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中多給學(xué)生感知的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷做的過程，體驗“倍”的意義及“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法，自然地探究出并接受新的知識，體驗數(shù)學(xué)即生活，感受數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)的價值。

知識與技能：理解掌握“倍”的意義及“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。

過程與方法：設(shè)置情境，復(fù)習(xí)舊知，引出新知。通過擺一擺的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“倍”的意義及“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作探究能力，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)即生活，感受數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)的價值。

1、理解并建立“倍”的意義，

2、理解并掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。