我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園小班讀書心得體會篇一

小班化教育可以滿足廣大市民接受良好基礎教育的需要，有助于深化小學教育環節，構建素質教育運行機制。小班化教育符合當代發達教育的進步趨勢，可以充分保護、利用優化配置教育資源。小班化教學是關注到“每一個”學生個體個性發展的教學。

什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，我們教師應當充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。我認為小組合作學習需要有科學的教學方法。

首先，要注意科學的安排好小組成員。

每個小組的人員人數要基本上均等，優秀的學生和中等的學生，以及稍差一點兒的學生的比例也要基本上均等。這樣才有利于進行小組合作學習。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，體驗探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。

其次，要科學地選好每個小組的領頭人。

這個領頭人要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。也就是我們平常所說的好同學帶動本組所有的同學共同學習，共同進步。

第三，要科學地合理安排好合作學習的內容。

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時使用，而不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

第四，小組合作學習的任務要科學地給學生明確好。

讓每個學生都成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

第五，要科學地評價每個小組合作學習、交流、展示的情況。

這樣，才能有效地激發每個小組的同學合作學習的熱情，使每個小組的同學知道今后應該如何進行小組合作學習才能達到更好的效果。

總之，小班化教學需要有科學的教育教學方法，只要我們不斷地探索和努力，一定會把我們學校的小班化教學搞得如日中天的！

幼兒園小班讀書心得體會篇二

幼兒園每天上午一節集體教學活動后，便是喝牛奶時間。一個又一個孩子拿著杯子坐在小椅子上，等著老師給他們倒牛奶，可是大部分的孩子什么也沒說，很理所應當的接受了老師倒的牛奶。有時候我會故意裝作不給的樣子，想等哪個孩子拿到牛奶后聲“謝謝”。

可是很少會有孩子意識到這一點，不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后應該說聲“謝謝”，從小培養孩子要具有感恩的心。

等孩子們喝完牛奶后，我忍不住問孩子們說：“剛才可能不少小朋友已經注意到，老師在給你們牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”

孩子們都注視著我，表情疑惑。我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“老師為什么沒有把牛奶馬上遞給你們?”剛說完，孩子們七嘴八舌地說開了“老師跟我們鬧著玩”

“老師也想吃”......第二天喝牛奶時，剛開始時，幾個孩子好像忘了昨天的事，后來琦琦說了一聲“謝謝”后，其他的孩子都會說聲“謝謝”。下午嘟嘟的積木掉到地上，琦琦馬上幫他撿起來。這時聽見嘟嘟對琦琦說了聲“謝謝”。我從心里感到高興。

而當孩子們為我做了什么事時，我也會對他們說“謝謝”。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動;播種行動，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

幼兒園小班讀書心得體會篇三

我校已全面展開小班化教育，我翻閱了《小班化教育》這本書，小班化的許多教育理念、教學方法不由浮現于眼前。現就小班化教育談談我個人的幾點讀書體會：

首先，小班化教育更有利于學生個性的健康發展。

傳統教學偏重于注入式講授，突出教師的示范作用，而小班化教育追求的是啟發引導，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經驗的積累。小班由于學生人數的減少，給教師提供了分組教育和個別輔導的時間和空間，使每個孩子受關注的程度提高，參與、交流的機會增多，避免了大班不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的情況，有利于學生的個性化培養。“小班化教育”帶來的對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教育，能有效地幫助初進學校的孩子克服對學校的恐懼和抗拒。學生在“小班化教育”中得到了更多的參與機會、被關注機會、交流機會，使學生在個性和行為習慣的培養上出現更加積極的傾向。“小班化教育”為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想以及教育方法的變化，是對傳統教育的挑戰和變革。“小班化教育”是以縮小班級規模為主要形式，以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發展，是全面實施素質教育的教育教學模式。

其次，小班化教育使師生關系發生了重大變化。

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的時間、空間加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，大班的學生教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、圓形、v形、t形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

再次，小班化教育是實施因材施教的有效方式。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，尤其是在作業輔導方面，能夠“一對一”的進行面批，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學方法。

回顧我校這幾年來小班化教育的歷程，我們深感小班化教育的深層內涵和深刻的意義，更意識到小班化教育的實施是機遇，也是挑戰。就讓我們的小班化教育給我們的學生帶來希望吧！