在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇一

課后反思：

本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的`說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發現?

學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇二

常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。

上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。

即從片面應試為本位轉向以兒童發展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。

即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

要開闊兒童的習作思路，啟發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。

如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”――單一的線性呈現方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文――導學語――遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人――配圖例文――討論合作――選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料――配圖想象――圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。

多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的'重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1―6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。

所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”。“長線”應該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻――吸收、內化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!――這條河好長啊!――這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之后導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來。……這些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇三

美麗的南沙群島

課后反思：

今天，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》，兩個孩子找到了相關資料，因次，孩子們基本上能對南沙的地點和大小有一個大概的了解。但是朗讀能力的培養需要下大力氣，因為孩子們普遍沒有語感，即使能理解教材，但不能通過朗讀來報答自己的感受。真的要慢慢來了，心急真的不可能吃著熱湯圓。

執教《美麗的南沙群島》

這篇課文語言優美，從三個方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執教這課時，我的指導思想，就是讓學生讀好書，讀并不是一遍一遍沒有層次，沒有目標的行為。在朗讀中，我從學生整體感官入手，先教師范讀，引發學生讀書的愿望，然后學生初讀，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對我班學生的實際，我采取了個別讀、個別指導的方式。我在教學中將重點放在教學第三段，通過學生品味讀和教師的指導讀，再加上爭當導游的比賽讀，是學生領悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學中，針對學生不太理解的海洋動力，我做了適當注解。然后采用對口方式，如()的'海洋生物()的海洋動力……學生興趣十足，這樣很快的了解了海島是個資源豐富之所。然后通過考驗記憶力的游戲，幫助學生背誦2、3段。在教學中我弱化了第一段，因為的一段是對海島的整體概況，學生在進行導游介紹時不

可避免的就會重視這一段，這樣的弱化的處理，使學生增強了自主學習的一段的意識。果然，在后來的導游介紹中，學生較好的掌握了這一段。

遺憾：

教學本課，在總分的段式上是個重點，因為我怕學生掌握不了，所以在這課教學時，我只是講了“總起句”的概念，沒有清楚的講總分段式。因為這課沒有講。學生在后一課的學習中，就沒有一個鞏固的迂回，所以在指導用總分段式寫片段時，效果不是非常好。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇四

長城和運河

課后反思：

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的`情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

一點愧疚

在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇五

今天鎮教委來我校開展“導學案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉五月》這一課。

本文文質兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學方法，讓學生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉人情物趣；并通過主線教學設計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現美和創設美。

教學中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：

1、注重了課前的組織教學。

（上課前五分鐘）我說：“同學們，你們看，今天有這么多的領導和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張。”

我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊？”

生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”

生乙：“老師，不用緊張，你一定能行。”

我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒。”

生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學說：我們能行，我們最棒。”

就這樣學生放松了，心情愉快了，有了好的.學習狀態，我為教學開了好頭。

2、注重了課堂激勵性評價。

課堂上，當學生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。

3、為讓學生感受“飄香的季節”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學生們通過個體自主感悟，說說槐鄉的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學生有目的地品味文中優美的文字，體會不同的感受。

（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價。”我覺得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發了學生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學生靜心朗讀體味，通過個體領悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。

（3）個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學時我通過多媒體課件出現槐花開放的遠景和近景，讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環節的交流給了孩子充分大的空間，學生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。

不足之處：

今天講的是《槐鄉五月》的第二課時，但我為了展示學生的書寫，開始設計了《基礎達標》，在這一環節足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學，導致這課沒有完成預期設計的教學任務，十分的遺憾和惋惜。

在今后的教學中我不僅要備好課，還要備學生。堅持不懈的實施“學案式”教學，不斷摸索、不斷學習。使自己能在教學改革中不斷的成長。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇六

《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。

一、預備期――課前查閱相關資料。

恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。

二、觀賞期――利用多媒體創設情境。

在教學時，一開始為了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的`認識。

三、觸摸期――研讀文本了解特點。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。

四、探險期――拓展閱讀探索奧秘。

“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。

把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，提供了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我相信，利用網絡學習，不拘泥于課本，學生會有更多的體會。

三年級語文下冊教學反思簡短 新部編三年級語文下冊教學反思篇七

課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的`第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認為是本節課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情了解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。

在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”于是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看著他開心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。