無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一

1、了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

3、揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

1、揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對(duì)戲劇沖突的理解。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

課時(shí)安排一課時(shí)

一、導(dǎo)入

傾聽童謠，感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠，感悟親情。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解劇情

1、劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？

2、這個(gè)故事圍繞著什么展開情節(jié)？

明確：

1、劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

2、學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱來回答，我會(huì)答“棗兒”。

三、明確文體，了解學(xué)法。

補(bǔ)充戲劇知識(shí)點(diǎn)。

明確：

補(bǔ)充戲劇小知識(shí)——

（1）戲劇是一種以矛盾沖突來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突表現(xiàn)了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，了解作品中表現(xiàn)的復(fù)雜矛盾與人物性格，更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對(duì)戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的`理解。可以說沒有矛盾沖突就沒有戲劇，正是由一對(duì)對(duì)矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn)。

（2）理解潛臺(tái)詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的對(duì)話來表現(xiàn)的。只有認(rèn)真品味對(duì)話中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞，才能真正理解人物，理解劇本表現(xiàn)的主題。

了解學(xué)法。

（1）了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內(nèi)容入手，通過品讀人物語言（臺(tái)詞）來理解人物內(nèi)心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。

（2）速讀課文：找出你認(rèn)為文中精彩看點(diǎn)，并讀給大家聽。

提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對(duì)話，也可能是幾個(gè)詞語等等。

四、品析文本，揣摩情感

學(xué)生跳讀課文，先標(biāo)畫內(nèi)容，然后大聲讀出自己覺得精彩耐看的內(nèi)容，并說出理由。

明確：一是練習(xí)朗讀，二是表達(dá)能力，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語言，了解人物內(nèi)心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。

在學(xué)生朗讀品說的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示下列一組句子。

1、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)思考，哪一組句子最好，理由是什么？

男孩呀，臟死了。

老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！

男孩呀，臟死了。

老人臟啥，尿得我全身都濕了！

男孩呀，臟死了。

老人臟啥，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的！

明確：從人物語言的角度來分析人物內(nèi)心的情感，特別是疊詞恰到好處的運(yùn)用。通過賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內(nèi)心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對(duì)老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對(duì)親情的渴盼。

2、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)誰讀的最好，理由是什么？

男孩（拍拍口袋）爺爺，我?guī)Щ丶页浴?/p>

老人棗兒到了口袋里就想回家了。

男孩（低聲地）……我在等我爹。

老人爹嘛，天天回來的，急什么。

男孩不，我爹他——

老人他怎么？

男孩我爹興許今天能回來。

明確：從舞臺(tái)說明，人物對(duì)白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度賞讀出男孩對(duì)父親歸來的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會(huì)老人和男孩的孤獨(dú)與期盼，對(duì)親情的盼歸。

3、師生演讀，品讀人物語言，悟出潛臺(tái)詞后的象征意義。

問題1。學(xué)生思考討論，男孩與老人所說的“巧克力”不同含義。

問題2。與“巧克力”相對(duì)的“棗兒”的象征意義。

男孩我該回去了，我要回去等我爹。

老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。

男孩爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來了。

男孩來呢，你的棗兒甜！

明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊(yùn)。

五、思索矛盾，感悟生活

1、產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？

大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青年大規(guī)模離開家園，闖蕩世界。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1。2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流，這種趨勢(shì)隨著人類歷史的發(fā)展還在加劇。

2、感悟人類的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開拓生活與家園之戀這對(duì)永恒的矛盾。

（1）外面有一個(gè)廣大無邊的世界。這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走！

——曹文軒《前方》

（2）“故鄉(xiāng)，我要跪下去親吻的圣地，我用大半生想象和鄉(xiāng)愁裝飾過雕琢過的藝術(shù)品，注定了終生要為你魂?duì)繅?mèng)繞……”

——作家王鼎鈞

（3）對(duì)于亞當(dāng)而言，天堂是他的家；然而對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠岫裕沂撬麄兊奶焯谩?/p>

——伏爾泰

六、齊讀童謠，結(jié)束授課。

結(jié)束語

文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索。通過本文的學(xué)習(xí)，我們可以明白：因?yàn)榧遥巧娴募木又兀质巧淖罱K去所。失去了精神家園，靈魂就無所歸依；離開了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。在人的開拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉(xiāng)”將是一個(gè)永遠(yuǎn)的不斷被追求著的夢(mèng)。無論將來你身在何地，以何種方式生活，當(dāng)拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃，還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜！請(qǐng)記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉(xiāng)。

板書設(shè)計(jì)

棗兒童謠開場——父母疼愛子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收?qǐng)觥魡居H人社會(huì)變遷呼喚親情

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二

１、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語言加以泛化、深化、理解象征意義。

２、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

３、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求。

揣摩情節(jié)、語言。

理解劇中象征意義。

１課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

二、整體感知

１、概述古詩情節(jié)：

在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的.交談，吐露了老人對(duì)兒子的思念，也表露了兒子對(duì)父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會(huì)變遷。

２、本文把時(shí)空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？

紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹為背景，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。

３、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？

⑴兒子“棗兒”一名的來歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

⑵老人十分疼愛男孩。

⑶老人思念兒子，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛。

⑷作者是借“棗兒”傳達(dá)親情，表現(xiàn)對(duì)親人的思念。

４、劇中人物各是什么樣的人？

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。

５、“棗兒有什么象征意義？

“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

【板書】

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農(nóng)民、親情、愛心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三

戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。

作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

【優(yōu)秀教案】

１、知識(shí)與能力：

⑴ 了解戲劇的基本常識(shí)。

⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。

２、過程與方法：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。

⑶ 指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無奈。

⑵ 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。

⑶ 在感悟人生中體驗(yàn)生長帶來的考慮。

１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

２、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。

３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義。

４、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。

１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。

３、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

４、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

５、學(xué)生扮演，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

６、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。

７、學(xué)生反思，教師歸納。通過本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

【課堂實(shí)錄】

師：大家好。說到兒歌，我們都會(huì)充溢對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。

（通過兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。）

生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課，等待著放學(xué)，等待著長大的童年……”

……

師：看來大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請(qǐng)大家翻開第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？

（初讀劇本，了解基本情節(jié)和人物。）

生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的.事兒。

師：能否說說是什么事嗎？

生６：是兩個(gè)人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。

師：說得很對(duì)，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？

生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城里的父親回來。

師：說得不錯(cuò)，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

生８：孤獨(dú)。

生９：寂寞。

生１０：對(duì)親情的渴望。

生１１：對(duì)美好生活的向往。

師：看來，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場所中的不同語氣。

（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺(tái)提示）

師：大家說說三人讀得怎么樣？

生１５：不錯(cuò)，有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道。

（學(xué)生自身來評(píng)點(diǎn)，為后來扮演打基礎(chǔ)。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。

生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來了。

師：有沒有需要改進(jìn)的地方呢？

生１５：有，我覺得讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。

（眾生大笑。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

師：對(duì)，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對(duì)白與舞臺(tái)提示，仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。

（全面深入地分析人物形象特點(diǎn)。）

生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。

生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。

師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？

生２０：他很天真、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段。

生２１：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛。

師：對(duì)，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來分析的？

（從劇本欣賞的角度來進(jìn)一步分析人物形象。）

生２２：從人物的對(duì)話。

師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。

3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈。

基礎(chǔ)知識(shí)我掌握：

1、為下列加黑的字注音。

竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）

2、解釋下列詞語的含義。

津津有味：

躊躇：

躡手躡腳：

3、詞語積累。

喃喃自語 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

4、本文的作者是 ，體裁是 。

理解探究我能行

自由讀課文，理解下列問題。

5、老人為什么留著這些“棗兒”？

6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？

7、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：

孩子：

8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？

合作釋疑我展示

9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？

10、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？

11、本文的開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什么作用？

12、文章的題目為什么以“棗兒”命名？

課內(nèi)精讀我練

閱讀下面的'節(jié)選文字，回答問題。

老人 回吧，回去等你爹。

男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）

老人 怎么了？ 男孩 爹不會(huì)回來了。 老人 奧？

男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。 老人上前撫著男孩的頭。

男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。

老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人（見男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……

老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來的。

老人緊緊摟住男孩。

男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。

老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使勁兒喊）

棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。

二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。

13、品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？

14、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？

15、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？

16、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

拓展遷移

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五

１、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。

３、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈。

一、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情

１、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。

２、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。）

三、理清情節(jié)

１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

２、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺(tái)提示。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語氣語調(diào)情感等方面

明確：生１讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無奈的心情，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎？

讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

３、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

４、師小結(jié)：看來無論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

四、分析主題思想

１、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）

２、很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力，看來我們對(duì)作品的.理解還是很到位的。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

３、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。）

５、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

五、小結(jié)拓展

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看看。

六、布置作業(yè)

將你的想法整理出來，寫成２００字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六

戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的.社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、識(shí)與能力：a、了解戲劇的基本常識(shí)。b、了解劇本的基本內(nèi)容。

2、過程與方法：a、引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。c、指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。d、指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：a、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈。b、理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。c、在感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。

1、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

2、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充分發(fā)揮其想像力。

3、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭舞臺(tái)，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義。

4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味;第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

1、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。

3、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

4、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

5、學(xué)生表演，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

6、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。

7、學(xué)生反思，教師歸納。通過本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七

【設(shè)計(jì)簡說】

本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，進(jìn)扣劇本的內(nèi)容。揣摩情節(jié)、語言，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義。教學(xué)過程大致分為三個(gè)過程：感知、朗讀、體悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童。

【教學(xué)過程】

１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：

（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）

２、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見解

即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情。

１、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論

交流活動(dòng)。

⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語言，把握人物內(nèi)心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對(duì)男孩的.疼愛。以及她在與男孩交流過程中的感情變化。

⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具、臺(tái)詞。）

⑵學(xué)生分組表演各自的情節(jié)。

２、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng)：同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見解。

１、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關(guān)愛已成年的下一代男孩測(cè)量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人

２、“棗兒”在劇中起什么作用？

明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

３、怎樣理解劇中的象征手法？

明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八

（一）整體感知

《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

1、誦讀劇本，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。

2、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語言，著重理解劇中的象征意義。

由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內(nèi)涵十分豐富，因此對(duì)劇本的思想內(nèi)容，切忌生硬的、絕對(duì)化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道。

（三）審美鑒賞

豐厚的思想底蘊(yùn)。

《棗兒》說的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構(gòu)思精巧以小見大，意蘊(yùn)豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情？

[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達(dá)的思想感情。

[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

2、仔細(xì)閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？

[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。

[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

3、試簡要分析，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的？

[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語言，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。

[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。

4、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。

[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。

[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、給下列加點(diǎn)字注音

翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗

2、選擇

（1）一 棗樹上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。（ a顆 b棵）

（2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。（ asāi b sè ）

2、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？

3、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？

4、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

5、在你身邊有類似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點(diǎn)什么？

開放探究

閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。

楊（拉住穆的手）啊！

（唱）老天單殺獨(dú)根草，

大水盡淹獨(dú)木橋，

我一生只有這一個(gè)女，

離開了喜兒我活不了！

穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！

楊 我……我……我找個(gè)說理的地方去！（欲沖出門去）

穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！

楊 （驚住）我……我……

穆 （又緩和地）老楊，不行啊！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫文書）

楊 （又去攔）你……你……

黃急上。

黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，

（對(duì)穆）快給他寫文書！

1、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情？

2、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果？

3、穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對(duì)此你是怎樣理解的？

4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。

5、楊白勞的三處語言，都用了省略號(hào)，它的作用是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

戲劇的基本知識(shí)：

1、什么是戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的特點(diǎn)：集中性、綜合性、直觀性、舞臺(tái)性

3、戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語言。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。

4、戲劇種類：

a。按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。話劇：它是以動(dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國，1926年開始稱之為話劇。歌劇：它是綜合音樂、舞蹈、詩歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利，后來廣為流傳于全歐洲。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)。“五四”以來，在民間音樂的基礎(chǔ)上，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的創(chuàng)作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標(biāo)志。舞劇：它是綜合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂等藝術(shù)的一種戲劇，以舞蹈動(dòng)作和器樂為主要表演手段。中國現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來的。另外，戲曲：它是中國傳統(tǒng)的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術(shù)）、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。

b。按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇。

c按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇。

d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。

5、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的`一個(gè)大段落；場是

小于幕的一個(gè)情節(jié)單位。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個(gè)部分。

自學(xué)階梯評(píng)估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

2、（1）b a （2）a

3、d

4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

能力提高

1、男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。

2、這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說明）。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。

3、戲劇語言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。

4、這個(gè)結(jié)尾，既與開頭呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

開放探究

1、對(duì)黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。

2、比喻的是喜兒，寫出了喜兒對(duì)于他的重要。

3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護(hù)，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。

4、殘酷、兇狠、蠻橫。

5、表示說話斷斷續(xù)續(xù)，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計(jì)與反思。

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

1、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。）

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：

從老人的角度，從孩子的角度。

（明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命）

2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）棗兒原文

（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示

（2）評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的'特點(diǎn)

提示：從語氣語調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

（3）有需要改進(jìn)的地方嗎？

（讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些）

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結(jié)：看來無論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

教學(xué)過程

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計(jì)與反思。

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）

2、很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力，看來我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。）

3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。）

5、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看看。

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)