作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇一

一、品讀中，悟課文

在大展示中，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。總之，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

二、抓主脈，貫全文。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì)更好。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇二

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹(shù)立學(xué)生主體地位

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教師角色，從領(lǐng)導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，教師成為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)與合作伙伴，只有這樣才能激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。比如我在講授欣賞課《黃河大合唱》時(shí)，以精練簡(jiǎn)短的語(yǔ)言音到學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，在分析音樂(lè)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理解與感受，理解音樂(lè)的內(nèi)在含義和時(shí)代意義以及作者的創(chuàng)作初衷。

二、以興趣為動(dòng)力，淡化教學(xué)目標(biāo)。

新《課標(biāo)》中明確指出興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。因此音樂(lè)課當(dāng)中應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的特有魅力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講授《黃河大合唱》過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，感受歷史，從思想上得到提升。

三、充分發(fā)揮音樂(lè)的本體作用，讓音樂(lè)開(kāi)口說(shuō)話。

音樂(lè)時(shí)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、是情感的藝術(shù)，很多時(shí)候音樂(lè)是一種只可意會(huì)不可言傳的東西。在音樂(lè)教學(xué)中一定能以教師的講解代替學(xué)生的感受，要充分發(fā)揮音樂(lè)的本體作用，讓音樂(lè)開(kāi)口說(shuō)話。我在講授《黃河大合唱》過(guò)程中，充分尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直接感受，引導(dǎo)學(xué)生分析節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲以及音樂(lè)的力度和速度等音樂(lè)語(yǔ)言，從中得出音樂(lè)情感產(chǎn)生的基本途徑，盡量減少語(yǔ)言的表述，真正的讓音樂(lè)開(kāi)口說(shuō)話。

四、拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂(lè)。

音樂(lè)學(xué)科有其自身的特性，經(jīng)典的音樂(lè)作品必須經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)，所以當(dāng)代中學(xué)生不得不欣賞一百年前的音樂(lè)，唱五十年前的歌曲。因此作為音樂(lè)教師，通過(guò)多種途徑和方式方法，拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂(lè)，是我們的責(zé)任。我在講授《黃河大合唱》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)了解的并不多，沒(méi)有親身感受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，因此學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，繼而對(duì)作品的時(shí)代價(jià)值則更年與理解。這對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我以當(dāng)年伊拉克的“沙漠風(fēng)暴”行動(dòng)為話題，切入教學(xué)主題，告訴學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)離我們并不遙遠(yuǎn)，在五十年前我國(guó)也曾遭受戰(zhàn)火的洗劫，日寇的鐵蹄踏遍了大半個(gè)中國(guó)，無(wú)數(shù)的無(wú)辜平民慘遭殺害，緊接著給學(xué)生播放日軍侵華暴行的錄像資料。這樣從學(xué)生身邊的事件引出歷史，從現(xiàn)實(shí)生活到充滿(mǎn)血淚的歷史，拉近學(xué)生與歷史的距離同時(shí)也倆進(jìn)了學(xué)生與音樂(lè)的距離，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，從歷史的高度理解音樂(lè)作品的時(shí)代價(jià)值。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇三

這一課的主題目標(biāo)是讓學(xué)生在集體中能與同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，交流分享、感受活動(dòng)成果;能以文明禮貌的方式和同學(xué)交往;珍惜他人的勞動(dòng)成果;感受多讀好書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)，因此我在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候是先通過(guò)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)——讀書(shū)會(huì)引入，從而我進(jìn)一步通過(guò)“三個(gè)活動(dòng)”提出質(zhì)疑：為什么好書(shū)要給大家看呢?

出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、課前教師沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生帶書(shū)情況，致使學(xué)生在介紹自己喜歡圖書(shū)時(shí)一樣的圖書(shū)出現(xiàn)重復(fù)介紹的情況。

2、由于是聽(tīng)課，學(xué)生有點(diǎn)緊張，在反映借書(shū)情況時(shí)，出現(xiàn)了全班都借到書(shū)的情況。這一現(xiàn)象很反常。

3、在學(xué)生成功借到自己喜歡的書(shū)后，急著要看書(shū)，不能再集中注意力聽(tīng)老師講課。

改進(jìn)措施：

1、在以后的教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)情況課前布置學(xué)習(xí)用具，還要做好課前檢查做到心中有數(shù)。

2、在同樣的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用平常心對(duì)待，不要緊張。

3、教師要根據(jù)課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生借到書(shū)后很想看，不能集中精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這一情況把余下的教學(xué)內(nèi)容先放下，趁熱打鐵讓學(xué)生看自己手中借來(lái)的書(shū)，相信看書(shū)的效果會(huì)很好的。

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。總之，沒(méi)有課外讀物就沒(méi)有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長(zhǎng)共同合作，營(yíng)造良好的氛圍，讓越來(lái)越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來(lái)越多的孩子能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇四

《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話是重點(diǎn)句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫(xiě)字是怎樣“按先生的要求去做”的。

在教學(xué)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道先生的要求是什么嗎?”我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解，他們會(huì)立刻回出寫(xiě)字方面的要求。誰(shuí)知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動(dòng)作”“聽(tīng)老師的話”。 聽(tīng)了幾個(gè)孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進(jìn)誤區(qū)了。我便及時(shí)地加以引導(dǎo)：

“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求?”這是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)領(lǐng)悟。

學(xué)生很快?雋耍?;身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)。”

“那么懷素是怎樣寫(xiě)字的呢?”這是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。

“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫(xiě)。”“那么我們課文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的呢?到課文中找一找。”這是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”

“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫(xiě)字時(shí)，先生對(duì)他們的要求。”

經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體，但適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也是必要的。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇五

這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下 幾點(diǎn)：

一、 以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。

二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。

三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。

這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。

當(dāng)然，存在的問(wèn)題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒(méi)有 想到“打”;另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ) 充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)， 而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

頂碗少年教案設(shè)計(jì)篇六

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書(shū)“瀘定橋”三字，設(shè)問(wèn)：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。

二、板書(shū)要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開(kāi)故事情節(jié)，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容，從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書(shū)，借助板書(shū)，借助板書(shū)幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩瘛Ｒ虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)“搶時(shí)間”一段，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說(shuō)明了什么?

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

“攻天險(xiǎn)”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚某绺咂返隆Ｊ箤W(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。