心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

課堂模擬課堂心得體會(huì)篇一

如果說(shuō)我是《父母課堂》的忠實(shí)讀者，那么我家順可以說(shuō)是特級(jí)鐵桿粉絲了，每次老師將雜志發(fā)到他的手中帶回來(lái)，我只能等他看完了才能看。

我的性格屬于急性子單位里也很忙每天回來(lái)的很晚累的我就想睡覺(jué)可嘉順超級(jí)調(diào)皮經(jīng)常犯錯(cuò)不聽(tīng)話(huà)我會(huì)壓不住火沖孩子發(fā)脾氣，有的時(shí)候孩子想解釋我總覺(jué)得他是在找借口更是生氣我就會(huì)動(dòng)手打他，家里是大人吼孩子哭好不熱鬧。時(shí)間久了孩子也不愿意和我溝通越這樣我們兩個(gè)吵得越厲害后來(lái)直接就是只要他犯錯(cuò)我就會(huì)動(dòng)手打他，并且是越打越想打。我們吵架時(shí)像是陌生人一樣彼此傷害我會(huì)辱罵他，兒子也會(huì)用恨恨的那種眼神看我我打他的時(shí)候他也會(huì)反擊我，他看的我心里發(fā)冷覺(jué)得這不是一個(gè)小孩子該有的眼神。更可怕的是我發(fā)現(xiàn)嘉順自己的脾氣是越來(lái)越大，只要不順?biāo)馑蜁?huì)大發(fā)脾氣亂扔?xùn)|西。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候我真的很害怕他才是一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生脾氣這么大以后怎么辦，我很自責(zé)也很難過(guò)我不知道應(yīng)該怎么辦應(yīng)該怎么去改正我的這個(gè)錯(cuò)誤怎樣去彌補(bǔ)這一切，讓孩子回歸應(yīng)有的那份純真。在我舉手無(wú)措的時(shí)候我想起了《父母課堂》這個(gè)好朋友好老師，我決定通過(guò)《父母課堂》來(lái)幫助我和兒子!有一天我開(kāi)玩笑說(shuō)順你能看得懂嗎，湊什么熱鬧，這是父母課堂不是孩子課堂!很認(rèn)真的說(shuō)怎么看不懂我不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)你啊，再說(shuō)里面講的都是我們孩子的事情啊我很喜歡。

接著他的這句話(huà)我說(shuō)：那好我們約定以后每次發(fā)了《父母課堂》我們會(huì)一起看。這樣每次看的時(shí)候我會(huì)通過(guò)一些案例來(lái)教育他同時(shí)他不認(rèn)識(shí)的字我也會(huì)講給他聽(tīng)一舉兩得。讀的過(guò)程中嘉順也會(huì)“教育”我，讓我向書(shū)中的人物學(xué)習(xí)我也會(huì)虛心的受教，并在以后的教育孩子的過(guò)程中注意。我和兒子也會(huì)就書(shū)中的一些案例進(jìn)行討論，并把自己假設(shè)為當(dāng)事人如果這個(gè)人是我我會(huì)怎么做，我應(yīng)該怎么處理類(lèi)似的事情。

現(xiàn)在遇到事情我會(huì)和孩子坐在一起好好地商量討論不再是用命令式的語(yǔ)氣去訓(xùn)斥他，當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我會(huì)給他解釋的機(jī)會(huì)并和他一起分析這件事他為什么不對(duì)錯(cuò)在那里應(yīng)該如何改正。兒子有事情也愿意和我溝通。慢慢的一學(xué)期過(guò)去了我和兒子都發(fā)現(xiàn)了彼此身上的變化，我也從內(nèi)心深處覺(jué)得很開(kāi)心。有一天我和兒子躺著床上兒子突然對(duì)我說(shuō)媽媽我愛(ài)你，你以前老是對(duì)我發(fā)脾氣我很難過(guò)你還老是打我，有的時(shí)候我是故意發(fā)脾氣的，但你現(xiàn)在不了你不打我了你愿意聽(tīng)我說(shuō)話(huà)和我做朋友我愛(ài)現(xiàn)在的媽媽。

我當(dāng)時(shí)眼淚瞬時(shí)就止不住的掉下來(lái)，我的淚里有感動(dòng)也有對(duì)孩子的愧疚，誰(shuí)說(shuō)孩子什么都不懂，其實(shí)他們內(nèi)心什么都明白，我們一直以來(lái)總是從大人的角度去思考事情總認(rèn)為我們是為了他好孩子就應(yīng)該聽(tīng)大人的，我們給了他們物質(zhì)上的滿(mǎn)足卻忽略了孩子的精神需要，孩子也是需要尊重的，嘉順故意和我作對(duì)，不是單純的不聽(tīng)話(huà)行為，只是我不夠理解他沒(méi)有足夠的尊重他。當(dāng)我把他當(dāng)做一個(gè)大人來(lái)看待來(lái)和他溝通，隔在我和他之間的那座冰山就融化了剩下就只有我們對(duì)彼此慢慢的愛(ài)了!

我很感謝《父母課堂》發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝，它不僅僅是我教育孩子的法寶秘器，也是我和孩子之間溝通的橋梁，我和嘉順都愛(ài)你!

課堂模擬課堂心得體會(huì)篇二

摘 要：初中思想品德教學(xué)中法律教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了讓法律真正走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，需要在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行必要的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬過(guò)程中感受到情與法的沖突、理論和實(shí)踐的沖突，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：初中；法律教學(xué)；案例教學(xué)；情境模擬

為例。

法律案例一：有一天，初中生小吳忽然收到一封厚厚的郵件，打開(kāi)一看，是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)印刷廠(chǎng)寄來(lái)的征訂單和宣傳資料。小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物，就把它們交給了學(xué)校的老師。他想，其他同學(xué)也可能收到了這樣的郵件，如果同學(xué)訂購(gòu)就會(huì)受到毒害。于是他向當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門(mén)寫(xiě)信舉報(bào)。最終這家印刷廠(chǎng)受到了應(yīng)有的法律制裁。（引自教材）

師問(wèn)：小吳采取了哪些有效措施，使自己和同學(xué)免遭不健康讀物的侵害？

生答：一將該宣傳資料上交學(xué)校；二向有關(guān)部門(mén)寫(xiě)信舉報(bào)。

部門(mén)？

這樣的案例教學(xué)法是法律教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，也是被眾多一線(xiàn)教師所喜歡的模式之一。然而人為編制的法律案例往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，看似這樣的法律案例可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“保護(hù)自我”，實(shí)際上在生活中面對(duì)案例所反映的現(xiàn)象卻往往讓人覺(jué)得缺少操作性，并且該類(lèi)法律案例的設(shè)置在一定程度上限制了學(xué)生的思維多樣性。面對(duì)初中法律教學(xué)中的案例教學(xué)，筆者認(rèn)為要注重情境模擬教學(xué)。

一、情境模擬教學(xué)的必要性

1.課標(biāo)的需要

初中思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。法律教學(xué)作為思想品德課程的重要組成部分，通過(guò)法律教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀(guān)念，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀(guān)念，以正確的價(jià)值觀(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德判斷和選擇，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。正是因?yàn)樯鐣?huì)生活的復(fù)雜性和價(jià)值觀(guān)念的多樣性，決定了我們?cè)诜山虒W(xué)中勢(shì)必將學(xué)生帶入情境模擬中，去感受情與法的沖突、理論與實(shí)踐的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力，做出正確的道德判斷和選擇。也正是在這樣的情境模擬中，才能綜合各方面因素作出正確選擇，去維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。

法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。為此，小任與歹徒展開(kāi)了殊死搏斗，在搏斗中被歹徒毆打成重傷。（引自教材）

師問(wèn)：（1）小任與歹徒搏斗的行為說(shuō)明他

生答：說(shuō)明小任有英雄氣概，有同違法犯罪行為做斗爭(zhēng)的

勇氣。

（2）對(duì)于這樣的結(jié)果，你的思考和建議是

生答：面對(duì)不法侵害，我們要依靠自己的智慧迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭(zhēng)。

學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)我們遇到該類(lèi)不法侵害時(shí)，如何判斷施害者僅僅是為了財(cái)產(chǎn)？這樣的財(cái)產(chǎn)侵害是否會(huì)上升到人身侵害？與歹徒反抗的時(shí)候，怎能預(yù)測(cè)我的行為會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？這種用結(jié)果的方式來(lái)評(píng)判行為正確與否是否合適？學(xué)生一連串的質(zhì)疑反映出我們?cè)诔踔蟹山虒W(xué)中常用的法律案例的教學(xué)模式帶來(lái)了諸多的弊端。這樣的弊端正是法律案例在設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有基于生活的視域下，缺少生活情境所帶來(lái)的必然結(jié)果。

2.學(xué)情的需要

初中生正處于人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程中，法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)可以讓學(xué)生在不斷沖突的生活場(chǎng)景中，感受矛盾、體驗(yàn)沖突，在這樣的矛盾和沖突中所作出的抉擇，才能真正體現(xiàn)初中生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)取向。初中生在學(xué)習(xí)方面具有自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的特點(diǎn)。法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)初中生對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣，化依賴(lài)性學(xué)習(xí)為自覺(jué)性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀(guān)念。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的法律課堂教學(xué)，法律案例雖然似乎能讓學(xué)生看到法律與生活的聯(lián)系，但缺少情境的模擬，又讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的法律案例與生活有著不可逾越的鴻溝。因此，情境模擬教學(xué)將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中，更能讓學(xué)生感受到生活的真實(shí)性，從而讓學(xué)生切實(shí)地感知到：法，來(lái)源于生活，用于生活。

那么，情境模擬教學(xué)需要采用怎樣的教學(xué)策略呢？

二、情境模擬教學(xué)策略

1.融入生活實(shí)際

“法有定論，境無(wú)常態(tài)”，在法律的教學(xué)過(guò)程中，所有的情境模擬要考慮回歸到生活、要考慮到未成年學(xué)生的特性。同時(shí)在情境模擬教學(xué)過(guò)程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類(lèi)生活情境的變化。如情境的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。

例如，法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。該案例在情境設(shè)置上缺少模擬性，上學(xué)的路上有不同時(shí)間的變化。例如不同的季節(jié)：冬季的早上路上行人可能稀少；夏季的早上路上行人可能較多。例如不同的地點(diǎn)：上學(xué)的路上經(jīng)過(guò)人跡罕至的小路；也可能上學(xué)的路上已經(jīng)臨近校門(mén)口等地。這些不同的情境模擬勢(shì)必影響著被侵權(quán)人作出怎樣的選擇。應(yīng)對(duì)不同變化，我們選擇的方式需要合法，需要合適，需要根據(jù)情境模擬中的情境作出正確的判斷。

2.融入客觀(guān)實(shí)際

情境的模擬教學(xué)需要我們具有客觀(guān)性。在呈現(xiàn)過(guò)程中盡量減少是非對(duì)錯(cuò)的判定和暗示，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，這樣可以鍛煉學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力。當(dāng)然學(xué)生在是非辨別過(guò)程中，教師要給予正確引導(dǎo)。

例如，法律案例一：“小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物”的描述已經(jīng)給予學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)判斷，這樣的“判斷與暗示”既讓學(xué)生失去鍛煉辨別是非對(duì)錯(cuò)能力的機(jī)會(huì)，又讓該案例失去現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)性。

3.融入矛盾實(shí)際

情境模擬教學(xué)需要我們具有矛盾性和沖突性。在情境的呈現(xiàn)中要增加人物之間、事物之間的矛盾性和沖突性，正是這樣的矛盾性和沖突性才能體現(xiàn)生活的真實(shí)性，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)能夠游刃有余地處理這樣的沖突和矛盾。

例如，法律案例二：小任與歹徒身形力量的對(duì)比、歹徒是否持有兇器，這樣的矛盾和沖突直接影響著學(xué)生做出合適的判斷。甚至在現(xiàn)實(shí)案例中，類(lèi)似的敲詐勒索的侵害人很有可能是身邊的同學(xué)、本學(xué)校高年級(jí)學(xué)生，這樣還面臨著法律和情感的沖突。又如，七下第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”中“家庭保護(hù)”，當(dāng)未成年人的合法權(quán)益的侵害來(lái)自父母時(shí)，這樣的法與情的沖突絕不是我們課堂上簡(jiǎn)單給出個(gè)答案那樣簡(jiǎn)單。只有讓學(xué)生置于這樣的情境模擬矛盾和沖突中，才能讓我們的學(xué)生真正作出合法、合理的抉擇。

三、情境模擬教學(xué)實(shí)施策略實(shí)踐及反思

針對(duì)本堂課“用智慧保護(hù)自己”兩則法律案例，筆者根據(jù)情境模擬教學(xué)策略，進(jìn)行情境模擬教學(xué)再次嘗試。

情境模擬一（針對(duì)法律案例一）：有一天，初中生小吳忽然收到一封電子郵件，多媒體顯示郵件是一封征訂單和宣傳資料，點(diǎn)開(kāi)宣傳資料的封面和內(nèi)容。（注：部分內(nèi)容打上馬賽克）

師問(wèn)：你如何判斷該郵件的性質(zhì)？針對(duì)該郵件你將如何處理？

生一答：從點(diǎn)開(kāi)的內(nèi)容看可能僅僅是成人讀物而已。

生二答：從點(diǎn)開(kāi)的內(nèi)容初步判斷該郵件中的宣傳資料很有可能是宣傳淫穢的不健康讀物。

此時(shí)可以借用相關(guān)資料讓學(xué)生初步了解淫穢讀物與成人讀物之間的區(qū)別。改變了通常法律案例教學(xué)傾向于事先給予學(xué)生是非善惡的判斷，然后告之學(xué)生如何針對(duì)此類(lèi)行為采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。而情境模擬教學(xué)模式僅僅是將事情發(fā)生的情境進(jìn)行一定的客觀(guān)呈現(xiàn)，盡量不摻雜是非善惡判斷（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的客觀(guān)性），讓學(xué)生通過(guò)自我觀(guān)察、感受、認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷及選擇。

生一答：我會(huì)將該郵件的地址拉入黑名單，理由：以后該郵件地址無(wú)法發(fā)送給我類(lèi)似郵件宣傳。

生二答：我認(rèn)為這樣的做法確實(shí)可以防止自己遭到類(lèi)似垃圾淫穢郵件的侵?jǐn)_，但是郵件人往往采取的是盲發(fā)方式，郵件發(fā)送沒(méi)有特定人，我們僅僅采用拉黑的方式并不能對(duì)這樣的不法行為有效制止，我會(huì)根據(jù)該郵件尋找舉報(bào)對(duì)象。這樣既可以使自己免遭這樣的侵害，也可以使他人免受其侵害。

師答：同學(xué)們的建議都有積極的意義，而我個(gè)人認(rèn)為第二位同學(xué)的做法最值得提倡。至于我們第三位同學(xué)的擔(dān)心我也能夠理解。但是能想到撥打110報(bào)警，這首先就是對(duì)違法犯罪行為零容忍的表現(xiàn)，至于可能客觀(guān)原因，而公安部門(mén)無(wú)法受理那可能就不是我們公民個(gè)人擔(dān)心的事了。

三位學(xué)生的回答可以看出他們?cè)谏顚?shí)際中，由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度不同，采用了不同的自我保護(hù)方式。正是這樣情境模擬教學(xué)的生活化，才讓三位學(xué)生能根據(jù)自身的生活情境選擇不同的自我保護(hù)方式，無(wú)論哪種方式都是我們所鼓勵(lì)和提倡的（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的生活性）。但是作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者的教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生更合適的建議，從而讓學(xué)生在這個(gè)情境模擬過(guò)程中學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

情境模擬二（針對(duì)法律案例二）：課堂上，分別邀請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)來(lái)進(jìn)行情境模擬，設(shè)定時(shí)間：上學(xué)路上；地點(diǎn)：距離校門(mén)口500米的角落；遇到一位敲詐勒索的社會(huì)青年。社會(huì)青年由班級(jí)里身材高大的男同學(xué)（或教師本人）來(lái)飾演。

通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的模擬，受害人可以通過(guò)哪些方式進(jìn)行自我保護(hù)。并且讓學(xué)生評(píng)論這樣的方式是否可取，最后讓學(xué)生總結(jié)遇到不法侵害我們采取自我保護(hù)要遵循哪些原則。

學(xué)生在情境模擬中采取的方式：

1.女同學(xué)趁其不備，擺脫束縛沖向校門(mén)大聲呼救。理由：校門(mén)口往往有保安和老師，可以尋求幫助。

2.女同學(xué)立刻打開(kāi)書(shū)包，把身上僅有的早餐錢(qián)交出，同時(shí)仔細(xì)關(guān)注侵害人的樣貌，事后及時(shí)告知老師。理由：這種針對(duì)財(cái)產(chǎn)的侵害行為，可以用這種方式換取人身安全。

3.女同學(xué)可以嘗試試探侵害人，尋找反擊或擺脫機(jī)會(huì)。理由：侵害人是一個(gè)人，且手上并無(wú)任何兇器。

一場(chǎng)簡(jiǎn)單的情境模擬，學(xué)生模擬出不同的自我保護(hù)方式，全班同學(xué)對(duì)這些方式的可行性進(jìn)行了分析、討論、辯論。最后達(dá)成了以下幾項(xiàng)自我保護(hù)的原則：犧牲財(cái)產(chǎn)保全人身、利用時(shí)機(jī)尋求幫助、小心試探力量對(duì)比、暫時(shí)妥協(xié)事后報(bào)案等。

在這樣的情境模擬快要結(jié)束后，有學(xué)生提出了以下疑惑：時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生變化，是不是自我保護(hù)的方式也發(fā)生變化？比如時(shí)間是半夜，地點(diǎn)是人跡罕至的弄堂里（體現(xiàn)了情境模擬教學(xué)中的生活性）。立刻有學(xué)生回答說(shuō)：這樣的時(shí)間和地點(diǎn)，還是老實(shí)地把身上的錢(qián)交出來(lái)為好。也有學(xué)生回答說(shuō)：如果這個(gè)時(shí)候是個(gè)女孩子，可能就會(huì)由對(duì)財(cái)產(chǎn)的侵害變?yōu)閷?duì)人身的侵害。最后學(xué)生總結(jié)說(shuō)：可見(jiàn)，深更半夜去人跡罕至的地方是危險(xiǎn)的，所以無(wú)論未成年人還是成年人，積極的預(yù)防遠(yuǎn)比侵害發(fā)生時(shí)尋找自我保護(hù)重要得多。

同時(shí)還有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：如果遇到類(lèi)似的侵害行為，我采取方式二中交出財(cái)物，可隨身財(cái)物不能滿(mǎn)足侵害人的，很可能招致毆打，如何處理（體現(xiàn)了情境模擬教學(xué)中的矛盾性）？學(xué)生通過(guò)情境模擬開(kāi)始設(shè)想各種可能性，而多種的可能性正是生活不確定性的表現(xiàn)。面對(duì)疑問(wèn)，學(xué)生出現(xiàn)了兩類(lèi)主要建議：（1）如果面臨可能出現(xiàn)的毆打，我們應(yīng)該反擊；（2）如果面臨可能出現(xiàn)的毆打，我們采取反擊可能激怒對(duì)方，應(yīng)該采取一定的姿勢(shì)來(lái)保護(hù)自己要害部位，如頭部等。針對(duì)法律案例二的情境模擬，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感受到了情境中的各種矛盾和沖突，正是這樣的矛盾和沖突才會(huì)讓學(xué)生不斷思考，不斷尋找最佳自我保護(hù)方式。而在進(jìn)行各種自我保護(hù)方式對(duì)比過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到如何正確對(duì)待生命和財(cái)產(chǎn)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

通過(guò)此次情境模擬教學(xué)的初步嘗試，筆者也曾有過(guò)困惑。我們都清楚生活的情境是千差萬(wàn)別的，當(dāng)我們進(jìn)行情境模擬教學(xué)過(guò)程中，是否需要將各種可能發(fā)生的情境模擬殆盡。這顯然是不可能的，情境模擬的出發(fā)點(diǎn)是從課標(biāo)和學(xué)情角度出發(fā)，目的是通過(guò)情境模擬教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生法律意識(shí)、提升學(xué)生用法能力。因此，在情境模擬教學(xué)過(guò)程中，只要我們的情境模擬設(shè)置融入生活、體現(xiàn)客觀(guān)、展示矛盾，就能讓我們的法律教學(xué)真正地為廣大初中生所接受。

當(dāng)然筆者也會(huì)對(duì)初中法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)繼續(xù)作深入探究，希望能得到廣大一線(xiàn)教師的支持，更希望得到廣大學(xué)科專(zhuān)家的認(rèn)可。如果可能，筆者將把初中法律教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，分模塊進(jìn)行情境模擬教學(xué)整合和設(shè)計(jì)，作為法律教學(xué)的拓展性課程呈現(xiàn)給廣大師生，讓我們的法律教學(xué)更有趣、更實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

課堂模擬課堂心得體會(huì)篇三

20xx年5月23日（初賽）20xx年5月30日(決賽)

交流中心a106

教育科學(xué)學(xué)院

翔鷹勵(lì)志協(xié)會(huì)

以各協(xié)會(huì)、班級(jí)或個(gè)人為單位在設(shè)定報(bào)名點(diǎn)報(bào)名，參賽者每名報(bào)名費(fèi)為五元(木園一樓下設(shè)立報(bào)名點(diǎn))

(一)初賽階段

1、時(shí)間：20xx年5月23日

2、地點(diǎn)：交流中心a106

3、比賽流程：

主持人宣讀初賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（十二）并宣布開(kāi)始

(2)上課方式要求形式新穎、方式多樣，鼓勵(lì)利用ppt或板書(shū)；

(3)每次主持人需念出參賽選手和下一位準(zhǔn)備人員；

(4)參賽者以抽簽方式?jīng)Q定比賽次序，參賽選手有序的上臺(tái)授課;

(5)統(tǒng)計(jì)組高效迅速地統(tǒng)計(jì)出參賽選手的成績(jī)；

(6)主持人宣布最后成績(jī)，從高分依次選出前八位選手進(jìn)入決賽。

附：初賽活動(dòng)負(fù)責(zé)人：（監(jiān)督和維持整場(chǎng)比賽的秩序）

比賽現(xiàn)場(chǎng)安全負(fù)責(zé)人：（維持現(xiàn)場(chǎng)比賽的.秩序，使整場(chǎng)比賽有序進(jìn)行）

后勤人員：（活動(dòng)前的現(xiàn)場(chǎng)布置，活動(dòng)中、活動(dòng)后的場(chǎng)地清理）

計(jì)時(shí)人員：（在比賽最后2分鐘時(shí)進(jìn)行提醒）

(二)決賽階段

1、時(shí)間：20xx年5月30日

2、地點(diǎn)：交流中心a106

3、比賽流程：

(1)每位參賽選手以模擬課堂講課的方式進(jìn)行比賽；

(2)每位選手提前20分鐘到場(chǎng)進(jìn)行抽簽，決定出場(chǎng)次序；

(5)頒發(fā)證書(shū)及獎(jiǎng)品；

（6）請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)主席及相關(guān)負(fù)責(zé)人做最后總結(jié)。

2、每位選手講課時(shí)要求普通話(huà)及外語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；

5、要有良好的精神面貌。

1、普通話(huà)及外語(yǔ)：語(yǔ)音正常、用詞規(guī)范、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音洪亮，吐字清晰。（2分）

2、板書(shū)：字體工整、大小得當(dāng)、排列有序。（1.5分）

3、教學(xué)儀態(tài)：姿勢(shì)是否端正、有無(wú)多余動(dòng)作、是否從容面對(duì)學(xué)生。（1.5分）

4、講課方式、方法得當(dāng)，能夠活躍課堂氣氛，講課時(shí)間超xx分鐘則相應(yīng)扣分，原則上扣分不超過(guò)1分。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)完整、講解清楚明白和練習(xí)設(shè)計(jì)

說(shuō)明：結(jié)構(gòu)完整包括課文導(dǎo)入、課文講解、課文拓展、結(jié)束課堂。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上體現(xiàn)改革與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)新的教育理念，具有創(chuàng)新意思。（4分）

5、要有良好的精神面貌，能夠充分體現(xiàn)一名教師的基本素養(yǎng)。（1分）

6、最終得分計(jì)算：去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最低分，其余評(píng)委的平均分即為選手的最終得分。(最后得分不低于總分的75%，不高于總分的95%)

一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名、優(yōu)秀獎(jiǎng)3名

請(qǐng)各位選手、評(píng)委認(rèn)真閱讀以上比賽規(guī)則、流程及其要求。若有不足之處請(qǐng)諒解。

備注：如有時(shí)間變動(dòng)，另行通知。

課堂模擬課堂心得體會(huì)篇四

20xx年12月11日，高二年級(jí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等備課組長(zhǎng)在校長(zhǎng)助理陳z的帶領(lǐng)下，參加了江都中學(xué)“本色課堂 實(shí)效課堂”對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)。

江都中學(xué)此次對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)以“本色課堂，實(shí)效課堂”為主題，由課堂展示和兩個(gè)專(zhuān)題報(bào)告研討會(huì)組成。41位中青年骨干教師為區(qū)內(nèi)外同行們展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等13個(gè)科目的課堂教學(xué)。

此次生物學(xué)科的課堂展示活動(dòng)與揚(yáng)州市生物名師工作室同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)融合，課題是《細(xì)胞周期和有絲分裂》。樊向利老師和鐘世斌老師在講授這節(jié)課時(shí)，雖然風(fēng)格各異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都非常重視幫助學(xué)生構(gòu)建“有絲分裂”這一生物學(xué)核心概念。對(duì)于學(xué)生難以理清的有絲分裂過(guò)程中染色體、dna、染色單體的數(shù)目變化，教師能及時(shí)將易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)講解到位，難能可貴的是，教師在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備了毛線(xiàn)或彩紙等材料，讓學(xué)生以小組為單位，合作構(gòu)建有絲分裂過(guò)程中染色體變化的模型，培養(yǎng)了他們合作探究的能力，使他們既理解了生物學(xué)抽象的過(guò)程，又體會(huì)到了生物課堂的樂(lè)趣。

zz老師還聽(tīng)了高一年級(jí)《物隨心轉(zhuǎn)——塑造陽(yáng)光心態(tài)》一節(jié)班會(huì)課。課上同學(xué)們通過(guò)擊鼓傳花的活動(dòng)，和大家分享自己的心情故事；通過(guò)一段視頻，了解了一個(gè)四肢不健全的人是如何擁抱生活，快樂(lè)生活的；通過(guò)討論，同學(xué)們得出了如何才能消除外界帶給自己的負(fù)面情緒。這節(jié)班會(huì)課，既有新意，又有實(shí)效，對(duì)那些對(duì)高中生活充滿(mǎn)憧憬卻又不能適應(yīng)從初中到高中的過(guò)渡，感到迷茫和困惑的高一新生，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。

zz老師聽(tīng)了三節(jié)歷史課，其中葉江紅老師開(kāi)設(shè)的高二《王安石變法》一節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王安石變法時(shí)“積貧積弱”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析王安石變法的主要措施，評(píng)價(jià)變法的成敗得失。對(duì)于教材比較明晰敘述的內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為主，同時(shí)補(bǔ)充部分材料，培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料的能力。

聽(tīng)評(píng)課后，我校學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)科的`備課組長(zhǎng)與江都中學(xué)各科的備課組長(zhǎng)進(jìn)行了一對(duì)一的學(xué)科備考交流與探討，了解了江都中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試備考的整體工作安排和思路，包括復(fù)習(xí)資料的選擇、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排、周測(cè)安排、提優(yōu)方案等。

此次活動(dòng)雖然只有短短半天，但我們一行人都收獲頗豐，我們將學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，在20xx年學(xué)業(yè)水平測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

課堂模擬課堂心得體會(huì)篇五

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。然而應(yīng)對(duì)校園的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高質(zhì)量又沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾問(wèn)題呢沒(méi)有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

1.盲目的多練。

2.側(cè)重書(shū)面練習(xí)。

3.局限于封閉性的練習(xí)。

4.多是“一刀切”的練習(xí)，

5.側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維潛力的培養(yǎng)。

有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到資料缺乏整體思考而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維潛力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生用心的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

二、研究的好處

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師能夠獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)能夠出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀(guān)念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。

三、研究的理論依據(jù)

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.帶給和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

(二)建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，務(wù)必要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并構(gòu)成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。

(三)有好處學(xué)習(xí)理論

有好處學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有好處學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一齊來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和潛力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有好處學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)就應(yīng)是有好處的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在必須程度上也能到達(dá)掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

四、課題的實(shí)施原則

1.針對(duì)性和層次性原則

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就應(yīng)從教學(xué)資料和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是務(wù)必根據(jù)教學(xué)資料和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加用心主動(dòng)。

2.多樣性和趣味性原則

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，能夠使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活。題型能夠有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)既能夠讓學(xué)生群眾練習(xí)，還能夠有獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然也能夠是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。

3.拓展性和開(kāi)放性原則

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生務(wù)必“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有利于促進(jìn)學(xué)生用心思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求解題策略。透過(guò)練習(xí)要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變潛力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。