當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇一

為了適應新課程改革的標準，落實學生的主體地位，落實生本課堂，落實全面發展，博學課堂教學模式應運而生。

新課程目標中提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，應加強小組合作交流學習。＂因此博學課堂在教學過程中采用這一方法。但是，我們在教育教學實踐及講課活動中發現，真正要行之有效地開展小組合作學習，并非易事。如果你的小組合作是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，各小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于我們教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

在小組合作中，分配小組整合也是小組成敗的重要點，我認為應該注意以下幾點：1。差異原則。小組成員之間應該要互相存在差異，差異就是資源，我們應該合理運用這一點。2。人數均衡原則。我們規定小組6人為標準，人數不宜過多、也不宜過少。3。麻煩程度最低、方便程度最高原則。小組為了方便交流，成員座位應聚攏，并且薄弱的同學應坐在相對成績較好的組長的前面，方便管理，問問題時給別人帶來的麻煩也最少，方便合作長期穩固。4。隨機應變原則。小組一旦建立，不要隨意更改，當然也不能一成不變。調整磨合是一個長期計劃。

成功的教育素來講究以學生為主體，以教師為主導，博學課堂也不例外。博學課堂大力推行自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。

既然有小組，就有競爭，有競爭，就有制度，有制度，就要落實。學習積分是我們的操作手段，制度再好，落實不好也是空談。在制度設立的前期階段，每天都要手把手的指導學生如何加減分，直至學會操作。學會了就不管了嗎？當然不是，教師要定期檢查是否一如既往的落實到位，并且在這過程當中一定要細致，讓學生明白這并不是擺設、花架子，而是確確實實與榮譽息息相關。

以上為我個人拙見，在教育教學領域，我需要學習的地方太多太多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇二

第一段：引入話題，說明參與區級課堂教學改革的背景和目的（200字）

課堂教學是教育改革的核心內容之一。針對當前課堂教學存在的問題，教育局發起了區級課堂教學改革試點項目。作為一名小學語文教師，我有幸參與了這一項目，并深切地感受到了課堂教學改革所帶來的變化。通過此次改革，我們旨在提高學生的參與度和有效性，培養學習能力和創新思維。在項目進行的過程中，我從中獲得了許多寶貴的經驗和體會，下面我將就此展開闡述。

第二段：對區級課堂教學改革的實施過程以及取得的成果進行描述（200字）

在課堂教學改革中，我首先注意到了我們在課堂組織和教學設計方面的不足。通過參與區級培訓課程和師資的指導，我們學到了許多新的教學方法和策略，如小組合作學習、問題引導學習等等。通過這些新的教學方式，我發現學生的參與度明顯提高了，學生們也更加積極主動地思考，互相討論并合作解決問題。同時，我們也注意到了及時的反饋對學生學習的重要性。通過引入更多的課堂討論和實踐活動，我們可以更有效地了解學生的學習情況，并針對性地進行反饋和指導。

第三段：談論區級課堂教學改革的一些挑戰和困難，并提出解決方法（200字）

盡管課堂教學改革取得了一定的成績，但我們也面臨了一些挑戰和困難。首先，部分學生對新的教學方式和課程內容產生了抵觸和不適應。他們習慣于傳統的教學模式，對于課堂中的主動參與和合作學習感到不習慣。其次，由于負擔較重，部分老師的教學思路比較固化，對于新的教學方式難以接受和應用。針對這些困難，我們采取了一些措施來逐漸克服。對于學生們，我們進行了耐心的引導，并通過游戲和趣味性的教學活動，讓學生更好地適應新的教學方式。同時，我們也進行了和家長的溝通和交流，讓他們了解到課堂教學改革的目的和好處。對于教師們，我們加強了師資培訓和指導，鼓勵大家積極參與教學改革，分享教學經驗和成果。

第四段：通過區級課堂教學改革，對自己的教學能力和思維方式產生了積極的影響（300字）

通過參與區級課堂教學改革，我不僅提高了自己的教學能力，也改變了自己的教學思維方式。在過去的教學中，我往往是以知識的傳授為主，并注重學生的聽寫和記憶能力。但通過這次改革，我明白了傳統的教學方式并不能真正培養學生的學習能力和創新思維。因此，我更加注重培養學生的探究能力和問題解決能力。我引入了更多的課堂討論和小組合作學習，讓學生們在解決問題和展示結果的過程中培養思考和合作的能力。同時，我也注重了課后作業對學生思維能力的培養，通過設計一些開放性的問題和任務，促使學生主動思考和探索，培養他們的創新思維能力。

第五段：總結體會，展望未來，在課堂教學改革中的不斷探索和進步（200字）

通過參與區級課堂教學改革，我深切地意識到了課堂教學改革的重要性和必要性。雖然在實施過程中存在一些困難和挑戰，但通過和學生的共同努力和經驗交流，我們逐漸克服了這些困難，并取得了積極的成果。在未來，我將繼續積極參與課堂教學改革，并不斷探索和嘗試新的教學方式和策略，以幫助學生更好地發展自己的學習能力和創新思維。同時，我也希望通過和其他教師的交流和合作，能夠共同推動課堂教學改革的進步，為學生們提供更優質的教育。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇三

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們進行的課堂教學傳統教學模式，是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程中教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把學生內在的潛力發揮到極致；在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于數學課的教學來說，在訓練學生邏輯思維能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。因此，我們應該做到以下幾點：

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創新。備學生，就要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。提高他們的學習興趣，尤其對于那些學困生，提高學習興趣，培養他們學習的自信心，使他們能夠充分參與教學活動，真正體現出他們的主體地位。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。因此，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是導，啟發幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，討論的問題很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執不下，才請教老師。一部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發言，彼此互相幫助，共同提高。

新課程的課堂要求構建的是素質教育的課堂，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為課堂教學提供了一個很好的平臺。新課程的課堂教學要以提高全體學生素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在課堂教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體學生因材施教結合起來。學生的綜合素質是內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

總之，在積極推行新課程標準下的課堂教學改革時，結合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，不照搬照套，不斷嘗試合適自己的有效的教學方法，讓課堂煥發活力。相信在新課程理念的指引下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇四

現在的“自主學習，合作探究”的.模式的教學改革，教師給了學生一個展示自我的舞臺，使學生真正成為一個能自主學習的主體。

剛開始，我打心底不愿接受這種教學方式，書上有的，作業本上有的，也要抄到小黑板上，再來講，學生寫字慢，側面和后面的黑板又看不清楚。我總覺得，我講，學生只要認真聽，跟著我來就可以。因為我怕學生自學或自講，有些重點她們不能把握好，難點講不清楚，再加上學生可能理解不到位，語言表達欠佳，唯恐她們耽誤了太多時間。傳統的教法不能鍛煉學生的自學能力，表達能力和合作意識，而且教師對全班學生的關注度不夠。現在學生自己講，我在下面觀察、指導，就能及時提醒有些不太專心的學生了，教師成了“田間”的守望者了。

靈動課堂改革的優勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的培養。學生可以“以優帶差，以差陪優”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，學生聽課不易走神，聽課效率更高了。

構建靈動課堂從以下幾個方面入手：

第一、 抓好教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、 開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。

在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、 抓好備課中的備學生問題。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、 研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，我常常發現所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、 加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、 鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

自主學習是相對于被動學習而言的，靈動課堂的一個關鍵環節就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學習小組，每組六名同學，組內同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優秀小組。一年來，效果確實不錯。

第七、學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮。

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環節，一年來，僅就口頭展示而言，我帶的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。

靈動課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。靈動課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得靈動課堂教學改革的成功。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇五

近年來，隨著教育的不斷發展和改革，課堂教學也逐漸從傳統的“講授型”向“導學型”轉變。作為教師，我有幸參加了四得課堂教學改革培訓，并在實踐中親身體驗了這一全新的教學模式。下面，我將從四個方面分享我對四得課堂教學改革的心得體會。

首先，四得課堂強調“自主學習”，并重視學生的主體性。在傳統的課堂中，教師往往是知識的主導者，學生則是被動接受的對象。而在四得課堂中，教師的角色發生了轉變，成為學生學習的指導者和引路人。通過設置一系列具有啟發性的問題和任務，教師引導學生自主思考、自主學習，培養學生的創新精神和探究能力。在這樣的過程中，我看到了學生們的蛻變和成長。他們逐漸從依賴教師的課堂進度轉變為主動參與、積極探究的學習者，這是傳統課堂中無法達到的效果。

其次，四得課堂倡導“合作學習”，注重學生間的合作與交流。在傳統的課堂模式下，學生之間的交流和互動往往受到限制，學生們大多是孤立地完成分配的任務。而在四得課堂中，教師通過組織學生小組活動，鼓勵學生間的合作和交流，使他們從彼此合作中獲取更多的知識和經驗。在我的實踐中，我發現學生們在小組討論中能夠充分發揮自己的想象力和創造力，互相激發和引導，取得了比以往更好的成果。這種合作學習的方式，不僅培養了學生的團隊合作精神，還提升了他們的溝通能力和解決問題的能力。

第三，四得課堂注重“綜合素養”的培養。在在新的課堂教學改革中，四得課堂特別重視學生的綜合素養的培養。傳統的課堂教學重視學生的專業知識和基礎技能，而忽視了他們的綜合能力的培養。而四得課堂則通過開展多樣化的課程活動和任務，培養學生們的創新思維、實踐能力、溝通能力等綜合素養。在我的實踐中，我發現學生們非常喜歡這樣的課堂形式，他們能夠在充滿挑戰和創新的任務中，發揮自己的特長和優勢，不僅充分展示了自我，也鍛煉了自己的自主學習能力。

最后，四得課堂注重“興趣激發”，培養學生對知識的主動探索欲望。在傳統的課堂中，教師通常主導著課程內容和學習方式，學生們往往只是被動地接受和學習。而四得課堂則反其道而行之，通過激發學生興趣，引導學生主動探索和學習。在我的實踐中，我嘗試了一些新穎有趣的教學方法，如游戲、實驗等，引發學生對課程的興趣。結果顯示，學生們更加投入學習，學習效果也隨之提升。他們對知識具有更濃厚的興趣和探索欲望，更加愿意主動參與到學習中。

總之，四得課堂教學改革從多個方面改善了傳統課堂教學的局限性。它強調學生主體性，培養學生的自主學習能力和創新精神；注重學生間的合作與交流，促進學生的團隊合作精神和溝通能力的發展；培養學生的綜合能力，讓他們全面發展；激發學生的興趣，提高學習效果。作為一名教師，我深深感受到了四得課堂對于學生成長的積極影響，也堅信四得課堂教學改革將成為教育發展的一個重要方向。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇六

我校提出“211”課堂教學改革的嘗試和應用已經有有一段時間了，由最初的“照貓畫虎”忙亂跟從的，到如今已能有自己的高效課堂“風骨”。這段時間我們一直在學習、摸索。我們聽了很多高效課堂模式的授課，也進行了很多設計和思考，到底怎樣才是高效課堂，怎樣才能真正達到高效，我有一點看法。高效的目的是學生學到更多，更加合理的發揮課堂的有效性，在有限的時間內讓學生有更多的收獲，這才是最終的目的，但是如果只是簡單的套用先進學校的教學模式而沒有聯系我們本校實際情況，就會成為東施效顰的尷尬局面，所以，我覺得更應該汲取別人高效課堂的精髓，讓我們老師進行自己的摸索，只要發揮了學生的主動性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評價，用一個更符合我校實際情況的評價模式來確認到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會。

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。“211”高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

有人說過，“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著“211”課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到“211”課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。“211”高效課堂教育教學模式還有更長遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開拓創新，相信在不久的將來定會形成是有實驗特色的高效課堂模式。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇七

近年來，四得課堂教學改革在教育界引起了廣泛的關注和熱議。通過對自身的實踐和總結，我深刻認識到這種教學方法對學生的學習效果和學習興趣都有著積極的影響。下面，我將從培養學生的綜合素養、激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力、促進學生的合作意識等方面，分享我的心得體會。

首先，四得課堂教學改革培養了學生的綜合素養。傳統的教學模式注重的是知識的授予和灌輸，重視學生的記憶能力。而四得課堂教學則注重培養學生的綜合素質，包括溝通能力、合作能力、創新能力等。在這種教學模式下，學生需要自主學習、自主思考、自主探究，他們不再是知識的被動接受者，而是積極參與者。通過多種形式的課堂活動，學生們的綜合能力得到了全面的提升。

其次，四得課堂教學改革激發了學生的學習興趣。傳統的教學方法往往以老師為中心，學生們只能被動聽講。而四得課堂教學改革打破了傳統的教學模式，以培養學生的主動、探究型學習為目的。這種教學方法注重學生的參與度，注重調動他們的學習興趣和積極性。在這樣的課堂中，學生們不僅可以與同學進行討論和交流，還可以參與實踐活動和小組合作。這樣的學習方式使學生們更加主動地投入學習，享受學習的樂趣。

第三，四得課堂教學改革提高了學生的學習能力。傳統的教學模式強調教師的講解和學生的記憶，對于學生的思維和創新能力并沒有太大的要求。而四得課堂教學注重學生的主動學習和探究，培養學生的思考和解決問題的能力。在這樣的課堂中，學生們常常被要求通過調研、分析、實驗等方式來解決問題，這要求他們積極思考和運用所學知識。通過這樣的學習，學生們的思維邏輯和創新能力得到了全面的提升。

最后，四得課堂教學改革促進了學生的合作意識。在傳統的教學模式下，學生們更注重自己的個人學習和表現，缺乏與他人合作的機會和意識。而在四得課堂中，學生們經常需要與同學一起完成實驗、討論或項目，這促使他們學會與他人合作、交流和分享。通過這樣的合作，學生們不僅能夠相互幫助和借鑒，還能夠培養自己的團隊精神和合作意識。這對于他們今后的學習和工作都有著積極的影響。

綜上所述，四得課堂教學改革是一種積極有效的教學方式，它培養了學生的綜合素養，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，促進了學生的合作意識。作為一名教師，我將繼續積極探索和嘗試這種教學方法，為學生們創造更好的學習環境和學習方式，幫助他們更好地成長和發展。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇八

在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式,剝奪了學生的自主性。通過學習我深刻認識到現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”(導引)、策劃、組織的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

在課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發現通過活動來學習，是一個不錯的方法，而且小學語文新大綱也強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學中，一方面做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂見，愛做中學習語文。另一方面把其他類型的活動加以演變以適合輔助語文學。

有人曾說：“寫一輩子不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環節，反思問題的設計，反思自己的教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發展到開始反思自己的教備寫，反思對學生的評價、對學生作業的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1、課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

2、課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3、由于參加工作的時間不長，自己在課堂教學中的經驗欠缺，對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。

4、自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高

作為一名小學的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。所以我們必須堅持課堂教學改革，教無定法，但各有各法，在課改的路上我會探索出適合自己的教學法和課堂教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇九

近年來，隨著信息時代的快速發展，傳統的課堂教學方式逐漸受到質疑。為了適應時代的需求，不斷改進教學方法，各地紛紛探索新課堂教學改革。本文將從教育者的角度出發，就新課堂教學改革的主要內容、影響及自身的體驗進行探討。

首先，新課堂教學改革的主要內容主要包括了課堂構建、教學方法及評價方式方面的改進。傳統的課堂教學環境呈現出“教師主導，學生被動”的格局，而新課堂教學改革則是通過積極引導學生主動參與，激發學生的學習興趣和動力。在課堂構建方面，教師通常會創設互動式的學習環境，如分組合作、討論研究等，以培養學生的團隊合作精神和創新能力。此外，新課堂教學還倡導使用多媒體、教學軟件等現代技術手段來輔助教學，提高學習的有效性。

其次，新課堂教學改革的影響是巨大的。由于新課堂教學強調個性發展，注重學生的自主學習與思考能力，因此可以更好地激發學生的學習興趣和動力。學生在參與課堂互動的過程中，能夠更好地理解所學知識，發現問題，解決問題。同時，新課堂教學改革還促進了學生的創造力和創新意識的培養，提高學生的綜合能力，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需要。此外，新課堂教學改革還改變了教師的角色。傳統的教師主要扮演著知識的傳授者的角色，而如今的教師更多的是充當引導者和指導者的角色，更多地關注學生的發展和成長。

然而，我也深刻認識到，新課堂教學改革在實施過程中也面臨一些困難與挑戰。首先，新課堂教學改革需要教師具備更高的專業素養和教育理論素養。教師需要不斷學習、掌握教育最新理論和研究成果，靈活運用各種教學方式，才能更好地引導學生。此外，新課堂教學改革需要配備先進的教育設施和技術設備。然而，一些地區的教育條件相對滯后，無法及時為教師和學生提供便利的學習環境，從而限制了新課堂教學改革的推進。

最后，作為一名教育者，我深感新課堂教學改革給教育帶來的活力和發展空間。作為教師，我們需要與時俱進，不斷學習創新，提高自身的綜合素質，以更好地適應新課堂教學改革的需要。我們應該轉變思維方式，摒棄傳統的教學觀念，用更科學、更有效的教育方法引導學生的學習，以滿足學生個性化發展的需求。在實踐中，我發現新課堂教學讓學生更積極主動地參與學習，提高了他們的學習成效和自信心。學生在新課堂中能夠更好地發展個人特長，培養創造力，有助于實現素質教育的目標。

綜上所述，新課堂教學改革是教育發展的一個重要方向。通過創設積極互動的學習環境，引導學生主動參與，發展學生的創造力和創新意識，可以更好地滿足時代要求。然而，在推進新課堂教學改革的過程中，我們需要克服困難和挑戰，改變傳統的教學觀念，不斷提升自身素質。相信通過不懈努力，新課堂教學改革將會為教育事業帶來更大的發展與進步。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇十

隨著教育的發展和社會的需求變化，如何提高課堂教學質量成為教育界亟待解決的問題。四得課堂教學改革應運而生，它通過四個方面的改革，即取悅、取質、取效、取能，為傳統的課堂教學注入了新的活力。在這次教學改革中，我深深感受到了四得課堂教學的優勢和挑戰，下面將從參與體驗、學習效果、學生參與度、教師角色等方面進行詳細論述。

二、參與體驗

四得課堂教學改變了傳統的“教師主導，學生被動”的教學模式，使學生成為教學的主體。在實踐中，我發現學生們更加積極主動地參與了課堂活動。他們不再只是聽課，而是通過觀察、實驗、討論等方式來探究問題、發現規律。通過親身體驗，學生的學習興趣得到了激發，他們愿意主動掌握知識，積極參與到教學中來。與此同時，我也感受到了自己作為教師的成就感，能夠真正做到“授人以漁”，引導學生主動學習，培養他們的學習能力和創新思維。

三、學習效果

在傳統的課堂教學中，學生通常以記憶為主，缺乏對知識的理解和應用能力。而在四得課堂教學中，學生通過實踐操作，從中感知和理解知識，從而加深了對知識的印象。以物理教學為例，通過實驗操作，學生更容易理解抽象的物理概念，掌握物理現象背后的科學原理。在我的課堂中，我引入了許多實例和案例分析，使學生能夠將知識運用到實際問題中，增強學習的應用性。學生們不再只追求高分，而是逐漸培養起了對學習的興趣，他們的學習效果也得到了巨大提升。

四、學生參與度

傳統的課堂教學中，學生往往是被動接受知識的一方，而四得課堂教學鼓勵學生主動參與，使他們成為學習的主體。在我的課堂上，我通過引導學生自主提問、討論和分享等方式，鼓勵他們發言、表達自己的觀點，培養他們的思維能力和創造力。學生們逐漸從沉默的聽眾轉變為積極的發言者，大膽地表達自己的想法。他們之間的互動和合作也得到了增強，形成了良好的學習氛圍。學生們的參與度的提高不僅使課堂更加生動活潑，還促進了學生之間的交流與合作。

五、教師角色

在傳統的課堂教學中，教師是知識的傳授者和評價者。而在四得課堂教學中，教師的角色發生了轉變，成為學生學習的指導者和引導者。在實踐中，我放開了手腳，給予學生足夠的自主權，尊重他們的需求和個性差異。我成為了學生們的師友，鼓勵他們主動思考和探索，逐漸形成了師生之間的良好互動關系。我的課堂變得更加有趣和多樣化，我也能夠更加關注學生的發展和成長，實現個性化的教學。同時，我也不斷反思和調整自己的教學方式，提高自己的教學水平。

總結

在四得課堂教學改革中，我深刻認識到了學生是教學的主體，他們的學習效果和參與度對教學質量的重要性。通過學生主導的學習方式，學生的學習效果得到了顯著提升，他們的積極性和動手能力也得到了培養。然而，在改革中也面臨著方法的探索和教師的轉變，只有不斷總結經驗，適應變化，才能使四得課堂教學取得更好的效果，為教育事業的發展貢獻力量。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇十一

近年來，我國教育領域不斷進行著改革，其中最重要的莫過于新課堂教學改革。作為一名教育工作者，我深有體會地參與了新課堂教學改革，積累了許多心得體會。在這篇文章中，我將分享我對新課堂教學改革的一些認識和體悟。

首先，新課堂教學改革強調學生主體地位的提升。過去，傳統的教學模式中，教師是唯一的“主人”，學生沒有太多的參與和表達的機會。而在新課堂教學中，學生被賦予了更多的主體地位，他們成為了學習的主角。教師變身為學生學習的引導者和合作伙伴，通過激發學生的學習興趣和探索欲望，引導他們自主學習和解決問題。在這個過程中，學生的能動性得到了充分的發揮，他們的學習效果也得到了大幅提升。

其次，新課堂教學改革注重培養學生的綜合素質和創新能力。在傳統的教學模式中，教師注重的是學生的知識積累和應試能力的提升，而在新課堂教學中，教師更加注重培養學生的綜合素質和創新能力。通過開展各種形式的實踐活動和小組合作學習，學生的綜合能力得到了全面提升。同時，新課堂教學也注重培養學生的創新思維和創造力，通過各種探究活動和項目制的學習，學生的創新能力得到了很大的鍛煉和提高。

此外，新課堂教學改革更加注重個性化教學。在傳統的教學模式中，教師往往把學生當作一個整體進行教學，很難滿足每個學生的個性化需求。而在新課堂教學中，教師注重了解每個學生的學習特點和需求，并針對性地開展個性化教學。通過分層次、分步驟的教學，教師能夠根據學生的實際情況制定個性化的學習計劃和教學方案，幫助學生更好地掌握知識和提高能力。

最后，新課堂教學改革提倡交互式教學。傳統的教學模式中，教師通常是單向地進行教學，學生只需被動地接受。而在新課堂教學中，教師和學生之間建立了更加互動的教學模式。教師通過提問、討論等方式，激發學生的思維和表達欲望，培養他們的思辨能力和邏輯思維能力。同時，學生也有機會與教師和同學互動，分享自己的觀點和經驗，不斷完善自己的知識結構和思維方式。

總而言之，新課堂教學改革是教育改革的重要方向之一，值得我們深入研究和實踐。通過新課堂教學改革，學生的主體地位得到了提升，綜合素質和創新能力得到了全面發展，個性化教學得到了重視，交互式教學得到了推廣。對于教育工作者來說，要不斷學習和探索新的教學方法和策略，努力為學生提供一個積極、主動、個性化的學習環境。相信隨著新課堂教學的不斷推廣和深入，我國教育水平必將得到進一步提升。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇十二

這次歷時一周的上海培訓轉眼間結束了，這次培訓內容很豐富，讓我們在輕松與歡笑中享受了一場教育變革的盛宴。通過這次培訓，使我在教育教學過程中遇到的一些問題都得到了很好的解釋，對新課改有了新的認識，接受了一次頭腦風暴的洗禮，會為我們的課堂教學帶來更大的升華。

在此次培訓中無論是張民生老先生的核心素養教育，還是張人利校長的“后茶館式”教學無一不強調學生在課堂上的主導作用，而教師的地位由主角降為配角，通過此次學習使得自己對此有了更深的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展”。

下面我就談一下我在此次培訓過程中的收獲簡單做以總結。

一、什么是核心素養

所謂核心素養，就是學生適應終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力，是國家立德樹人教育目標的具體化，突出表現在個人修養、社會關愛、家國情懷，注重自主發展、創新實踐等方面，主要包括三層含義：面向社會，包括社會關愛和家國情懷；面向個人，包括個人修養、自主發展和創新實踐；通過多年學習獲得的科學、人文以及審美。這三層含義就構成了學生發展的核心素養。“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

二、“后茶館式“教學

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”以效能為主導，通過*過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

“后茶館式教學”強調的是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。自由、寬松、愉悅、和諧，這是“茶館式”教學的特色。這與我校近幾年來實行的學案導學，合作探究課堂是一致的思想，以學生為主，教師為輔，教師只是課堂教學過程中的輔助角色，起到引導輔助學習的角色。

那么在生物學科教學中，我們有應該如何體現以上精神呢？生物教學活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。我覺得作為高中生物教師，課堂教學應該做到以下幾點：

首先，在精心創設的情境學習生物。

在生物教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，如運用客觀事實、動畫演示、實驗教學、生物行為演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識生物知識。

其次，實現有效的互動。

在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。真正實現師生之間、生生之間的有效互動。

第三，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習生物的最終目的。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題進行解釋與應用。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的生物知識應用到生活中去，解決身邊的問題。

第四，教師和學生可以利用多樣化平臺教與學

如今，互聯網*了商業、制造業、金融業、娛樂業等幾乎所有領域，傳統思維模式在互聯網面前顯得如此不堪一擊。雖然教育界對互聯網的滲入極為謹慎，但還是認同了資源、互動、個性化、分享、大數據分析等互聯網思維模式。教師也應該用課程的超級多樣化填補課程空缺，給孩子的未來提供了更多的課本以外的學習可能；這也使學生自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，而制作微課也一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。這樣利用各種平臺，讓學生學到的可以比老師所講的更多更廣，有助于學生更快速的成長。

核心素養與課堂教學改革心得體會篇十三

近年來，我國教育體制改革加大力度，特別是課堂教學改革實驗的推廣與試點，在全國范圍內越來越普及。在這個過程中，我有幸參與了一場課堂教學改革實驗，從中得到了一些寶貴的心得體會。本文將從五個方面進行敘述，探討課堂教學改革實驗給我的影響和心得。

首先，課堂教學改革實驗讓我意識到傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求。在傳統的教學模式中，老師大部分時間都在講解知識點，而學生只是被動地接受。然而，在實驗中，老師更多地起到引導學生思考的作用，讓學生參與到課堂中來，發表自己的觀點，與他人互動。這種探究式的教學方式，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。

其次，課堂教學改革實驗培養了學生的團隊合作意識和能力。以往，學生在教室里只與老師互動，很少與同學們合作。但在實驗中，老師通過小組活動的方式，讓學生分組討論、合作完成任務，調動了學生的積極性。在小組活動中，每個人都起到了不可或缺的作用，需要相互合作、協調。這種團隊合作的過程，培養了學生的溝通能力、合作能力和互助精神。

第三，課堂教學改革實驗打破了傳統的課本束縛。過去，課本是學生學習的唯一指南，教師往往只是簡單地將課本內容進行解釋。而在實驗中，老師更注重培養學生的綜合能力，引導學生擴展思維，掌握解決問題的方法和技巧。通過引入外部資料、多媒體資源和實例分析，使學生更好地理解知識，掌握其應用場景和技巧。

第四，課堂教學改革實驗培養了學生的自主學習能力。在傳統的教學中，老師總是為學生規劃好學習路徑，并告訴學生應該怎么做。而在實驗中，老師更多地充當了引導者的角色，鼓勵學生提出問題、思考解決方法，并幫助他們學會自己去尋找答案。這種自主學習的方式，不僅提高了學生的學習積極性，還激發了學生的獨立思考和創新能力。

最后，課堂教學改革實驗給我帶來了更深層次的體會——教育的本質在于培養學生的終身學習能力和創新精神。在實驗中，我看到了學生的眼睛閃爍著渴望知識的光芒，他們主動參與，發表自己的觀點，與同學們進行討論。這種互動交流的環境，使學生在思考和表達中提升了自己，并培養了終身學習的意識。而創新精神則是課堂教學改革的目標之一，實驗中，老師鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋找創新的解決方案，培養了學生的獨立思考和創新能力。

課堂教學改革實驗是我教育生涯中的一次重要經歷，讓我看到了教育的廣闊前景和潛力。通過課堂教學改革實驗，我對教育的本質有了更深刻的理解，也更加堅定了我在教育道路上的方向。我相信，隨著課堂教學改革實驗的不斷推廣和完善，我們的教育將會更加人性化、科學化，培養出更加豐富多樣的人才。