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觀察一種動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇一

在之前的課上，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里面的植物，本課將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。同時(shí)經(jīng)過本節(jié)課的的學(xué)習(xí)，便于本單元第四課的教學(xué)，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物充滿了好奇心和愛心，但是部分同學(xué)依舊對(duì)蝸牛有抵觸情緒。

學(xué)生在之前的一冊(cè)科學(xué)書里面的教學(xué)已經(jīng)掌握觀察物體，但是對(duì)于特定動(dòng)物的觀察，還需要進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于蝸牛的還不能準(zhǔn)確的觀察，對(duì)于蝸牛觸角的大小長(zhǎng)短不能觀察的仔細(xì)。

部分學(xué)生還對(duì)于其他生命沒有太大的概念，對(duì)于小動(dòng)物的認(rèn)知還停留在，可愛、有趣毛茸茸的感官上，還不能尊重生命。

學(xué)生還不能分清楚寫實(shí)科畫和帶有人物表情的漫畫有什么區(qū)別。

科學(xué)概念目標(biāo)

知道蝸牛有殼、腹足、觸角、眼睛、口等器官。

科學(xué)探究目標(biāo)

觀察蝸牛的外部特征。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到蝸牛是有生命的，是大自然的組成部分，產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：知道蝸牛身上有殼、腹足、觸角、眼睛、口等。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蝸牛的身體構(gòu)造。

每?jī)擅麑W(xué)生一只觀察的'蝸牛，放大鏡。

《觀察一種動(dòng)物》屬于教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三節(jié)課。在本節(jié)課授課之前，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里的動(dòng)物。本節(jié)課，學(xué)生將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。同時(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，方便激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)一步觀察的興趣。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生知道蝸牛有殼、腹足、觸角、口等器官。同時(shí)，讓學(xué)生通過觀察了解蝸牛的外部特征，了解到蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。

我一開始進(jìn)行備課的時(shí)候，準(zhǔn)備采取故事繪本的形式進(jìn)行授課，用一個(gè)故事將整節(jié)課串聯(lián)起來。讓學(xué)生通過找朋友，認(rèn)識(shí)新朋友，這樣的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)蝸牛。同時(shí)，因?yàn)榻慌笥炎寣W(xué)生了解到動(dòng)物是人類的朋友，我們需要尊重朋友，和朋友友好相處的科學(xué)態(tài)度滲入到課程當(dāng)中。

但是通過試教和教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容較多，不易于也不利于放在同一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，如果將本節(jié)課內(nèi)容在一節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行會(huì)造成學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不深，同時(shí)一節(jié)課的課堂容量太大很有可能造成本節(jié)課學(xué)生的注意力渙散，達(dá)不到課程要求和效果。因此將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拆分：第一課先來觀察蝸牛的外部特征第二節(jié)課觀察蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。

因?yàn)楸旧頌橐还?jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在分為兩節(jié)課。因此，除了課堂上的內(nèi)容外，還需要對(duì)課堂內(nèi)容的深度進(jìn)行拓寬。需要思考怎樣將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬，怎樣把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，起到良好的教學(xué)效果？結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，得出教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中對(duì)蝸牛外部形態(tài)特征觀察中的教學(xué)難點(diǎn)即蝸牛的兩對(duì)觸角的形態(tài)和蝸牛眼睛位置，是否有嘴巴這幾個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨，嘗試針對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)用不同的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

在形容蝸牛的觸角的時(shí)候，因?yàn)橛胁煌男稳菰~：兩對(duì)、四條、四只，均可以較為精準(zhǔn)的描述蝸牛的觸角數(shù)量。但是因?yàn)樵谝还?jié)課上使用不同的表述方式會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知造成一定的影響，特別是學(xué)生可能還沒有建立起“一對(duì)”的概念，不能夠理解兩對(duì)的名稱。因此課堂上老師要注意自己的語言表達(dá)是否是超出學(xué)生的理解和知識(shí)范圍。

對(duì)于繪本課程的故事構(gòu)建要切合實(shí)際。開始針對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的是：小螞蟻丟了自己的好朋友“蝸牛”，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中螞蟻和蝸牛是天敵，螞蟻會(huì)對(duì)蝸牛產(chǎn)生攻擊性行為，因此在科學(xué)課當(dāng)中需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中情境和實(shí)際相結(jié)合，這樣對(duì)于除了對(duì)于情境構(gòu)建之外可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于學(xué)生生活當(dāng)中的認(rèn)知進(jìn)行夠潛移默化的影響。

針對(duì)課堂上學(xué)生第一次見到蝸牛會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，出于天性會(huì)對(duì)盒子拍打等動(dòng)作。這個(gè)應(yīng)該在下達(dá)觀察的時(shí)候先對(duì)學(xué)生提出任務(wù)和目的，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，同時(shí)要明確觀察的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法提前做出約束，這樣以保證課堂有秩序的進(jìn)行。

同時(shí)反思的時(shí)候，思考了一個(gè)問題，對(duì)于科學(xué)畫來講，是否采用繪本的形式會(huì)影響漫畫和科學(xué)寫實(shí)畫的相互理解？是否需要對(duì)小螞蟻的漫畫形象進(jìn)行更改，仍需要進(jìn)一步的思考和討論。

觀察一種動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇二

《觀察一種動(dòng)物》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元第3課，是在觀察了校園里的動(dòng)物后，進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物（蝸牛）進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過觀察，學(xué)生知道蝸牛的身體結(jié)構(gòu)；第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)，通過使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

本節(jié)課對(duì)教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動(dòng)二放下一個(gè)課時(shí)。一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下開展，他們需要較多的時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，故將有限的課堂時(shí)間放在觀察蝸牛的身體。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生基本能運(yùn)用多感官觀察。但由于他們好奇心強(qiáng)，在觀察中往往會(huì)先注意到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。此外，一年級(jí)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了較多的動(dòng)物，數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)蝸牛一類的動(dòng)物并沒有細(xì)致的觀察。

雖然一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳茖W(xué)記錄方面未能做到真實(shí)性，有部分學(xué)生會(huì)物體擬人化，未能做到如實(shí)記錄。

1、科學(xué)概念目標(biāo)

說出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對(duì)觸角、眼睛、口等器官。

2、科學(xué)探究目標(biāo)

能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。

能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。

3、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

愿意傾聽、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂于表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到蝸牛也是動(dòng)物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動(dòng)中珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對(duì)觸角、眼睛等器官。

教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。

每人1只蝸牛、記錄表。

這節(jié)課從開始的`不成熟，經(jīng)歷3次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。在平時(shí)的課堂中，我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說一些，不只是在分享猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的過程中進(jìn)行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說出一些方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。經(jīng)過這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準(zhǔn)備工作：如了解學(xué)生對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計(jì)每一句話去引導(dǎo)學(xué)生說出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢？請(qǐng)把認(rèn)真、細(xì)致地觀察蝸牛，然后修正畫像”這種老師引導(dǎo)過多的語言，過渡到“真實(shí)的蝸牛是長(zhǎng)這樣的嗎？看來大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們?cè)鯓硬胖勒l是對(duì)的呢？”同樣的意思，不同的表達(dá)，教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就有將探究過程慢慢的滲透在整節(jié)課中，但有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。由于一年級(jí)孩子對(duì)萬物都充滿好奇心，對(duì)于動(dòng)物他們更是有許多許多的問題去探索，假若課堂上讓孩子提出探究的問題，那么我就會(huì)很難把握教學(xué)重點(diǎn)。所以就由教師提出問題，學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說出實(shí)驗(yàn)方法——觀察（實(shí)驗(yàn)）——分享交流——知道蝸牛身體特點(diǎn)（得出結(jié)論）”這一過程。但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒有突破“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的教學(xué)難點(diǎn)，在授課后仍有約18位學(xué)生的圖畫中僅畫了一對(duì)觸角。學(xué)生探究了、觀察了，理論上說應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫對(duì)才是，但這個(gè)數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過程中，由于學(xué)生移動(dòng)、蝸牛對(duì)外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚?duì)觸角或不伸出觸角，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有概念上的偏差，我在課堂上卻沒有意識(shí)到這個(gè)問題。后面細(xì)想下來，不管有多少位學(xué)生沒有觀察到蝸牛的兩對(duì)觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法（如微課、圖片、看書等）幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。

一年級(jí)學(xué)生可以說是小學(xué)生中對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強(qiáng)的孩子了，而且他們很喜歡聽故事。如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的，但我在課堂上沒有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動(dòng)的語言進(jìn)行演繹，這方面確實(shí)是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語氣詞、生動(dòng)的形容詞等，也要多聽聽別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽故事，多學(xué)習(xí)。

觀察一種動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇三

在尋訪校園里動(dòng)物的基礎(chǔ)上，本課將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。在對(duì)個(gè)體動(dòng)物的觀察中，進(jìn)一步感受動(dòng)物的生命特征，指向單元的核心概念。引入腹足、觸角等科學(xué)詞匯有利于學(xué)生更科學(xué)、更準(zhǔn)確地描述蝸牛的特征。在飼養(yǎng)蝸牛過程中還可以進(jìn)一步觀察它的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系，也有利于第4課《給動(dòng)物建個(gè)“家”》的學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)動(dòng)物有天然的好奇心，這將為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)蝸牛這種行動(dòng)緩慢的小動(dòng)物充滿了好奇，同時(shí)也有不少學(xué)生對(duì)它的樣子有些害怕，不敢觸碰。

一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的帶領(lǐng)下開展。教師要為學(xué)生提供觀察工具，提供科學(xué)詞匯，要指導(dǎo)學(xué)生先觀察蝸牛的'形態(tài)和反應(yīng)，再觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)蝸牛結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行觀察和描述，可以進(jìn)一步深化對(duì)動(dòng)物生命特征的認(rèn)識(shí)，這也是本單元的核心概念。

（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

1．知道蝸牛身體上有殼、腹足、觸角（兩對(duì)）、眼、口等。

2．蝸牛能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如觸角伸縮、身體縮進(jìn)殼內(nèi)來躲避危險(xiǎn)等。

3．蝸牛利用腹足能爬行，腹足做細(xì)波浪狀運(yùn)動(dòng)并在爬行中留下黏液痕跡。

（二）科學(xué)探究目標(biāo)：

1．能在教師的指導(dǎo)下，對(duì)蝸牛的外部特征、應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式等信息進(jìn)行觀察和記錄。

2．能嘗試用科學(xué)詞匯和圖示描述觀察到的信息。

（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1．培養(yǎng)研究小動(dòng)物的興趣，并做到不打擾、不傷害小動(dòng)物。

2．培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的觀察態(tài)度。

（四）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

懂得在觀察活動(dòng)中珍愛生命，學(xué)會(huì)保護(hù)小動(dòng)物。

能在教師的指導(dǎo)下，對(duì)蝸牛的外部特征、應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式等信息進(jìn)行觀察和記錄。

能嘗試用科學(xué)詞匯和圖示描述觀察到的信息。

直觀教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)方法

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間

導(dǎo)入新課

播放學(xué)生上一節(jié)課尋訪校園里動(dòng)物的視頻，

復(fù)習(xí)回顧。

學(xué)生觀看《校園里的動(dòng)物——廣外濱實(shí)》視頻。

通過以學(xué)生熟悉的視頻導(dǎo)入新課。利于

2min

講授新課

創(chuàng)設(shè)情境：蝸牛的求助。播放錄音：小朋友們，我非常想?yún)⒓觿?dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，但是我需要通過3關(guān)才能參加，你們能和我一起闖關(guān)嗎？

第1關(guān)：報(bào)名

（1）請(qǐng)同學(xué)們幫忙畫蝸牛的自畫像，畫在活動(dòng)手冊(cè)第10頁(yè)，要求邊觀察邊畫。

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表

姓名

自畫像

蝸牛

（2）觀察之前先觀看介紹蝸牛外部特征視頻。

（3）教師投影部分學(xué)生的蝸牛繪畫作品。

（4）提問學(xué)生蝸牛的主要結(jié)構(gòu)。

第2關(guān)：幫蝸牛體檢

（1）出示棉簽和竹簽，問學(xué)生選擇哪種工具幫蝸牛體檢？并說說為什么？

（2）播放蝸牛錄音：小朋友們，請(qǐng)你們用棉簽輕輕觸碰我的身體，看看我有什么反應(yīng)吧！

（3）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)。

（4）播放蝸牛應(yīng)激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與視頻是否一樣，不一樣的話分析原因。

第3關(guān)：熱身運(yùn)動(dòng)

（1）講解要求：老師這里有一塊透明的塑料片，我們要請(qǐng)小蝸牛在塑料片上爬一爬，你們仔細(xì)看看它是怎樣爬行的。

（2）當(dāng)觀察蝸牛爬了一段時(shí)間后，當(dāng)它已經(jīng)站穩(wěn)了，我們可以嘗試將塑料片翻過來，可以觀察到依然抓得穩(wěn)穩(wěn)的，這是為什么呢？

（3）講解蝸牛產(chǎn)生的黏液。

4.課外延伸：和蝸牛相似的動(dòng)物

（1）今天同學(xué)們仔細(xì)觀察了蝸牛，在我們身邊有沒有和蝸牛相似的小動(dòng)物呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)圖片上的小動(dòng)物：蛞蝓、螺、蛤。

（2）小游戲：誰是蝸牛

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示愿意幫助蝸牛一起闖關(guān)。

學(xué)生把觀察到的蝸牛的樣子仔細(xì)地畫在活動(dòng)手冊(cè)的方框中。

學(xué)生以小組為單位觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)。

學(xué)生用肢體模仿觀察到的蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)。

學(xué)生觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，并將塑料片翻過來，驚訝發(fā)現(xiàn)蝸牛不掉落。

學(xué)生認(rèn)真觀看蛞蝓、螺、蛤圖片。

學(xué)生熱烈參與游戲。

為后面的探究環(huán)節(jié)鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過出示實(shí)物更加能更激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣，使學(xué)生更加立體的感受蝸牛的外部特征。

通過動(dòng)筆畫蝸牛，嘗試用圖示描述觀察到的信息，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的觀察態(tài)度。

通過表演既能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，又能幫助學(xué)生加深對(duì)蝸牛應(yīng)激反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生能在探究活動(dòng)中，對(duì)蝸牛運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行觀察。認(rèn)識(shí)到蝸牛利用腹足爬行，腹足分泌的黏液能幫助蝸牛爬行得更穩(wěn)固。

拓展學(xué)生對(duì)更多動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較的能力。

通過小游戲既能寓教于樂，又能幫助學(xué)生辨別蝸牛，活躍課堂氣氛。