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《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇一

教學過程自然流暢，既將“聯系上下文理解詞語意思”的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。

加強了朗讀訓練。

在教學第三小節時，把講與讀緊密結合起來，把個人的體會與個性化朗讀結合起來，收到了良好的效果。

在教學中我特別注意培養學生獨立閱讀能力。

為了教學學生讀書，我每一步都有明確的要求。

學生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。

《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇二

“別看我只是一只羊，羊兒的聰明難以想象……”喜洋洋與灰太狼在我們的腦海里早已熟悉的不能在熟悉，班里的孩子們更是喜歡，有時經常把自己當作喜羊羊或者是美羊羊，而他特別不同，喜歡把自己當作灰太狼。

活動時間他坐在教室角落中，一個人顯得很漠落，老師過去問：“迪迪，你怎么了?！薄拔也桓吲d，我好幾天沒有抓住羊了。”另一幕，午休時，看到他的好朋友睡覺沒有蓋被子，“啊，紅太狼老婆你怎么沒有蓋被子??！”

作為老師心中是既喜又憂。喜是他完全陷入了童話世界，語言幽默搞笑，憂的是怎樣讓一部動畫不過度的占據孩子們的心靈。怎么為他們找一個更好的方面去學習的動畫上人物的長處，讓動畫不止是帶來快樂，更多的是一種正面的榜樣作用。

我開始細細回想，關于灰太狼的種種場景，灰太狼是武大狼第250代孫子；抓羊總是以失敗告終、自信、樂觀、幽默。

灰太狼他還很積極勇敢，每次沒有抓住羊的時候都是我還會在回來的，他不會被現實所打到，這是一種精神，不屈不撓，一次不行下次再來。

灰太狼特別愛發明，看看動畫里灰太狼動不動就搞一個發明創造，不但自己發明而且還巧妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器，甚至有時還和喜羊羊直智力對抗，雖然總是失敗，但是他真的是一個愛動腦筋的灰太狼。

雖然動畫占據了孩子們的內心世界，改變著他們的語言，但是我們有事應該多從正面去引導孩子，為孩子去營造一個更加溫馨合適的氛圍，讓孩子們健康快樂成長。

讓我們像灰太狼一樣，樂與創新，意志堅定，遭遇失敗又能怎么樣，大喊一聲“我一定會回來的！”

《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇三

對課文字字落實的翻譯并不是本堂課教學的終極目標，學習本科的主要目的是要讓學生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個目的，我精心設計了整個教學過程，其中，我較為滿意的是以下幾個方面。

我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學生的“讀”和“說”來占領課堂。學生在讀讀、說說、議議中不知不覺的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關于“狼”的故事。各個教學環節相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。

鑒于本文是自讀課文，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準、都順、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學生來時是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡單的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個人讀、教師范讀、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦，各顯身手；個人讀時因為特意抽程度比較低的同學來讀，所以很容易發現學生朗讀中存在的問題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學還是會讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決）。

其次不忘老師的示范引導作用。在學生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對學生啟發很大。

整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。

為了培養學生的辯證觀點、激活學生的創新思維，我在領悟課文道理的環節中增加了情感體驗活動，結果這個環節成了整堂課中最活躍最精彩的片段。

開始，學生們一下子還想不到關于狼的好話，但通過《狼和鹿的故事》的閱讀，學生的思維很快就被激活了：有的同學說這個故事里的狼好可憐，他們根本就沒有侵犯人，卻無故的受到了人的侵害；有的同學說狼和鹿的故事說明狼在生態平衡中起了不可低估的作用，狼還有著不遜于人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學生思維的閘門一旦被打開，語言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

這個教學環節的設計，我力爭讓學生在體驗、感情中實踐讀、聽、說、想的綜合能力，是書本知識和生活積累溝通起來，為學生的發展奠定了良好的基礎，同時培養了學生發現美、感受美得能力。在這一過程中，教師只是一個引導者、組織者、評論者，并積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發現和鼓勵學生的創新竟精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇四

“活動是創造的基礎”，活動化教學具有情趣性、游戲性、創造性、高效性的特點。在學生動腦、動口、動手等“外顯”活動，促進學生全身心地投入，有利于認知、情感與能力的發展。同時打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學生樂學的良性機制，使學生學的生動活潑，積極主動。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊）活動化教學的構想。

本文講的是一百多年前，發生在凱巴伯森林中關于狼和鹿的故事。教學中要讓學生理解課文，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。文中蘊涵的道理十分抽象，對于三年級的學生來說，單靠課文的信息是難以深入領會的。必須拓寬知識信息量，開闊知識視野，促進他們多元化、多方面地認識事物，立體地、多面地理解課文內涵。為此，我鼓勵學生課前上圖書室、上網搜尋有關環保信息。同時向學生推薦了《只有一個地球》、《為了我們的家園》等環保系列書籍。學生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發現”――一些有用的知識記錄在“知識小卡片”上。這一過程，學生開放性地搜集、選擇、整合信息，建構個性化的認知結構，從中也品嘗著發現新知的樂趣和愉悅。

第一教時在學生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內容后，我再一次要求學生“潛心會文”，讓全體學生擁有充分的提問權。學生從詞語、課題、內容、標點等方面提了許多問題。接著引導學生自行梳理出主要問題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來，他們之間是十么關系？2、為十么說狼是“功臣”？3、為十么說鹿反而成了“大壞蛋”？4?！肮Τ肌?、“大壞蛋”為什么加引號？第二教時時，把這些問題作為課堂教學的中心，學生在發現問題的活動中，掌握了主動權，也優化了學習目標指向，極大地激活了學生主動探索的欲望，使學習成為主動的意義建構活動，從而煥發學習的潛能，創新的潛能。

第二教時教學中應著力簡化教學環節，開始復習默寫詞語，接著檢查學生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學生只要讀好第三節內容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節所描繪的情景，輔以悲壯的音樂，自然地把學生引入情境。然后，讓學生邊讀邊想課文情境，自由反復地練讀，讓學生虛心涵泳于語言材料中。課文第三節講了鹿群發展太快太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災難，文字較易理解，但要讓學生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須靠形象化高質量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學生公平評價?！肮嗄尽⑿?、嫩枝、樹皮——————”一句，學生讀得音調由高到低，焦灼而不忍?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！币痪渥x得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。

接著，在舒緩明快的音樂聲中利用多媒體將課文第一節描述的景象呈現出來，我用生動的語言渲染學習情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。”讓學生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進行填空式的復述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機勃勃）。小鳥（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。圍繞加點字談體會，學生體會到這些詞寫出了生物活動、捕食的地方，盡管有捕殺，有競爭，但共處于“一片蔥綠，生機勃勃”這一和諧的環境之中。這一教學環節與前文教學呈現不同的情感基調，形成鮮明對比，易激起學生情感的漣漪和思維火花。我再誘導思考：“獅子王想不通現在沒有森林卻變得死氣沉沉，后來它想通了，決定到森林環境法院狀告這場劫難的罪魁禍首――？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達成一致意見，罪魁禍首是獵人，讓學生再讀第四自然段，聯系課外資料，想想在法庭上準備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學生充分準備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學生當獅子王，老師做學生的“敵手”――，獵人，唱對手戲，模擬法庭辯論實景。簡錄片段如下：

生：親愛的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――

師：“尊敬的法官大人，別聽他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒好報！

師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動物，消滅了生態統中應該消滅的部分。否則，這部分草食動物，只能消耗更多的植物資源。

生：狼在取食獵物時所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類和鳥類提供食物來源。

生：它是整個森林生態系統中不可缺少的動物，是生態系統長期存在與發展的維護者。

生：保持生物的多樣性，對人類的生存和發展是至關重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關系，從而影響生物的生存，有人估計，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。

師：我們人類真該死，我們承認我們的罪過。我們準備給你們引進幾百頭狼來，讓我們原諒我們，撤訴好嗎？

生：（笑了起來）好的。

在辯論的學習情景活動中，學生全身心地投入，學習情緒高漲，鮮活的閃爍創新思維火花的語言潺潺流淌，有效地訓練了口語交際能力，強化了綜合語言實踐活動，培養了學生多種語文能力。同時在學生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學生對環境生態平衡重要性的認識。

蘇教版小語教學很重視把握語文學科自身的特點，挖掘課文文化內涵，弘揚人文精神，強化除語言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進學生整體發展。本課學習也著力延伸課外，要求學生回家向父母復述這個故事，并圍繞環保聯系生活、電視報道展開家庭式的討論。家庭是個“小課堂”，參與家庭式的學習活動，學生更無拘無束，能任意驅譴表現欲望，大膽追尋，主動探索，與父母合作創造。長期這樣學生易養成善于傾聽父母意見，敏銳捕捉來自父母等各方面的信息的習慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識富有生活的運用價值和實踐意義。同時也增進親情，學會做人。

總之，本課采用了多種形式的活動教學，課堂、課堂內外真正活起來了，學生全都動起來了。在生動活潑的環境中，不但提升了自主語文實踐中活動的質量，更使學生渲染悟性，張揚個性，飛揚靈性使學生學習充滿無限活力和創造力，真正促進了學生的自我發展。

《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇五

《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。

上完這節課，令我感受最深的有三點：

培養學生學習自主性

通過對重點詞語的關注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。

但也有不足的地方，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《狼》教學反思與評價 《狼》教學認識篇六

1、正確流利地朗讀課文。

2、準確翻譯，積累文言詞匯。

3、把握主旨，背誦精彩段落。

重點：翻譯課文，積累詞匯。

難點：當堂背誦。

（一）導入新課，回憶作者。

1、導入：這節課我們來學習一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。

2、簡單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》

（二）明確目標，指導學法。

1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容？從而確立本堂課學習目標。

2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法：

認讀→譯讀→品讀

（三）認讀

1、聽讀課文，注意字音和節奏。

2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

（四）譯讀

1、譯法回顧

2、自由結組，結合注釋，譯讀課文。

3、檢測譯讀效果。

4、看來，通過譯讀這個環節，大家積累了一些詞匯，做到了準確翻譯課文，完成了第二個學習目標。那么，誰能用一句話？（2……）

（五）品讀

1、概括文章內容，梳理情節。

2、分析狼和屠戶特點。

3、理解寓意。

（六）精彩背讀

每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？

（七）拓展延伸

1、談一點學習收獲。

2、送一句人生箴言。

（八）推薦閱讀：1.黃山《感恩狼》

2.姜戎《狼圖騰》

3.畢淑敏《母狼的智慧》

《狼》作為一節公開課已經上完了，我覺得這節課有一些讓我欣慰的地方：

這節課，在我的教學思想中比較注重學法指導。

首先，確立了學習目標之后，并沒有急于開展新課的學習，而是和學生一起來探討學法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學生明確了學法，學習起來就會事半功倍。

其次，在譯讀環節中，引導學生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學生在翻譯時有據可循。

這節課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的`當場示范給學生的影響要遠遠大于多媒體，事實證明，學生在后來的展示朗誦中，表現很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關系。

但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進的地方更多：

在譯讀環節，進行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學生，不是自然生成的。并且，學生譯完之后，沒有給學生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。

這節課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學生生活聯系再緊密一些，還可以理解為學生學習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點撥，引導學生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實聯系了起來，使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。

在這節課中，教師的調控不夠到位。譯讀環節中，有時候就被學生拽住了，學生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最后一個拓展環節沒有進行，這是一個遺憾。

在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態度。

課已經上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學實踐中，也會總結失敗的教訓，爭取在以后的教學工作中少走彎路。