每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

有趣的發現教學反思篇一

第一，讓學生通過讀書對每自然段的內容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學生充足的時間，讀書討論，引導歸納大意。如《有趣的發現》這一課中，我引導學生歸納出如下課文各小節的大意：

1、達爾文是英國著名的科學家。

2、達爾文發現一個奇怪的現象。

3、達爾文通過研究發現了規律。

4、達爾文這一發現的重要意義。

第二，給學生以方法。復述可以通過抓關鍵詞回顧各部分內容。教學時，要引導學生抓住一些重點詞語，做上標記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發現的答案。要逐句引導學生讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風

結果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

逐漸消失

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內容的回憶，教師示范后學生會“遵路識斯真”，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法，相信學生能按照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高。

有趣的發現教學反思篇二

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發現的？二、發現了什么？三、怎么樣發現的？而后第二課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么??要么??”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。 注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀 刮大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為...所以...把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

三、語言含糊。教師的語言素養是教師的基本素養，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當的語速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養是我今后努力的方向。

二、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓勵質疑

學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得捉觀察比較這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道?比較?就是把一樣東西和另一樣東西比?！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

一個優秀的老師應該是“授之以漁”，讓孩子們“會學”，而不是簡單的“學會?！比藗兛偸前炎值浔扔鳛椴徽f話的“老師”，可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然后開始教學查字典。

國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。于是第二節語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發現了其中的秘密，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間互相幫助，學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫字母后，查找音節比較困難，有待進一步加強生字拼音的鞏固。

通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。

有趣的發現教學反思篇三

第7課《有趣的發現》主要講解了一百多年前英國著名科學家達爾文發現島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發現對后來的科學研究起到了非常重要的作用。

學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至于這一發現對后來科學研究的重要作用學生更是茫然。所以在教學本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。

在授課前，利用學生到班級至早讀上課前時間，安排學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創立者，他曾乘軍艦做了一次環球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息。這些信息其實也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學《有趣的發現》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學生理解課文的難度。

教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環球旅行的時候，他的這個有趣的發現對他后來提出“進化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

另外，在教學中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學中也把指導朗讀作為重點，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想，如果去掉加點的字是否可以。1、達爾文是英國“著名”的科學家。

2、經過“反復”觀察、研究，“終于”找到了答案。

讓學生說說去掉加點的字是否可以，為什么？以此引導學生重讀“著名”體會達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“終于”體會達爾文認真、仔細的科學研究態度及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》，進一步了解達爾文，走進達爾文，學習他嚴謹的科研態度。同時為了拓寬學生視野，了解其他科學家的故事，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯想》，理解牛頓發現萬有引力，進一步引導學生善于觀察、善于思考，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍。

有趣的發現教學反思篇四

《有趣的發現》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口?，F代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

其次，給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。

第三，拓展思維，養成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關注學生學習方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識；通過想象聯想，啟迪思維，完善認識；通過問題的精心設計，培養收集信息、處理信息的能力，形成系統的思維過程。其中特別需要指出的是：根據學生的認識水平和接受心理，設計四個可討論的話題，給學生思考的空間，再進行討論，所有這些看似同作文沒有直接的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學生置于一種開放的、生動的.學習環境，使他們主動學習，自主探索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學習方式，也給“過程比結果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。

最后，呈現在學生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發學生的學習興趣，創造適合學生的學習情境的策劃；是創造性理解和使用教材，積極開發課堂資源的編劇；是靈活運用多種策略，鼓勵學生主動創新的導演；是巧妙引導、保證學生學習的科學性、有效性的舵手。

其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發，設計與之密切相關的“寫”的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位，體現了以人為本的思想，學生活動充分，學習熱情高漲，學習效率可見一斑。

“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果是激發學生的主動性，任何方法都是好的?！钡谒够荻嗟膯⑹緦谖覀兊慕虒W之路上留下深深的印痕。

有趣的發現教學反思篇五

1、學會容、易、研、究四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

3、理解課文內容，會按課文內容表演，評議。

一、復習

1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

2、我們繼續學習《有趣的發現》，學生齊讀課題。

二、精讀課文，領悟課文內容

（一）學習課文第一自然段。

1、細讀第一自然段

2、討論：達爾文是個怎樣的人？是什么意思？

3、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習背誦。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發現，那么達爾文到底有什么有趣的發現呢？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來說說達爾文發現了什么？

3、討論交流。

4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪

5、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那里？

6、指名回答

7、達爾文看到這種奇怪的現象，會想些什么呢？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現象會想些什么呢？）

8、討論交流

是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

9、朗讀第二自然段

10、那么為什么會出現這種奇怪的現象呢？達爾文又是怎樣做的呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思考后互相交流，合作學習，然后匯報。

出示句子：原來，島上經常刮大風便逐漸消失了。

13、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的情況。

14、思考后討論

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特別大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15、讓學生表演2至3自然段的內容，集體評議。

16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？

板書：反復觀察比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復、觀察、比較，終于明白了只有適應島上環境的昆蟲才能生存下來。

即適者生存，這才是達爾文最有趣最有意義的發現。這個有趣的發現對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助。

三、學習生字

容、究、易、研

①觀察容、究兩個生字有什么共同之處？

②學生發現回答

③說說怎樣記住易、研這兩個字。

④學生交流

⑤老師范寫生字，學生監寫、描紅。

四、復述課文

1、老師指導復述

考慮發現觀察比較得出結論

2、學生自己練習復述

3、同桌自己練習復述

4、指名復述

《有趣的發現》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察，發現一個奇怪的現象。通過自己的努力，終于找到問題的答案。讓學生初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，并學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述，學生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學生體會達爾文這一人物形象，學習他仔細觀察、認真思考的科學精神，我帶著孩子們細細品讀，抓住關鍵詞語，從中感受到達爾文專注、執著于科學研究的精神品質。

課堂上，我從問題入手“達爾文找到問題的答案，容易嗎？你從哪兒看出來的？”孩子們馬上找到了句子“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案?！?/p>

接著，我們抓住關鍵詞語“許多”、“反復”、“終于”引導學生咀嚼、品讀。

達爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢？這樣是不是有點不愛護小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲是為了觀察，他要觀察很多次，就需要很多昆蟲。是呀，達爾文抓了很多昆蟲，而且是很多種類的昆蟲，有翅膀特別大的，還有沒翅膀的，只有仔細觀察，這樣他才能作出比較呢。

“反復”觀察比較說明什么呀？孩子們說達爾文觀察比較的次數多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數字是越來越多。我跟孩子們說，反復就是研究的次數多，達爾文一次不成功，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種認真的研究態度可值得我們好好學習呀！

“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時間很長，遇到的困難很多。可見，達爾文找到問題的答案是多么的不容易呀！

最后，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經認識了一位仔細觀察、認真思考的達爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學習，學習他認真鉆研的科學精神。