在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

精打細算教學設計案例篇一

北師大版小學數學四年級下冊教科書第61頁

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程。

探索小數除以整數計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

一、創設情境，引入新課。

（一）活動：分一分。（體會小數除法的意義及在生活中的應用。）

1、出示12塊糖。誰來把它平均分成4份？（生踴躍舉手）

（1）指名分一分。

（2）師：你的動手能力真強。請問：

①誰會用算式表示？

生：12 ?4=3（塊）

②這個算式表示什么意思？

生：表示：把12塊糖平均分成4份，每份是多少。

2、出示一片餅干，怎么表示？（1片）平均掰成兩半舉起其中一半，用小數怎么表示？（片）

出示片餅干，用小數怎么表示？（片） 現在老師想把它平均分給3個小朋友，你能幫幫我嗎？（生踴躍舉手）

（1）指名分一分。

師：謝謝你幫老師解決難題。這位同學分的方法（先分3片整的，然后把剩下那個整的掰開，再分3個片）不知你注意到了嗎？等會咱們請他講講道理。

（2）提問：

①誰會用算式表示？

生：?3=（片）

②這個算式表示什么意思？

生：表示：把片餅干平均分成3份，每份是多少。

3、觀察這兩個算式，想一想這兩個算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

生1：相同的地方：都是除法算式。

生2：不同的是第一個算式被除數、除數、商都是整數，第二個算式被除數和商是小數，除數是整數。

生3：還有一個相同的地方這兩個算式都是根據“每份數？份數=總數”，已知總數、份數，求每份數用除法得出的算式。

生4：整數和小數的平均分都用除法。

師：這幾位同學說的都很好。根據第三位同學說的，你再往下想想，還能得出什么？

生：小數除法的意義和整數除法的意義相同，都是已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算。

師：你的腦子轉的真快。現在老師要看看誰觀察的最細心。

（二）創設情境，提出問題。

1、出示教材第61頁情境圖。

2、細心觀察，你都知道哪些信息？（學生充分交流）

3、想一想你能提出哪些數學問題？（小組內討論交流）

生1：甲商店每袋牛奶多少錢？

生2：乙商店每袋牛奶多少錢？

生3：哪個商店的牛奶便宜？

師：誰來說說第一個問題怎么列式？

（5）第二個問題怎么列式？

（6）觀察這兩個算式，你有什么發現？

生1：都是除法算式。

生2：被除數都是小數，除數都是整數。

師：對，都是小數除以整數。這就是我們這節課要學習的內容。

板書：小數除以整數

師：還有嗎？想想這兩個算式都是根據什么列式的？

生：都是根據“單價？數量=總價”，已知總價和數量、求單價用除法列式的。

4、討論：哪個商店的牛奶便宜。

師：你們都說對了。我也說一句：甲商店元，乙商店元，甲商店花錢少，所以甲商店便宜。我說的對嗎？為什么？

生：不對。因為“便宜”是用單價比的。

師：看來，在生活中你是一個很會精打細算的人。現在我們一起來算算甲、乙兩商店牛奶的單價分別是多少元。

板書課題：精打細算

二、自主合作，探究新知。

1、教師組織學生小組合作，探索？5的得數。（以“元”為單位轉化為以“角”為單位）

（1）小組合作，從不同的角度分析，用多種方法解決問題。教師巡視。

（2）指名板演，并試講算理。

生1：將元轉化為115角，用整數除法的法則算出結果后，在轉化為以“元”為單位的數。

生2：直接用“小數除以整數”列豎式計算。

師：第一位同學用我們學過的知識（整數除以整數）解決新問題（課件演示），這是一個很好的方法。今天我們重點來看看小數除以整數怎么計算。

（請這位同學試著講講算理，教師及時補充。）

師課件演示并補充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即元；2元加元是元。也可以這樣理解：11除以5商2余1,1個一等于10個，10個加5個是15個，15個除以5是3個即，2加是。

（3）小組討論交流：被除數是幾位小數？商是幾位小數？小數點的位置怎么辦？（課件演示）

通過交流比較，使學生體會到只要商的。小數點與被除數的小數點對齊就行了。

2、引導學生自主探索，求出6的得數。（以角引分，以元為單位轉化為以分為單位）

（1）你能用剛才第一位同學的方法求出？6的得數嗎？

生1：我發現元轉化為129角后，除法豎式中有余數。

師：人民幣單位除了元、角，還有什么？（分）你可以怎么辦？自己試一試。

學生試做，匯報算法。

（2）請你用剛才第二位同學的方法求出？6的得數。

學生獨立列豎式計算，教師巡視，針對性的指名板演，并試講算理。

師課件演示并補充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即元；2元加元再加元是元。也可以這樣理解：12平均分成6份每份是2；9個平均分成6份每份1個，余 ；也就是30個，30個平均分成6份每份5個即；2加再加是。

（3）小組討論交流：小數部分有余數時怎么辦？

生：除到小數部分有余數時，可以在余數的末尾添“0”再繼續除。因為根據小數的基本性質：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

師：請你把兩個算式一起看，商中小數點的位置和商是幾位小數有關嗎？和誰有關？

生：無論商是幾位小數，商的小數點與被除數的小數點對齊就行了。

3、同桌說一說哪個商店的牛奶便宜？

指名匯報，教師課件演示。

4、組內說一說：小數除以整數在計算時要注意什么？

學生小組內討論交流，再全班匯報。

師歸納小數除以整數的計算法則：小數除以整數按整數除法的法則計算；在除法豎式中，商的小數點和被除數的小數的對齊；除到小數部分有余數時，可以在余數的末尾添“0”再繼續除。

三、實踐應用，鞏固提高。

1、學以致用。

現在我們請剛才分餅干的這位同學再來演示一下，請你細心看他是怎么分的。（請生演示）請你列出豎式，并用你今天學到的知識試著跟同桌講一講算理。

同桌合作討論，指名試講算理。

2、課件出示練習題。

學生獨立完成，教師巡視，對學困生及時給予單獨輔導。

3、閱讀下面這篇文章（前蘇聯的聯盟一號宇宙飛船墜毀事故的報道），你有什么想說的？（課件出示）

學生討論交流。

師：老師相信看了這篇文章，大家一定會吸取教訓，在生活中做一個細心的人。

四、課堂小結

精打細算教學設計案例篇二

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的

應用，進一步體會除法的意義。

2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用

這些方法去解決日常生活中的一些問題。

過程與方法：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數，計算方法的過程，發展推理能力。

情感態度價值觀：培養學生樂于探索與交流的情感品質。

教學重難點：體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方

法。

（一）復習舊知：

1、昨天，淘氣用115元買了5副羽毛球拍；小紅用126元買了6副羽毛球拍，誰買的便宜？

你能幫淘氣算一算嗎？（匯報，如何計算的。是整數除法）

2、下面的哪些小數中的`“0”去掉，小數的大小不變。 0.80

12.90

0.030

200

58.0

3、相信你一定能填對。 0.5里有（）個十分之一。

0.3里有（）個十分之一，也就是有（）個百分之一。

（二）創設情境，引出新知

1、老師的寶寶就喜歡喝這種牛奶（出示牛奶圖）可是附近兩個商店正在搞活動，你們幫老師參謀一下該買哪家的？為什么？

生1：買甲商店的，因為11.5÷5大約是2元多，我感覺已經很便宜了。生2：算一算就知道了。

2、師：兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？誰先來列式？生：11.5÷5

12.9÷6師：這兩個算式和我們以前學過的除法算式有何不同？生：以前學得是整數除法，現在出現小數了。

師：現在同學們可以結合自己的生活經驗和已經掌握的知識，先嘗試算一算。（教師巡視）師：有問題或遇到困難了嗎？生：11.5÷5=23生：11.5÷5=2.3他們誰說得對呢？帶著你們的疑問打開61頁閱讀。學生自主學習。

教師提問：你有什么收獲？

生：在計算小數除法時，商的小數點和被除數的小數點對齊。師：不錯，還有嗎？12.9÷6算到9除以6商1余3怎么辦？生：在3的后面補“0”繼續算。師：為什么可以補“0”繼續算？

生：小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變。師：老師看你們學得很好，你們愿意接受挑戰嗎？生：愿意。

出示練習題：82.8÷4，3.15÷3

教師巡視發現3.15÷3出現問題。

學生集體交流，說說計算過程。重點是3.15÷3兩種結果1.5和1.05對比，讓學生小組交流看看哪個對，哪個錯，說明理由。

（三）鞏固練習

1、課后：試一試

2、根據291.6÷18=16.2直接說出下面各算式的商。 2916÷18=

29.16÷18=

（四）課堂小結

請你談談今天課堂上的收獲或感想吧！

精打細算教學設計案例篇三

1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。

除到小數部分仍有余數時添0繼續除；商的小數點與被除數的小數點要對齊

一、情境引入，發現問題

師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：(白板)出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。

師：從圖中看到什么了？發現了什么問題？

預設：

生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。

生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。

生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題(課堂生成)

師：今天這節數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法(一)。

明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么

嗎？

預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。

從生活情境引入，激發學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環節，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發展學生的問題意識、目標意識。

二、自主探究，解決問題

談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。(白板課件出示自學指導)

自學指導：

1.閱讀學習過程中的第1-4題。

2.根據導學問題，先嘗試自主完成。

3.然后組內交流，解決存在的問題。

4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。

在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“?”做上標記。

預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。(獨學與對學)

導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發現了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。

預設：

生1：通過觀察主題圖，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者說6袋牛奶12.90元也可以。);

生2：哪個商店的`牛奶便宜？

生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。

生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。(雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。)

……

雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發現問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養學生記錄學案的能力，創造學生的自主學習空間。

導學2:

閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。

預設：(在思考“導學1”問題的基礎上)學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢？學生可能會想到如下方法：

精打細算教學設計案例篇四

精打細算（第2-3頁）

1、理解小數除法的意義。

2、掌握小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

小數除法的意義，小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

商的小數點與被除數的小數點對齊。

1、淘氣打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數學信息？

2、根據圖上的數學信息，你能提出哪些數學問題？

3、教師根據學生提出的問題，引導學生列出算式：

11.5÷5 12.6÷6

引導學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。（被 除數都是小數，除數都是整數）

師：我們今天就來研究小數除以整數的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢？我們先算一算甲商店的牛奶單價。

引導學生結合自己的。生活經驗和已經掌握的知識先自己想一想，

并且嘗試計算，然后在小組內討論交流一下想法。

2、學生交流討論，老師巡視指導。

3、請小組選派代表匯報討論結果，指名學生板演。

4、老師引導學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用？

學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，老師應追問：為什么要化成115角進行計算？讓學生進一步明確將小數轉化成整數進行計算的思想和方法。也可能有學生直接運用豎式進行計算，老師應大膽放手讓學生說出自己的想法，引導出“商的小數點與被除數的小數點對齊”。

5、理解算理：師生共同探究“商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊”。先讓學生說出自己的觀點，再進行引導。將11.5元平均分成5份，先將11平均分成5份，每份是2元，還剩1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數時，3應該寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊；或個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5，總共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數點應在3的前面。教師視學生回答角度進行引導闡釋。

6、引導歸納總結，明確小數除法的計算方法：按照整數除法的計算方法； 商的小數點與被除數的小數點對齊。

7、學生嘗試計算乙商店牛奶價格，注意商的小數點與被除數的小數點對齊。

1、完成教材第3頁練一練第1題。

2、我是小小神算手。

精打細算教學設計案例篇五

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法去解決日常生活中的問題。

當被除數是小數時，如何試商，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時。

1、學生先獨立嘗試，再匯報交流，提出疑問。

交流方法：

1、估算：11.2＜8×2

2、積的小數位數（ ）×8=11.2 一位小數

3、元轉化為角，轉化整數乘法。

習題：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店買四贈一，四瓶牛奶7.2元。問哪家商店賣的便宜？

甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

答：所以甲商店賣的便宜。

4、商不變的規律。

2、討論：

問題1、小數點的位置怎么辦？

問題2、除不盡怎么辦？

3、總結：只要商的小數點與被除數的小數點對齊就行了。

第61頁試一試：學生獨立計算，集體講評，有問題及時解決。

精打細算教學設計案例篇六

【學習目標】

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。

【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續除；商的小數點與被除數的小數點要對齊

【導學過程】

一、情境引入，發現問題

師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。

師：從圖中看到什么了？發現了什么問題？

預設：

生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。

生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。

生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）

師：今天這節數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法(一)。

明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么

嗎？

預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。

【設計意圖：從生活情境引入，激發學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環節，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發展學生的問題意識、目標意識。】

二、自主探究，解決問題

談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）

自學指導：

1、閱讀學習過程中的第1-4題。

2、根據導學問題，先嘗試自主完成。

3、然后組內交流，解決存在的問題。

4、小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。

在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。

預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）

導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發現了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。

預設:

生1：通過觀察主題圖，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元（或者說6袋牛奶12.90元也可以。）；

生2：哪個商店的牛奶便宜？

生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。

生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）

……

【設計意圖：雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發現問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養學生記錄學案的能力，創造學生的自主學習空間。】

導學2:

閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。

預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢？學生可能會想到如下方法：

（1）

（2）估算方法。

【設計意圖：引導學生關注已有知識經驗，為后續學習小數除法奠定基礎，同時也鼓勵學生嘗試用估算的方法解決現實生活中的問題，發展學生的估算意識。】

導學3：嘗試直接用筆算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元錢？說一說你是怎么想的？

通過學生自主學習，嘗試列豎式：甲商店每袋牛奶的單價是：11.5÷5;這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。

預設：

生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。

生2：我發現小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。

【設計意圖：導學2與導學3可以同時進行，也可以分開進行。針對學生個性化自主學習的特點，學生會統整思考并自主解決問題，選擇怎么樣的方法？主要取決于學生已有知識和經驗。充分運用知識遷移的方法解決新問題，導學問題的隱性價值注重了對算理的理解。通過嘗試筆算，進一步體會對小數除法意義的理解。采用不同方法解決問題尊重了學生差異性的特點。】

導學4：閱讀教材第61頁“乙商店”，嘗試在下面算一算，說說你的計算過程。再比較哪個商店的牛奶便宜？

預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。

通過比較發現乙商店的牛奶便宜。

生成1：若有學生繼續用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。

在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發現仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。

生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。

生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）

【設計意圖：在嘗試解決問題的過程中不斷發展學生的問題意識，當提出129÷6時，當遇到有余數時怎么辦？促使學生進一步運用已有的知識經驗，做進一步轉化，并能順利解決問題；當遇到豎式計算仍有余數無法繼續算下去時，可引導學生將它繼續十等分，分得更小的單位。通過對生成問題的正確把握，突破難點，強化了學生遷移和運用已有知識經驗的能力。通過發現問題，提出問題，分析問題，進而更好的解決問題，發展學生的數學思維能力。】

三、組內交流，展示分享

預設1：學生大約用8分鐘時間

合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。

預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。

【展示交流】

同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！

預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。

【設計意圖：體現在教師幫助下的交流、展示分享，教會學生如何分工、如何準備、如何展示分享……由于學生還比較小，學習的各個環節、方式方法需要老師的引導與幫助，教師應努力幫助學生學會展示與交流，體現出指導性。】

四、學以致用，反饋提升

【達標反饋】

1、完成教材第61頁“試一試”。

7.42÷7

8.2÷5

15.9÷15

【設計意圖：通過練習鞏固，進一步對小數除法意義的理解，鞏固除數是整數的小數除法計算方法，及時發現錯誤，并加以分析改正，積累錯誤經驗，鞏固學生的運算能力，特別是培養學生的檢驗、反思能力。】

2、

兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？

預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。

【設計意圖：補充這樣一道現實問題，以達到學以致用的目的，也使教學實現了算用結合的效果，為學生建立了“數學有用”的觀念，提升了數學價值，讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高學生解決問題的能力，】

【拓展延伸】

同樣的橡皮，甲文具店買3送一共需3.6元；乙文具店買4送一共需6元；丙文具店買5送一共需9元，哪家更劃算？

【學教反思】

本節課我學會了什么

？還有哪些收獲？我的不足之處有哪些？還有哪些問題？在與同伴交流、合作中我有哪些感受？師生總結。

【設計意圖：達標反饋，與追求層次化的傳統練習設計有所不同，本課重點隨堂練習。達標，不僅能檢驗知識目標達成情況，還能為學生積累基本活動經驗，鞏固新知的同時，更要注重積累分析錯誤、糾正錯誤的經驗，這是分享式教學的重要思想之一。反思，傳統教學通常反思本節課學到了什么知識，在分享式教學中，反思成為學生個性與全面發展的一個具體表現。反思包括師生共同反思，反思內容包括學到了什么知識，還包括在研究過程中情感體驗，特別是掌握了什么方法，形成了怎么樣解決問題的思維方式等。每節課可以個人總結，也可以小組總結，同樣包括教師的感受與收獲，實現現實意義的教學相長。】

精打細算教學設計案例篇七

北師大版四下第五單元小數除法：《精打細算》。

本節課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。

知識目標：

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

情感目標：培養學生樂于探索與交流的情感品質。

體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。

一、創設情境、引出問題。出示甲、乙兩商店的牛奶銷售情境，

引導學生認真觀察，從圖中都看到了什么？學生可能會回答：甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店買4盒贈一盒，也就是5盒7.20元。引導學生根據數學信息提出數學問題。當學生們看到兩個商店牛奶的品牌一樣，很容易會提出：“去哪個商店的牛奶便宜呢？”這一問題。【設計意圖：這里以情境圖出示，以圖文并茂的形式引起學生的注意，激發學生對數學學習的興趣，同時培養學生搜集數學信息、并能根據數學信息提出數學問題的能力。】

二、自主探究、合作交流

學生會想到：可以先分別求出兩個商店每盒牛奶多少元，再進行比較。引導學生列出算式：甲商店每盒牛奶的單價是：11.2÷8；乙商店每盒牛奶的單價是：7.2÷5。這兩道題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可以結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流自己的算法，最后全班匯報。學生的算法可能有以下幾種：

生1：在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把11.2元化成112角。 112÷8=1414角=1.4元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把7.2元化成72角，72÷5時有余數，所以再把7.2元化成720分，720÷5=144，144分=1.44元。甲商店的牛奶便宜。

生2：我發現可以用小數直接去除整數，只要在列豎式時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。

生3：但是在計算7.2÷5時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把7.2看成7.20。

【設計意圖：新課程提倡學生自主學習，充分發揮學生主體作用。所以在本課中應注重培養學生樂于探索、主動參與的能力，問題出現以后，要給學后充分的時間與空間，讓學生通過獨立思考，自主探究，

發揮學生的潛在能力】

三、教師總結：通過同學們自己想辦法，小數除以整數，就可以按照整數除法計算，只要注意商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了，除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。

【設計意圖：學生在學習新知識后，要嘗試讓學生進行歸納性的總結，雖然學生的語言可能不夠嚴密，但是經常通過這樣的訓練，可以培養學生歸納總結及概括的能力，同扎實了本節課的雙基教學。】

四、鞏固練習、深化新知

1、試一試7.42÷7=1.2÷5=13.8÷15

2、解決生活中的實際問題。一只大象重4噸，一條鯨魚重145.6噸。鯨魚的體重是大象的多少倍？

3、拓展能力！一張課桌的面積是23.4平方分米，長是5分米，它的周長是多少米？

【設計意圖：采用形式多樣的練習，增強練習的興趣。通過多樣的分層練習，吸引了學生的注意力，極大地提高了練習效率。使學生能夠鞏固本節課所學知識，并能應用本節課知識解決生活中的實際問題。】

本節課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以在教學時應該發揮學生的主體作用，給他們創設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學中，教師應該給予有效的指導。從本節課的教學效果來看，學生在獨立思考、及小組合作的基礎上，能夠發現問題、并解決問題。達到了預期的教學效果。

點評：本節課的設計有以下幾個特點。

1、結合具體情境，使學生體會到學習小數除法與日常生活的聯系，激發學生學習的愿望。

2、放手讓學生自主探索小數除以整數的計算方法，體現算法多樣化。

3、引導學生提出在計算中遇到的問題，如，除到小數部分有余數怎么辦，通過討論由學生自己解決，這樣做學生印象深刻。

精打細算教學設計案例篇八

這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法即使小數除法的起點又是基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的`小數除法，教材創設的情景貼近現實生活，提出教學問題哪個商店的牛奶便宜。引導學生研究，在交流時，尊重學生個體差異，突出本節課的重難點內容。

知識與技能：理解小數除法的意義，掌握小數除以整數的計算方法。

過程與方法：能在情境中觀察信息，發現問題，解決問題，在觀察中感受小數除法與整數除法的異同。

情感態度與價值觀：經歷小數除以整數計算方法的探索過程，體驗并獲得成功的樂趣。

本班學生基礎薄弱，對于新知識接受較慢。課前預習要求學生復習之前學習的整數除法和小數意義。

一、復習導入

老師以提問的形式幫助學生快速進入狀態，順便復習之前學習的內容，為新知識做好準備。什么是小數的意義？小數的加，減，乘法的計算方法？指明學生回答，引出課題，板書課題——精打細算

二、探索新知

出示情景圖片，學生仔細觀察，發現什么數學信息，能提出什么數學問題，如何解決問題。

問題：哪家牛奶便宜？

學生進行討論交流，匯報交流結果

法一：元角換算

11.5=115角

115÷5=21角

21角=2.3元

法二：逐步法

11.5元=10元+1.5元

10元÷5=2元

1.5元=15角

15角÷5=3角

3角=0.3元

2元+0.3元=2.3元

三、比較豎式體會計算方法

前兩種方法都很好計算出答案但是太過于繁瑣，我們來學習簡潔一點的計算方法。

四、嘗試小結計算方法

小數除法的計算方法與整數除法的計算方法相同。

五、再探豎式，確定方法，總結不同

六、課堂小結

小數除法的意義：兩個乘數的積與其中一個乘數，求另一個乘數的運算。

七、教學評價

自我評價，同坐互評。今天學習如何，內容掌握如何。

八、教學反思

本節課的重點是小數除以整數的計算方法，在課堂上我以學生學過的整數除法來引導學生思考，體會兩者之間的相同和不同，一步步引導學生總結出計算方法。