作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇一

一、教材分析

定語從句是本單元的語法要點，是在1-8單元已經對該語法知識有所滲透的前提下安排的。本節課話題是讓學生體會音樂在生活中無處不在，體會不同類型音樂的特點，學會熱愛生活；能用簡單的定語從句形式表述自己的觀點。通過本節的學習，增強學生對復合句的理解，提高其對此句式的應用能力。

二、三維目標

1、知識目標：

掌握本單元基本詞匯，學會恰當的使用引導詞that ,who

2、能力目標

1）掌握功能句“what kind of music do you like ? ?i like music that i can dance to . ? ?i love singers who can write their ownmusic.”

2）能夠自如地談論自己所喜歡的音樂和音樂家。

3、情感目標：

通過學生談論對音樂和音樂家的好惡，從而使學生學會欣賞音樂的美。

三、教學重點

1）本節課的教學重點是學會并掌握先行詞為物或者人時，引導詞“that ,who ”的使用方法。

2）“prefer …to…”的用法

3）掌握有關音樂的詞匯和相關的詞組，能夠比較流利地描述自己喜歡的音樂，運用功能句 “what kind of music do you like ? i like music that i can dance to . ? ? ?i love singers who can write their own music.”

四、教學難點

定語從句運用

五、教學策略

采用任務型語言教學，實施情境教學法、小組合作探究法、情感激勵法。

六、教學準備

自制多媒體課件（powerpoint）；錄音機(a tape recorder)

七、教學環節

1、課堂導入

⑴ warming up

⑵ discuss: do you like music? what kind ofmusic do you know?

⑶ there aremany kinds of music such as pop ,jazz, rock……. let sstalk about the kinds of music..（多媒體出示）

⑷let ss read 1a. explain the sentences:

i prefermusic that has great lyrics=i like music that has great lyrics better.

lyrics:the plural form is often used.

ask ss topractice in pairs then make up a short passage using the four sentences on thescreen.

2、課堂講授

explain attributive clauses.

定語從句：在復合句中修飾名詞或者代詞的從句叫做定語從句。先行詞是“人”時，用關系代詞who引導，先行詞是“物”時，用關系代詞that來引導

i love singers who write their ownmusic

i like music that i can dance to.

a. that即可代表事物也可代表人，which代表事物；它們在從句中作主語或賓語，that在從句中作賓語時常可省略關系詞，which在從句中作賓語則不能省略。而且，如果which在從句中作“不及物動詞＋介詞”的介詞的賓語，注意介詞不要丟掉，而且介詞總是放在關系代詞which的前邊，但有的則放在它原來的位置

b. which作賓語時，根據先行詞與定語從句之間的語義關系，先行詞與which之間的介詞不能丟

c. 代表物時多用which，但在帶有下列詞的句子中用that而不用which，這些詞包括all,anything, much等，這時的that常被省略

d. who和whom引導的從句用來修飾人，分別作從句中的主語和賓語，whom作賓語時，要注意它可以作動詞的賓語也可以作介詞的賓語

e. where是關系副詞，用來表示地點的定語從句

3、課堂練習

fill inthe blank with who that

1）.i have a brother _______likes soccer.

2）tom doesn’t like movies_______are too long and too scary.

3） we prefer groups ________ play loud and energetic songs.

4） he likes friends_________ often help each other

4、課堂活動

1) askand answer in pairs:

what kindof music do you like best? why?

i like popmusic/classical music/jazz music/country music/dance music, etc. and tell thereasons.

2) listento four pieces of music .then practice the conversation in pairs.

3) showseveral pictures and introduce their favorite singers ,groups and so on..

4) practice in pairs and talk about their favorite kinds ofsongs, singers and groups.

5) listenand complete 1b,2a and 2b.

5、課堂小結

在定語從句中，先行詞是“人”時，用關系代詞who引導，先行詞是“物”時，用關系代詞that來引導。

i love singers who write their ownmusic

i like music that i can dance to.

who / that 在定語從句中做主語時，謂語動詞的單復數應與先行詞保持一致

i prefershoes that are cool.

i like apizza that is really delicious.

i lovesingers who are beautiful.

i have afriend who plays sports.

6、作業布置

write a composition about the kinds of the friends they likeand dislike

八、教學反思

通過本單元的學習，不僅能使學生學會本單元的功能句，而且通過創設情境調動學生的積極性和自主性，使學生敢于用英語交流和表達，學習中遇到困難，愿意主動向他人請教，并有較強的合作精神，使學生進一步體會到英語學習的快樂與成就。

1.人教版山雨教學設計

2.人教版《山雨》教學設計

3.人教版《雨說》 教學設計

4.人教版《漁夫的故事》教學設計

5.人教版晏子使楚教學設計

6.人教版詠柳教學設計

7.人教版學弈教學設計

8.人教版找春天教學設計

9.人教版花鐘教學設計

10.人教版花鐘優秀教學設計

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇二

表格式書面表達是近年高考常選的命題方式之一，1994年、、、高考書面表達都是用表格式命題，而且，所用體裁也相對穩定，以記敘文、應用文為主；題材多種多樣，有書信、日記、人物介紹、口頭通知等，多數情況下，在提示中明確規定了用何種格式。所以，考生只需根據表格里的提示內容，確定所要表達的要點，最后運用自己所掌握的句型和詞語知識，寫出一篇要點全、語句通、條理清、表達明、思路活、書寫正的短文。

那么，在解答表格式書面表達時，我們具體怎么操作呢？

一、謀好篇，布好局

在動筆前，一定要根據表格里的提示內容，先確定好所要表達文章的題材，然后根據題材確定好文章的整體結構，先寫什么，后寫什么，略寫什么，詳寫什么，甚至要用到哪些句型和短語，都要做到成竹在胸。

二、根據表格內容找要點，運用要點定要素

書面表達最重要的評分依據就是內容要點要全，如果遺漏一個要點，至少要扣3分。因此，同學們在認真審題、弄清體裁、題材、題意的基礎上，應逐個地、完整無缺地把表格中的內容要點找出來，然后再根據不同體裁把要表達的要素表達出來。如果是記敘文，六個要點缺一不可，即人物、時間、地點、事件、原因和結果。在這六個要素中，人物、時間、地點通常放在文章的開頭；事件、原因通常放在文章的中間，它們是文章的主體；結果作為故事的結局通常放在文章的最后。如果是應用文，首先是注意它的格式，因為格式錯誤，要扣2分；然后把要解說的事物的性質、對象、目的、發生的時間和地點等解釋清楚，使讀者對此事物有一個完整準確的了解。

三、開好頭

好的開始是成功的一半。書面表達能否得高分，關鍵看開頭。如果是記敘文，一般宜開門見山，過程再慢慢道來；如果是應用文，開頭套語別忘懷；萬一碰上議論文，亮明觀點宜在先。

四、寫好中間

在敘述文章事件、原因時，既要運用自己熟悉的句型和短語，又要注意語言的準確性、流暢性和簡潔多樣性，避免中文式英語。時態、語態要正確，語法無錯誤，盡量多使用不定式、分詞短語、名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、并列句、插入語等，使短文顯得句子豐富多彩，異彩紛呈。

為了使文章層次分明，同學們千萬別忘了分段。書面表達雖然只有100個詞左右，但它也是一篇文章，是文章當然就有段落，所以，同學們一定要根據文章不同層次分段，原則上，一篇段文至少不能少于三段，哪怕一段是一句話也行，切忌一段式短文。

五、結好尾

結好尾是書面表達能得高分的保證。一般來說，文章結構要首尾呼應，特別是最后一句話，往往是文章的總結句。所以，文章最后幾句話是絕對不能出任何錯誤的。在這要告訴同學們的是，閱卷老師也是十分看重文章結尾的。

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇三

《愚公移山》教學設計

（一）作家研究

列子，名寇，又名御寇，鄭國人。戰國前期道家代表人物之一。生卒年不詳，大約先于莊子，曾為莊子所稱道。著有《列子》，書中保留了不少古代寓言故事和神話傳說。

《列子》一書記載的神話寓言資料十分豐富，一些在中國相當著名的神話，皆出現于《湯問篇》。有的作品上古時已經出現，在《列子》書中稍作調整，如《夸父逐日》；有的則早已流傳民間，但在《列子》書中首先記載下來，《愚公移山》就是典型的例子。

《愚公移山》可謂家喻戶曉，是一篇有浪漫主義神奇色彩的寓言故事，它使我們形象地看到了古代勞動人民的智慧和力量，對后人有一定的啟發教育作用。

（二）課文解讀

寓言就是寄寓的言論，它是把比較深刻的道理寄寓在一個假想的短小故事里的一種文學樣式。寓言常常用比喻的方式借遠喻近，借小喻大，它常常假托于故事和人物表達一定的人生哲理。古代寓言有的是把民間寓言記載下來的，有的是根據民間傳說加工而成的。經過記載或加工，擴大了流傳范圍，增強了文學色彩，甚至成為膾炙人口的佳作。其主要特點是情節、結構簡單，往往是一兩百字一則，甚至幾十字一則，但故事生動有趣，思想深刻。

《愚公移山》選自《列子湯問》。《列子》這部書中保存了不少古代寓言故事和神話傳說，《愚公移山》是其中很著名的一篇。寓言說的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒子、孫子挖山的故事。愚公不顧智叟的譏笑，堅信每天挖山不止，世世代代地挖下去，就可以搬走大山。愚公移山的決心感動了天帝，天帝命神仙背走了太行、王屋兩座大山。本文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。

從課文看得出來，“愚公”其實并不“愚”，“智叟”其實也不“智”。作者這樣給他們命名的用意是構成鮮明的對比。智叟之“智”在于認為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，其實是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠，用發展的眼光看問題，實為明智之舉。智者實愚，愚者實智。

（三）教學目標：

知識目標

1、理解文中重要的文言詞語和句式

2．把握愚公人物形象，

3．理解課文深刻的寓意

能力目標

反復朗讀課文，整體把握文意，挖掘文章的內涵，培養文言文自讀能力。

情感目標

學習愚公精神，成長路上不畏困難，堅持不懈，艱苦奮斗。

（四）教學重點?難點：

教學重點

1、理解文中重要的文言詞語和句式

2、理解課文深刻的寓意

教學難點

1、培養多角度分析問題的能力

2、把握愚公這一人物形象，透過分析形象挖掘文章深刻內涵

（五）教學過程：

一、導入新課

1、《愚公移山》出自哪里/

明確：選自《列子湯問》

2、《列子湯問》的作者是誰？

明確：作者列子，又名御寇，戰國前期道家代表之一

二、積累知識

1、布置預習：借助工具書和課文注解，讀準字音，并逐字逐句讀懂課文

2、檢查預習：

①讀準字音

1）高萬仞??2）太行??3）荷擔者??4）箕畚??5）始齔

6）亡以應??7）一厝朔東??8）隴斷

②解決疑難字詞句

實詞：叩石墾壤、而山不加增

虛詞：且焉置土石、始一反焉、有子存焉

句子：且焉置土石

3、練習，重點為實詞、虛詞、通假字、一詞多義、特殊句式（作業）

三、誦讀感悟

1、誦讀課文

2、快速找出表愚公移山的原因、目的、方法、信心、結果的原句

明確：

①原因：“懲山北之塞，出入之迂也”

②目的：“指通豫南、達于漢陰”

③方法：“墾壤、箕畚運于渤海之尾”

④信心：“子子孫孫無窮匱也、而山不加增、何苦而不平？”

⑤結果：“冀之南，漢之陰無隴斷焉”

3、課文講述了一個怎樣的故事？

明確：講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。

四、研讀賞析

1、愚公這一人物形象

明確：不怕困難、堅忍不拔、艱苦奮斗、目光長遠……

環節一：演愚公

1）課前準備：各學習小組內分配角色、在原文基礎上，設計語言神情動作

2）課堂活動：

第一步：彩排

第二步：表演

環節二：評愚公

1)分析戲中愚公的人物形象，板書分析所得出的結果

2)根據板書整理好筆記

五、感受評價

1、感受愚公精神

齊聲朗讀一段評論性文字：敢叫高山讓路，敢叫大海搬家，自古誰是第一人，除卻愚公不言他。愚公是愚笨的，他用人來挖山，用箕畚運土；愚公更是智慧的，他有遠見卓識，有雄心壯志，有實干的決心。愚公代表一種精神，那就是堅忍不拔的毅力、頑強奮斗的意志。

2、延續愚公精神

尋找現代版“愚公”，用一段話描述出來，不少于一百字。（作業）

作業:

(1)鞏固知識：做實詞、虛詞、通假字、一詞多義、特殊句式的練習

(2)形成能力：怎樣區分對比與襯托？（評講時以人物配對為例，形象講解）

(3)拓展延伸：尋找現代版“愚公”，用一段話描述出來

（作業具體要求見于附帶練習題資料）

（六）板書設計

愚公：不怕困難、堅忍不拔、?艱苦奮斗、目光長遠……

愚公--智叟（對比）

--其妻（襯托）

--遺男（襯托）

--??神（襯托）

葉巧燕

[《愚公移山》教學設計 (人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇四

安徽省蒙城縣第六中學：董中明

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；

2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

過程與方法：

1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

2、加深對小說有關知識的掌握。

情感價值觀

l、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；

2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

教學重點

1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

教學難點

l、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

教學方法

1、自主、合作、探充；

2、多媒體輔助教學

教學時數

一課時

教學流程

一、創設情景，導入新課：

古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢?周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說--《孔乙己》。(多媒體展示課題)

二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。(主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣)

(1)讓學生自由發言；

(2)其他學生進行補充；

(3)教師進行總結評價。

總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

(1)理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

(2)讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

(3)多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

(4)在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

酒店揭短????????酒客奚落

(自欺欺人)??????(孤芳自賞)

↖??↗

孔乙己

↙??↘

教我認字????????分茴香豆

(誠實善良)???????(迂腐不堪)

(5)學生思考：孔乙己后來的命運如何呢?

①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么?

對學生的分析給予評價，并總結。

③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

四、生生互動，合作學習：

(1)?孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中?

(2)學生相互合作討論，閱讀1--3段。

(3)小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

(4)總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

多媒體展示：

長?????????坐??(貧富懸殊)

↑??↖?????↑

↓??????↘?↓

短?????????站??(階級對立)

(5)學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

②小組討論孔乙己的性格特征

③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

④小組討論人物描寫的方法。

⑤學生自由發言

⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。

五、師生互動、合作探究

(1)探究孔乙己悲劇的原因；

①小組討論；

②推薦小組代表發言；

③教師評價總結：a封建科舉制度；??b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

(2)本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的?

①學生自由討論；

②在討論的基礎上自由發言

③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

④多媒體展示“

病態?????????????附和

（酒客）?????????（“我”）

↖?????↗

笑

↙?????↘

玩弄?????????????天真

(掌柜)???????????(孩子)

(3)造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題?

①學生自由討論；

②自由發表看法；

③教師給予一定的評價和總結。

(4)拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢?

(學生自由討論)

(5)今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？(學生自由討論，只要言之有理就給予肯定)

(6)總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

(7)多媒體展示：

知識改變命運

天??????????????????????????????????????????????????????????海

高??????????????????????????????????????????????????????????闊

任??????????????????????????????????????????????????????????憑

鳥??????????????????????????????????????????????????????????魚

飛??????????????????????????????????????????????????????????躍

為中華民族復興而努力讀書

附：板書設計：

酒店揭短????????酒客奚落

(自欺欺人)??????(孤芳自賞)

↖??↗

孔乙己

↙??↘

教我認字????????分茴香豆

(誠實善良)???????(迂腐不堪)

病態?????????????附和

（酒客）?????????（“我”）

↖?????↗

笑

↙?????↘

玩弄?????????????天真

(掌柜)???????????(孩子)

（哀其不幸，怒其不爭）

教學反思：

董明

[《孔乙己》教學設計 (人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇五

木蘭縣第二中學?????馮佰珍

教學目標

1知識與能力：充滿感情的朗讀詩歌，準確地把握詩歌感情的發展變化，并學會作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

2.過程與方法：采用學生自讀、小組合作探究交流的方式，營造和諧的課堂氣氛，提高學生鑒賞詩歌的能力。

3.情感態度價值觀：陶冶學生對詩歌藝術美情感的熏陶。體會作者強烈的懷鄉思國的感情。培養學生熱愛母親，熱愛祖國的感情，增強學生的歷史責任感。

教學重點：把握詩歌意象，通過情境體驗來理解詩歌的內容，體會詩人情感。

教學難點：培養學生自主-探究-合作的學習方式。

教學方法：誦讀法，情境教學法，討論談話法，探究教學法

教學過程

一、創設情境，營造氛圍

課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》）

一曲鄉愁唱出了許多游子的心聲。是啊，每個在外求學的學生，在每個日落的黃昏，月圓的夜晚，總是會情不自禁的想家，想起家中每天操勞的父母，想起母親倚欄凝望的眼神，想起父親佇立遠眺的身影，想起家中門前屋后的小樹，總是思緒萬千，涕淚漣連。我們想家的時候，可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊。今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚，感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。

二、簡介作者，了解寫作背景

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、學習詩歌（分四個樂章來學習）

第一樂章?深情朗讀（詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章，下面我們將奏響的是第一樂章：飽含深情讀鄉愁）

朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美

先聽配樂朗讀，感受一下詩的感情基調、語速和朗讀節奏。

這首詩的朗讀基調是--深沉的，是深沉中略帶哀傷的。

我們朗讀時的速度應該是--緩慢的。

請同學們打開課文，邊標出節奏邊小聲朗讀。

指生朗讀，讀后評議

學生齊讀。

第二樂章?想景悟情（明月別枝柳梢頭，斟滿一杯鄉色酒，讓我們細細品味詩歌的情感，再現詩歌的意境，下面進入第二樂章：再現意境詠鄉愁）

學生朗讀詩歌，體味詩歌意境，感受詩歌情感。

思考問題：

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?

2、詩人運用什么順序借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁？

3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？作者的情感是怎樣發展的？

學生們各抒己見，感受詩歌的意象與情感。

4、請同學們分小組討論，想景悟情。（詩是精練而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象，想象詩歌的意境，請同學們展開想象，再現詩的意境，用語言表達出來。）

老師想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭?眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”

分小組討論、聯想后再現詩歌意境。

第一節?：生:小時候，作者外出求學，當夜深人靜時總想起母親，就拿起筆寫信，把離家的思念獻給母親，看到母親寫的信會哭，穿上母親縫的衣會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。

第二節：背景提示：余光中婚后赴美讀書，要見妻子，便要坐輪船返臺。

生：長大后，娶了嬌妻又別了嬌妻，曾經的纏綿化作辛酸的記憶，腦海中只剩下一次次登船時，妻子的揮手別離，淚容凄凄，如今，分隔兩地，每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著，在渡口徘徊想念妻子，卻無法相見……

第三節：生：到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他只能在母親的墳前跪倒，痛哭流涕:母親呀母親?，你在哪里，不孝兒回來了。他在悔恨母親臨終前也未能盡孝，母親魂歸后也未能送母親回歸故土，任兒子怎樣悔恨與自責，也無法把您從土層中喚醒，真的再也無緣盡孝了嗎？

師：此刻，兒子滿是悔恨與自責，真是“子欲養而親不待”呀，可當我們的母親還健在的時候，誰又知道，我們的母親在想什么呢？請看一位母親寫給自己孩子的話。

老師深情朗讀，屏顯：當我老了，不再是當年的我，不要悲傷，有一天我終會離去，而你將是我永遠的牽掛；當我老了，對新事物開始遲鈍時，不要嘲笑，請想一想，當初我是如何耐心回答你一個又一個的“為什么”；當我老了，系鞋帶的手已開始哆哆嗦嗦，不要惱怒，請想一想，當初我是怎樣手把手地教你；當我老了，在我們談話時已漸漸答不上話，不要生氣，對我而言，重要的不是談話的內容，你能陪著我，就是我最大的幸福；當你看著老去的我，不要悲傷，請耐心地陪我走完最后的路，就像我引你走上最初的路。我最后的幸福啊，就是你綿綿的愛意……

其實，不用等母親老了，現在，我們的母親何嘗不想聽一句貼心的話，讓他們感受到你們的關懷和感恩呢？此時此刻，你有什么話想對母親說嗎？

生1：我想對母親說：媽媽，您辛苦了，我永遠愛您！

生2：媽媽，我想請您放心，我會在這里好好學習，取得好成績來回報您！

生3：媽媽，此時此刻，我很后悔以前對您的頂撞，我想真誠的向您道歉，希望您能原諒我的幼稚。

生4：現在，我很想我的媽媽，她是最疼我的人，我想對媽媽說，媽媽，我會讓您永遠幸福的。

第四節：生：我仿佛看到一位老人，拄著拐棍，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對岸的祖國我的大陸！我多么想手挽起褲腳，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：母--親！可現在卻不能夠啊！

第三樂章??研讀賞析（美麗的語言，憂傷的鄉愁，我們采一朵海棠紅，飄一片雪花白，讓我們踏著臘梅的芬芳，進入本節課的第三樂章：含英咀華品鄉愁）

從整體上發現、總結詩歌的藝術美

1， 找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

2， 用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。欣賞詩歌

學生發現、總結

整齊的結構美：美在富變化于統一的結構。每節詩句數，句式，字數完全相同，每一節中三短一長，長短交錯，富于變化，四節結構一樣，給人以美感。

深沉的意象美：美在作者從悠遠的時空中提煉了四個意象，概括詩人漫長生活歷程和對故園深沉的懷念。

和諧的音樂美：美在運用重章疊句，回旋往復，一唱三嘆，韻律優美，節奏感強。

第四樂章 佳句訪寫（鄉愁是海外游子深情而美麗的戀歌，不同的人表達鄉愁的方式不盡相同。我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下仿寫。下面進入第四樂章：放飛心靈抒鄉愁）

1、佳句仿寫

同學們結合自己的理解，模仿“鄉愁是--”這一句式來寫鄉愁。

學生們仿寫展示

生1鄉愁是王維登高的茱萸，是李白床前的月光，是琦君童年的一杯春酒。

生2：鄉愁是鄉書的封面，鄉愁是鄉音的呼喚，鄉愁是鄉情的思念

生3：鄉愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味，鄉愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味，鄉愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。

生4：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

生5：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

生6：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

生7：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

生8：鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

生10：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。

生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

（是啊，一座山，一棵柳，一片葉，一條河，一曲歌，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉愁。）

2、各領風騷話說愁

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。

馮佰珍

[《鄉愁》教學設計(人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇六

白水縣云臺鄉中郭雪芹

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

(?二?)設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生發言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點“引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解”心聲“的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、復述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解”心聲“的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論????話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的?觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

ppt

四、教學重點

理解”心聲“的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

師：資料收集、課件制作。

七、教學過程

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（ppt出示）

1、字詞

捻?（???）噗（???）?蜷?（??）??簪??瑯瑯（）???發窘（??）

抽噎（??）???恍惚?（????）???抽泣（???）????棱角分明（???）

窸窸窣窣（????）

2、小說情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，復述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

復述提示：（ppt出示）

(1)緊扣小說情節發展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、復述評價

（四）合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（ppt出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出”想朗讀課文“的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在”想朗讀課文“這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（ppt出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（ppt出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有??什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

方向提示:（ppt出示）

教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。”他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。“

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

預期探究成果

1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（ppt出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解”心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

郭雪芹

[《心聲》教學設計 (人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇七

《出師表》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。

2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。

3．引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

過程與方法：

1．講解背景和疏通文意結合。

2．反復誦讀。

3．設置關鍵問題，小組合作探究。

情感態度與價值觀：

通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。

2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

教學難點：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。

2．自主學習，將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導。

3．在課文解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言素材的理解，培養他們用聯系的觀點看問題的能力。

四、教學過程

1．預習作業：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：

裨（bì）補闕（quē）漏 ???性行（xíng）淑均 ???????????行（háng）陣和睦

庶竭駑鈍（shù?jié?nú?dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù）?陟（zhì）罰臧否（zāng?pǐ）

崩殂（cú） 侍（shì）衛 ?咨諏（zōu） ?郭攸（yōu）之 ?費祎（yī） 夙（sù）夜

（一）情境導入

導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關鍵句的解讀，激發學生的思考。

（二）感知學習

1．?默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補充背景材料：

公元2劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！

小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

（四）總結

總結寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

（五）布置作業

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。

老作

[《出師表》教學設計 (人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇八

章丘普集中學??宋玉芳

【教學目標】

1．知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2．情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

3．過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學重難點】

1.?教學重點:?小說中人物的心理描寫

2.?教學難點:?小說中人物情感的共鳴

【教學方法及教具】???誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

【課時安排】???一課時

【教學過程】

一、引導發現，創設情境：

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

二、互動實踐，學習新知：

1、作者介紹

黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說?《夜夜狂歡》等。

2、讀準字音

發窘????????抽噎????????噗????????紙捻????????蜷????????簪???????瑯瑯????????????????恍惚????????抽泣????????棱角分明?????????毛毛剌剌

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友--李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

3、復述課文

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

4、品情節

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

5、析人物

⑴、文中李京京有著怎樣的生活經歷？李京京為什么想讀《萬卡》？

《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

⑵、小說著重刻畫了哪個人物形象?主要運用了什么描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。

小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

請試著用“我從?????????????看出京京???????????的心聲，此處使用的是???????????描寫的句式說話。

⑶、李京京的心聲是什么??（結合課文內容）

①是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨?在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向?上精神為自己贏得成功的掌聲。

三、點撥提升，突破難點：

李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?

2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，?“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

事實證明：帶著自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

四、反饋體驗，鞏固練習：

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對???＿說的一句話是??????”的句式，談談自己的心聲。

五、布置作業：

替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

王麗

[心聲 教學設計(人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇九

華師來鳳附中初中部“三環六步”課堂教學模式教學設計

課題：談讀書 設計教師：李殿勛 科目：語文

授課班級：九一三 授課教師：李殿勛

教學目標：

1.?理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。

2.?學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。

3.?認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣.

教學時間：?????1????課時

第???1?課時

（一）學習目標

學習目標要具體、簡要、可行、可測：

1.?理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識

2.?學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。

3.?認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣.

（二）自學指導

明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：

1.學會給加點字注音

2.?根據意思填詞語：

3.了解作者

4.怡情傅彩

（三）自學自測

學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）

測試題：

理清結構層次：

第一部分：談讀書的目的。

1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。

2、反面論說讀書的惰、矯、迂。

3、讀書與經驗互補。

第二部分：談讀書的方法。

1、讀書要思考。

2、讀書的不同方法。

3、讀書與討論、作文的關系。

第三部分：談讀書的作用（益處）。

1、正面論說讀書可以塑造人的性格。

2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷

（四）互動展評

小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）

1、聽讀課文?思考：課文從哪些方面來談讀書的？

2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。

（五）歸納總結

引導歸納，回扣目標：

1.根據作者來談讀書，談談學生的讀書方法。

2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內容？

3.歸納這篇文章的名言警句

（六）當堂訓練

分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。

必做題：1.?1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。

（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態”。

（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。

（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。

（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。

比喻論證?道理論證

選做題：

1、課文的語言有何特點？試舉例分析。

（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。

（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比

思考題：

1、古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書名言？

2、你知道哪些名人讀書的故事？

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。?--?佚名

學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基

板書設計：

目的

談讀書????方法?????????對比論證

培根??????????????????比喻論證

教學反思：最大的優點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環節，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重于論證方法的教學。

李殿勛

[《談讀書》教學設計(人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十

長安中學?潘清贊

教學內容 人教版九年義務教育課程標準實驗教科書?《語文》九年級（?上冊）第1課《沁園春?雪》。

教材分析 《沁園春?雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

設計理念 ????立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

教學目標

知識目標

1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2.讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

能力目標

1.能夠準確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景

3.學習寫景方法：動靜結合，虛實結合?。

情感目標

體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

教學重點

1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2.理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。

教學難點 提高學生的文學修養和審美鑒賞能力。

教學方法 利用多媒體的教學手段，聲，文并用，達到調動學生的學習興趣，提高審美欣賞詩詞的能力。

教學資源 多媒體課件

課型 新授課

課時 一課時

教學流?程

活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1.?毛澤東同志

不但是偉大的無產階級革命家，而且也是杰出的詩人。在長期從事革命斗爭的過程中，他寫下了許多卓越的詩篇。他的詩詞是偉大革命實踐與高深文學造詣相結合，革命現實主義與革命浪漫主義相結合的光輝詩篇；是舊的詩詞形式與新的革命內容完美統一的珍寶。《沁園春??雪》就是其中的一首。

2.今天我們就學習一篇毛澤東的代表作《沁園春?雪》 同學們對毛澤東的詩詞會有初步的認識。同學們可以暢所欲言發表自己的看法。 激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，學生產生強烈的求知欲，進入新課學習。

活動內容 教師活動 學生活動 教學意圖

二、簡介作者與寫作背景 通過多媒體向同學們展示作者簡介與寫作背景。（資料略）欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解。為學生更好的理解這首詞的內涵作準備。

三、配樂朗誦

事先制作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春 雪》文字，再配以朗讀錄音。 觀看視頻材料，讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。 掃除文字障礙，感受詩歌的意境。

四、深入閱讀，理解思想和藝術

逐層理解上闋

分析第一層“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

教師設疑：該句寫了北國雪景，從哪幾個詞上可看出？這幾個詞用得好不好，好在哪里？（采用學生舉手回答）。

教師明確：“冰封”，“雪飄”兩字用得好，寫出了北國的雪景。“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動姿。動靜結合，純樸凈美，廣闊的意境，宏大的氣魄，豪邁的情趣充盈其間。

分析第二層：“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

提問1：“望”字在該句起什么作用？“望”到了哪些景觀？作者為什么選取這些景觀？（學生討論）

教師歸納：“望”字領起下文，從“長城內外”到“欲與天公試比高”都是“望”字統攝的內容。

“望”到了長城，黃河，山脈，高原。因為這些景觀最能反映北國風貌，也是偉大祖國形象的象征。

提問2：這兩句描寫眼前望到的景色的句子，在寫法上有什么不同？（教師可作適當的點撥）

明確：“惟余莽莽”照應“雪飄”，顯示白茫茫一片；“頓失滔滔”照應了“冰封”，寫出了變化之速，寒威之烈。這一句是壯闊的靜態描寫。

“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，加上“欲與天公試比高”，更加展示了奮飛的態勢，競爭的活力和豪邁的精神。

分析第三層：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

提問：這一層寫景與上一層寫景有什么不同？這樣描寫流露出作者怎樣的情懷？

學生討論后教師歸納（投影幻燈片）

這一層寫景是作者想象中的景色，翻出了一派新的氣象，是虛景。想象雪后晴日下的景色，純潔素雅，又富麗熱情，流露出作者對祖國山河的贊美之情。

學生以小組為單位，討論分析：

1.詞的上闋

2.前三句。創造了一個廣闊博大的意境。

3.運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4.虛景。從“須”可以看出。

合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主?學習能力。

逐層理解下闋

分析第一層：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

前句總括了上闋的寫景，“嬌”與“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應。

后句總領下文的抒情評論。“引”字，引出評古。“折腰”與“嬌”呼應，也概括了每一個英雄為美好山河奮斗不已的姿態。“競”寫盡了一代代英雄相繼崛起，激烈奮爭。

分析第二層：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓設大雕。”

“惜”字總領，飽含嘆惋之情。以下所寫，肯定了歷史上杰出人物的赫赫武功，嘆惜他們的文治不足。準確有分寸。

分析第三層：“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

“俱往矣”承上。“數風流人物，還看今朝。”寫出了堅強的信心，偉大的抱負和昂揚的斗志。

學生以小組為單位，討論分析：

1.詞的下闋。

2.“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評他們缺乏文學才華。

3.新時代的人民群眾。

五、分角色指導朗讀 1.再次欣賞配樂朗誦；2.指導學生分角色朗讀。 分角色朗讀課文。 進一步感受詩歌的意境

六、小結 這首詞寫景，議論，抒情相結合。上片寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。整首詞有近景，有遠景，有實景，有想象，有靜有動。由于“情”由“景”生，“議”由“情”發，產生了感人的藝術效果。

指導學生小結全文 小結

[《沁園春雪》教學設計(人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十一

《?沁園春?雪》

教學目標：

1、朗讀這首詞,感悟詩歌內容。

2、了解寫景、議論、抒情的表達方式。

3、體會詩人寬廣的胸懷，堅定的信心和為中華民族建功立業的偉大抱負。

教學重點：詞的思想內容、精妙的語言

教學難點：詞的意境的理解

教學方法：

1.?朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

2.?探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

顯示《沁園春?雪》書法作品。

?顯示:領袖風采

師：同學們，這是我們偉大的領袖--毛澤東（生齊說）。他既是一位偉人，有膽有識，力挽狂瀾，同時又是一位杰出的詩人，在他的一生中寫下了六十多首催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。今天，我們就來共同學習他的一篇經典佳作《沁園春雪》（板書）

3.解析題目

4、背景介紹

《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。

二、第一樂章：誦讀感悟

（一）讀得正確流暢

1.師：這是一首韻律優美的詩。讓我們一起走進詩歌學習的第一樂章：“誦讀感悟”。（ppt）大家先把詩歌讀一讀，我提一個基本要求，就是力爭做到讀得準確，讀得流暢。

生散讀，師行間傾聽。

2.師：哪位同學愿意站起來試一試的？

3.讀準字音如：

沁qìn??數風流人物?shǔ??折腰zhé??思汗hán??今朝zhāo

（二）讀出音韻美

1.師：讀準了節奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。

2.師：（ppt?出示前三句）大家看詞的前三句，應該在哪里停頓呢？那么重音呢？哪幾字作重音處理？

生答。

3.齊讀前三句。

4.現在，同學們和同桌一起讀這首詞，一邊讀一邊討論，力求讀準重音和節奏。

5.師：我們再來一起把課文齊讀一遍。

（三）讀出豪邁情

1.師：詩歌要讀出感情，通過剛才的朗讀，大家覺得這首詞要讀出怎樣的感情啊？

明確：豪邁、贊美、氣勢磅礴。

2.師：同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經這樣評論：?“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎？”

師：連豪放派詞人蘇軾、辛棄疾都不能與他相提并論。同學們，毛澤東他不是一個普通的文人，而是一位叱咤風云的領袖詩人，他將自己的胸襟、情懷、斗志注入詩中，寫成的詩當然是豪放激昂、大氣磅礴。

（板書：大氣磅礴）

3.欣賞唐國強朗誦這首詞。

4.哪位同學愿意來向唐國強挑戰的？

生讀后點評。

三、第二樂章：細讀品味

師：這又是一首意境深遠的詩。下面我們進入詩歌學習的第二樂章：細讀品味。

（一）品壯美雪景

1.師：詞的上闋描寫壯美雪景，品讀這一部分，我們要找一個領字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。

2.師：找一個領字品一品，什么叫做領字呢？通俗地說，就是在詞中起領起作用的字，他能領起詞中的一句話或者幾句話。同學們細細品讀上闋，能不能發現上闋哪個字是領字呢？自己讀一讀，思考一下。

明確：“望”字是領字，它領起了哪幾句話呀？

3.提問：下闋有一個字同“望”有異曲同工之妙，

明確：惜。

4.師：領字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節奏感。咱們再來找一種手法品一品。寫景都有哪些手法呀？

交流，引導明確，如：

（1）“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”運用比喻、擬人的手法，生動形象地表現了雪白、山高，連綿起伏。

（2）“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。

（3）?“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”寫的是雪后晴天的美麗景色，用的是想象的手法，虛寫。

（4）“長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。

5.師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷，可謂“詩中有畫”，現在就請大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象。

生動筆寫，師巡視。

交流展示，師點評。

6.現在我們來齊讀上闋，體會蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。

（二）品千古帝王

1.上闋是一幅意境開闊的自然畫卷，下闋則是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。作者將視野轉向煙波浩渺的歷史長河“指點江山，激揚文字”！作者都提到了哪些歷史人物啊？

生答。

2.從“惜”字可見作者對他們什么態度呀？

明確：惋惜、可惜。

3.?同學們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰，宋太祖結束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評，傲視群雄，可謂“欲與英雄試比高”，?誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？

4.生答：風流人物。

（三）品風流人物：

1.毛澤東所指的風流人物是哪些人呢？（ppt寫作背景）

明確：應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。以毛澤東為首的共產黨人領導人民大眾，他們必將勝過古人，平定亂世，開創輝煌，迎來“分外妖嬈”的明天，他們就是那個時代的風流人物。

2.上闋：壯麗山河，縱橫千萬里；下闋：風云歷史，上下五千年。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。

3.齊讀課文。

4.在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢？

生自由答。

5.師：?同學們，老師在備課的時候腦海中浮現出這個畫面，這個畫面來自于“感動中國”?頒獎晚會，組委會認為（ppt）

生齊讀：?“中國經歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現了人生價值，那他就是風流人物。”

6.師：十年后、二十年后，時代的風流人物是誰呀？生答：是我們。

四、第三樂章：縱情吟唱

同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學習偉人的這首詞；也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富，慶幸生在偉大的中國。現在請全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負，更唱出我們對未來的無比自信。

生全體起立。集體朗誦。

五、作業

背誦并默寫課文。

李學云

[《沁園春雪》 教學設計(人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十二

1教學目標

知識與能力：

1.了解新航路開辟的原因：14—15世紀歐洲資本主義的萌芽，西方對東方的向往，最早開辟新航路的兩個歐洲國家。2.掌握開辟新航路的過程：迪亞士進入印度洋，達·伽馬到達印度，哥倫布抵達美洲，麥哲倫及船隊完成第一次環球航行。

3.探討新航路開辟的影響：使世界開始連成一個整體，促進歐洲資本主義的產生和發展，為歐洲開辟了殖民探索的道路。

過程與方法：

1.通過列表歸納“新航路開辟過程”，指導學生閱讀課文，梳理知識。

2.通過閱讀《14世紀前后歐亞主要商路》圖、《新航路開辟》圖，提高學生讀圖能力。

3.通過評價哥倫布、麥哲倫等航海家和新航路開辟影響，初步培養學生從多元史觀評價歷史事件和歷史人物的能力。

情感、態度與價值觀

1.欽佩歐洲航海家敢于創新和不怕困難的大無畏的精神。

2.體驗新航路開辟對世界產生的深遠影響。

2學情分析

初三的學生經過兩年的中國歷史學習，已積累了一些歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，對他們學習世界歷史是很有幫助的。如中古史學習了絲綢之路等內容，了解了傳統的中西方商路，在學習本課時與之聯系，就容易理解新航路的路線的“新”。

由于主課的學習壓力，學生不能對歷史、地理投入較多的精力，他們中大多數閱讀歷史地圖的能力較弱，教師在本課教學中要進行必要的指導。

3重點難點

本課教學重點：新航路開辟的過程及影響。

本課教學難點：評價歐洲航海家和新航路開辟的影響。

4教學過程4.1第二學時評論(0)教學目標評論(0)學時重點評論(0)學時難點教學活動活動1【導入】

從很早的時候起，一條條陸地和海上商路就把歐亞兩洲聯系起來，例如古代中國連接東西方商路——絲綢之路。展示《14世紀前后歐亞主要商路》，請同學說出馬可·波羅向東進發路線。東西方傳統商路以地中海東岸為中心。

15—16世紀西歐的航海家從大西洋沿岸出發，向東或向西，向著茫無邊際的大洋深處遠航，努力尋找一條通向東方的新航路。他們前仆后繼，終于開辟了環繞地球的四通八達的海上航路。讓我們來學習大航海時代——新航路的開辟。

活動2【活動】新航路開辟的背景

(1)原因：西歐商品經濟的發展，去東方追求財富

歐洲商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現要求擴大國外市場，新興的資產階級很想從東方貿易中獲取更多的財富。長期以來西歐就從東方進口胡椒、肉桂等高級調味品和珠寶、絲綢等奢侈品。《馬可·波羅行紀》在歐洲流傳之后，更激起上層社會對東方的向往。

(2)客觀條件

技術的進步也促成了遠洋航行。地理知識的增加，地圖繪制的改進，地圓學說的流行，羅盤針的應用，都為遠洋航行提供了便利條件。

(3)首先探尋新航路的國家：葡萄牙和西班牙

葡萄牙和西班牙是伊比利亞半島上的新興國家，瀕臨大西洋。12世紀中期和15世紀晚期，葡萄牙、西班牙王國先后形成，它們都是中央集權的國家，有能力支持和供應遠航必備的裝備，熱衷于探尋新航路。

活動3【活動】開辟新航路的過程

(1)學生閱讀課本新航路開辟過程的內容和《新航路開辟圖》)

(2)教師在黑板上先畫上世界地圖的簡圖，讓學生畫出四位航海家的航海路線、重大地理發現(教師在投影上展示航海路線圖)

(3)讓學生填寫《新航路開辟表》(在黑板上板書)

(小結)新航路的含義：區別于從巴爾干到小亞細亞的東西方商道，15—16世紀開辟的從歐洲繞過非洲或美洲由遠洋航行到達東方的商路叫做新航路。遠洋航行、東西方交通是兩個基本要素。由于哥倫布發現美洲大陸，因此新航路還包括歐洲通往美洲的航路。

(4)印第安人和西印度群島的由來

哥倫布認為歐洲和亞洲隔大西洋相望，四次到達美洲，卻認為到達印度，所以稱當地居民indian(印第安人)，意思是印度的居民;稱加勒比海域的島嶼為westindies(西印度群島)，16世紀初，意大利航海家american(亞美利哥)也航行到美洲，他認為這里不是亞洲，而是一塊新大陸。后來這塊新大陸就以他的名字被命名為亞美利加洲，即美洲。

(5)麥哲倫——“英雄”還是“惡魔”

在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀念亭，亭中一塊石座銅碑。

正面碑文寫著：費爾南多·麥哲倫。154月27日死于此地，他與馬克坦島酋長拉普拉普的戰士們的交戰中受傷身亡，麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日駛離宿務港，并于1522年9月6日返西班牙港口停泊，第一次環球航海就這樣完成了。

反面碑文寫著：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人入侵的第一位菲律賓人。

紀念碑正反面對麥哲倫持不同的評價，你同意哪一種?結合史實進行評論。

麥哲倫是是偉大的航海家、探險家;也是歐洲殖民主義者。

活動4【活動】新航路開辟的影響

(1)新航路開辟以后，從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切，世界開始連成一個整體，世界市場開始形成。

地理大發現，促進自然科學的發展：證明地圓學說的正確性;提高了人類對地球的認識水平，新航路開辟使世界被發現了，世界從分散到統一，從地區到全球。

商品種類增多，動植物擴散，如原產美洲的玉米、煙草、花生、西紅柿等作物開始傳入歐亞，非洲的咖啡傳到歐美。貿易范圍擴大，歐亞貿易走向全球貿易，促進世界市場初步形成。

這一市場是以歐洲為中心的。

(2)歐洲的貿易中心轉移。由原來地中海沿岸移到大西洋沿岸，促進了西歐封建制度的衰落和資本主義的發展。

商路從地中海轉移到大西洋沿岸，商貿中心從意大利轉移到大西洋國家，大西洋沿岸的荷蘭、英國、法國資本主義發展起來了。

(3)新航路的開辟也為歐洲開辟了殖民探索道路。

葡萄牙、西班牙、英國、荷蘭、法國等相繼走上了殖民擴張的道路，他們大量掠奪殖民地的財富，造成了亞非拉國家和地區的貧窮和落后;同時客觀上使掠奪的財富成為資本的原始積累，推動了歐洲資本主義的發展。

所以，新航路是一條殖民掠奪之路，開始了西方國家對外擴張之路;同時又是一條世界市場聯系之路;它還是一條人類文明之路。

活動5【測試】課堂小結

文藝復興：反宗教神學、反封建制度——為資本主義產生和發展奠定思想基礎

新航路開辟：世界走向整體資本原始積累——為資本主義產生和發展奠定經濟基礎

活動6【作業】比較中西方航海

(課堂作業)比較哥倫布的等人的航海與中國鄭和的遠航，有什么不同?

(從時間、規模、目的、性質、影響等方面比較，表格在投影上展示)

活動7【作業】多元史觀評價哥倫布

(回家作業：完成p63活動與探究第2題)對哥倫布開辟歐洲到美洲的大西洋航路的不同評價

(參考答案)多元史觀評價哥倫布

(1)革命史觀：早期殖民擴張，災難屈辱落后

哥倫布遠航美洲給印第安人帶來破壞和掠奪，帶來巨大的災難，加劇了他們的貧窮和落后。

(2)文明史觀：人類文明鏈接，交流碰撞發展

(3)整體史觀(全球史觀)：世界由分散走向整體，世界市場雛形出現

哥倫布發現新大陸具有劃時代意義，加強了世界各地區各民族之間的聯系，世界市場開始形成，從而推動了世界的文明進程。

(4)現代化史觀：資本主義擴展，落后地區開發

(5)社會史觀：促進物種交流，豐富人民生活

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十三

一、課程概觀

教學目標：

1、文言文基礎知識

2、感悟愚公不怕困難，堅持不懈的精神

3、讓學生具有多角度解讀文本及多角度看待事物的的意識

4、讓學會尊重別人的選擇

教學重點：

1、文言文基礎知識

2、多角度解讀文本

教學難點：

多角度解讀文本

教學程序

1、聽歌曲《愚公移山》，感悟愚公精神

2、學生借助注釋閱讀，明確字音、斷句、大??概文意

3、疏通字詞、翻譯

4、范讀

5、講解課文，分析人物心理，把握愚公精神

6、討論愚公移山行為，多角度看待問題，學會尊重選擇

二、具體過程

1、導入：前一學期我們學習了選自《列子》的作品《兩小兒辯日》，體悟了前人的智慧。這堂課，我們學習另一篇選自《列子》的作品--《愚公移山》，我們一起去感受一下一位“年且九十”的老者不懼困難、堅持不懈的精神。

2、聽歌曲《愚公移山》

3、學生朗讀課文，注意字音、斷句。

4、教師范讀

5、學生生字注音

高萬仞（rèn）????????????????出入之迂（yū）

荷（hè）擔者三夫?????????????荷（hé）花

箕（jī）畚（běn）????????????始齔（chèn）

河曲智叟（sǔu）??????????????窮匱（kuì）

亡（wú)以應??????????????????一厝(cuò)朔東

京城氏之孀（shuāng）

懲（chéng）山北之塞（sè)

6、課文講解

a重點字詞

方七百里???????????????????????汝心之固,固不可徹

方其遠出海門???????????????????吾義固不殺人

年且九十???????????????????????河曲智叟亡以應

且焉置土石?????????????????????今亡亦死

曾不若孀妻弱子?????????????????河陽之北

曾益其所不能???????????????????陰陽割昏曉

b、通假字

始一反焉

汝之不惠

亡以應

一厝朔東

c、翻譯

①甚矣。汝之不惠!

②遂率子孫荷擔者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

d故事脈絡

背景：太行、王屋二山，方圓七百里，搞萬仞

起因：懲罰山北之塞，出入之迂。

經過：聚室而謀，子孫雜然相許；

其妻獻疑；

遺男跳往助之；

河曲智叟笑而止之。

結果：帝感其誠，命夸娥氏二子負二山。無隴斷焉。

e、對比手法

①愚公的妻子與智叟面對愚公移山所說的話，情感上又什么不同？

妻子是關心，智叟則是嘲笑。

②遺男與智叟行為是一組鮮明的對比，這樣寫有什么好處？

反襯智叟的“不惠”，突出愚公不怕困難，堅持不懈的精神

f、明確學習愚公精神

g、討論

①假設你是愚公，面對“懲山北之塞，出入之迂”的處境，你會怎么做？

②如果你是智叟，面對愚公移山，你會怎么做？

先鼓勵愚公移山，等到他明白移山不具有可行性的時候，勸阻其搬家。因為：

一、尊重他的選擇。

一個人，只要他愿意為他的選擇承擔責任，付出代價，無論這個選擇怎么樣，我們都沒有任何理由不尊重這種選擇。鼓勵愚公移山，是尊重他的選擇，盡管這種選擇沒有可行性。

二?、等待時機。

解決問題的時機不成熟。愚公當時堅信能夠移走大山，并且興致勃勃，去勸阻他的話，愚公很可能產生逆反心理，達不到勸阻的目的。鼓勵他移山，可以用事實在無言中證明移山的不可行(人為地促進矛盾激化，推動事物發展、質變）。為勸阻其放棄移山作基礎。這樣做，既尊重了愚公的選擇，又解決了具體問題，何樂而不為呢？

h、總結

①我們應該學習愚公堅持不懈、不怕困難的精神，但不能學習愚公那樣的行徑。

②我們要學會尊重別人的選擇。

③解決問題，要善于尋求時機，做到事半功倍。

屠生佛

[《愚公移山》教案教學設計(人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十四

一、教學目標

（1）知識與能力目標

1.把握詩歌內容，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。

2.體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

（2）過程與方法目標

1.自主、合作、探究的學習方式

2.點拔、引導、品味、賞析

（3）情感態度與價值觀目標

1．體會詩歌中的純潔真摯健康的情感。

2．培養和提高學生的審美情趣。

（4）教學重、難點

1.把握“追求者”和“伊人”的形象。

2.感受詩歌優美的意境

課時：一課時

教學準備：多媒體

二、教學過程

（一）、創設情境，激趣導入

多媒體播放flash《在水一方》，導入課題：這首《在水一方》是瓊瑤根據《詩經》中的一首詩《蒹葭》改編而成的。美麗的畫面，優美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里，我們仿佛聽到了祖先們淳樸優美的戀歌，看到窈窕淑女高雅可愛的風姿、癡情少年的千回百轉。那就讓我們來傳唱這首古老的歌謠，欣賞這美麗的愛情，領略華夏民族文化的源遠流長吧！

（二）、感知朗讀，理解內容

1.出示幻燈片，播放《蒹葭》配樂朗誦。

2.學生自由讀。

3.學生齊讀。

3.教師范讀。

4.理解詩歌重點字詞。

5結合注釋弄清詩歌大意，師生共同釋疑。

（三）、研讀詩歌，感悟意境

出示課件，教師引導，回答以下問題：

①這個故事發生在什么季節?寫了哪些景物?有什么作用?

②詩中的主人公對伊人是如何追尋的？能否用幾個詞語概括當時的心情？

學生小組討論，合作探究后明確：

①這個故事發生在什么季節?寫了哪些景物?有什么作用?

蒼蒼

蒹葭??萋萋??蘆葦茂盛

采采

為霜?????????為霜

白露??未已??朝露結融

未晞

②詩中的主人公對伊人是如何追尋的？能否用幾個詞語概括主人公當時的心情？

水一方

伊人????????水之湄???????????可望

水之涘

失意、

溯洄從之????????????????????煩惱、

痛苦、

主人公?????????????????????????????????????悲涼

溯游從之????????????????不可即

（四）、拓展延伸

出示幻燈片，請學生欣賞戴望舒的經典作品《雨巷》。思考問題：這首詩與《蒹葭》在內容、思想主題等方面有何異同？

學生朗讀、探究后，明確：

同：都是抒情詩，節奏意境都很美，都表達了對心愛女子執著而熱烈的情感，都是借意象一唱三嘆反復吟詠來抒發內心的熱烈情感，都很委婉含蓄纏綿。

異：《蒹葭》來自《詩經》,是古代詩歌；《雨巷》是現代詩歌。《蒹葭》感情更執著更強烈，《雨巷》卻更郁悶更憂傷無奈。

三、課堂小結

《詩經》作為我國第一部詩歌總集，里面有很多文質兼美、傳唱千古的佳作；今天這堂課，我們通過《蒹葭》“聆聽三千年華夏先民吟唱，?感受公元前東方文明輝煌”，感受到了《詩經》跨越千年的美麗。希望大家今后對我們的祖先遺留下來的這一文化瑰寶能多一份關注，多一份熱愛。

四、布置作業

請把《蒹葭》改編為一則小故事，要求情節要生動，人物刻畫要細膩，字數不限。

板書設計：

三章 重章疊句、反復詠嘆

第一句：寫景

每章四句

后三句：抒情

李石銘

[蒹葭 教學設計(人教版九年級下冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十五

教學目標：

1?積累生字生詞。

2?分析人物形象（重點）。

3?體會語言特點。

4?學習塑造人物（難點）。

教學過程

一、以圖片導入

二、作者介紹

劉紹棠：文壇奇人

13歲開始發表作品；

15歲成名，被譽為“神童”；

16歲在《中國青年報》上以整版篇幅發表了小說《青枝綠葉》。次年該小說被收入中學語文課本，而當時他自己正在讀高中…?…

三、檢測預習，了解人物

1、正確朗讀下列詞語

害臊sào????搟面??gǎn????威嚇hè?????鐲子???zhuó?????戳穿?chuō????腌臜??ā.zā????捯氣??dáo?????駕馭yù?????筵席??yán?????坍塌tān???????墻垣yuán?????名諱???huì

2、小說以塑造人物形象為?中心，在本課中為大家塑造了三位性格鮮明的人物，分別是(一丈青??)?(?何滿子??)?(??何大學問??).

四、研讀文本，分析人物

1、一丈青大娘留給你印象最深刻的是什么？課文是怎樣描寫的？表現了她怎樣的性格特征？

精彩語段：a、一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。她也能打架，動起手來，別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的。

b、一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍篷，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。

試一試：仿照《水滸傳》中“扈三娘單捉王矮虎”的回目句式給第7節所寫故事情節擬小標題

2、何大學問是一個什么樣的人？人們為什么稱他為何大學問？

五、品味語言

1、請品析下面一組句子有何特點：

a.何滿子在奶奶身邊長大，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘。長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。

b.“日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦！”

c.把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。

《活靈活現的民間口語與俗語》

2、請再品析下面這組句子有何特點：

a.何滿子的爺爺，名諱已不可考。?2

b.在榮膺這個尊稱之后……

<<正式的書面用語>>

小結：兩種色彩的語言有機結合，給小說增添了幽默詼諧色彩。

3、a.何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目一副關公相貌。

b.他這一作揖,一燒香，只嚇得麻雀滿天飛??????????????????????????????叫，野兔望影而逃。

這樣的句子有什么特點？文中還有這樣的句子嗎？

《中國傳統說唱藝術的特點》

六、拓展延伸，學寫人物

請模仿課文的寫法，描寫你身邊的一位個性的同學或老師。

汗張

[蒲柳人家 教學設計(人教版九年級上冊)]

九年級語文教學設計 九年級寫字課教案設計篇十六

第一課時

教學目標：

1、朗讀這首詞,感悟詩歌內容。

2、了解寫景、議論、抒情的表達方式。

3、體會詩人寬廣的胸懷，堅定的信心和為中華民族建功立業的偉大抱負

教學過程

一、自學指導一

1、作者：毛澤東（1893?-?1976），中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大北國風光，

領袖，毛澤東思想的主要創立者。字潤之，湖南湘潭韶山人。毛澤東也是杰出的詩人，有許多大氣磅礴的詩作，主要作品有《毛澤東選集》《毛澤東軍事文選》《毛澤東詩詞》等。

2、背景;沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，過后寫下了這首詞。

二、獨立研讀全詞，體會魅力

1、聽讀

2、自由讀

a、注音

分外（?fèn?）????妖嬈（?yāo??ráo????）

莽莽（?mǎng????）????折腰（?zhé??）

成吉思汗（hán??）???稍遜風騷（?sāo??）,

b，解釋下列詞語

風流人物--??指建功立業的英雄人物

折腰--??鞠躬???傾倒

三、自學指導二

1.總寫北國雪景的句子是哪幾句？

2.作者以“望”統領哪幾句，都望到了什么？

3.上闕中哪幾句是實景，哪幾句虛景？

4.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

5.找出詩中最能體現本詩主旨的詩行。

6.這首詞上下闋各寫了什么?各用了什么表達方式?

四、自學指導三

1詞的上闋主要寫了什么？描寫北方雪景。

2、詞的上闋如何描寫？

北國風光，

千里冰封，??????總寫????雄偉壯闊

萬里雪飄。

望長城內外，

惟余莽莽，

大河上下，

頓失滔滔。?????????????具體描寫

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹??????展開想象

分外妖嬈。

先實后虛

上闋表現了作者什么樣的情感？

贊美祖國大好河山，表達對祖國的熱愛之情。

3、這首詞分為上下兩闋，能否概括上下兩闋的主要內容？上闋：描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗

下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負

4、總寫北國雪景的詩句是？寫出北國雪景的特點是怎樣的？北國風光，千里冰封，萬里雪飄。這是一個冰天雪地的銀色世界，起筆意境極為開闊，氣魄宏大。

5、哪個字起總領作用？望見了哪些景物？

“望”字總領下文，至?“欲與天公試比高”。長城，黃河，山脈，高原

長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

用視覺形象，賦予冰封雪飄的的北國雪景更為

具體豐富的印象，顯得奇偉雄壯。靜態

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。運用比喻、擬人手法，寫出山巒的綿延起伏。動態

6、為什么后三句不屬于“望”?的范圍？從哪??個字看出？

從“須”可以看出這是想象雪后初晴的美景。

7、上闋所寫的景色可用詞中一句話概括，這就是？

江山如此多嬌?表達了作者怎樣的感情？

上闋表達了詩人對祖國壯麗河山的熱情贊美。

8、可見“江山如此多嬌”一句在結構上起什么作用？

承上（總結上文）

9、那么啟下的句子是？引無數英雄競折腰。

折腰，意為“為之傾倒，為之奮斗”

10、詩人對歷代英雄的評論體現在哪個字上？

包含怎樣的感情？

惜，肯定他們是英雄，委婉批評他們長于武功、短??于文治。又蘊含后來者居上超超期歷史英雄人物的堅定自信

11、詩人的觀點是怎樣的？這體現了詩人

怎樣的思想境界？

俱往矣，數風流人物，還看今朝

.今朝的風流人物是無產階級英雄人物。（自指）

五、精讀詩文?合作探究

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

山”“原”?都是靜物，寫它們?“舞”和“馳”?，用了化靜為動的寫法，形象地展現了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。

2，惜”字領起哪些句子？有何含義？

“惜”字的豐富含義：

a、惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的民族。

b、惜中有貶。委婉批評了他們的不足，短于“文治”。

c、表現了后來者居上的偉大氣概。

3、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”怎樣理解？

今朝的風流人物，是新時代在文治和武功兩方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是對中國共產黨和人民大眾的歌頌，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詩的主旨所在。

六、總結點評

上闋寫景抒情，下闋評古論今，從贊美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物--中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。

七，鞏固提高

學生展開想像，用下面的句子來交流：“從課文句子----------------?????，我發現詞人毛澤東----------------”.

第二課時

一學習目標

1、正確，流利，有感情地朗讀并背誦這首詞。

2、感悟詩歌內容，了解寫景、議論、抒情的表達方式。

3、體會詩人寬廣的胸懷，做為無產階級革命領袖的偉大抱負和雄心壯志。

學生自讀，背誦全詞

二，自學指導一：品讀文章，思考一下問題

1、詞的上闋寫景部分由哪個字統領？統領哪幾句，作者寫了哪些景物？

2.上闋的寫景，哪幾句是實景，

哪幾句是虛景？

3.上闋的寫景，哪幾句是靜景，

哪幾句是動景？

4.?“望”字領起哪幾句？

5.“望”字可否換成“看”字？

“頓”字可否刪去？為什么？

6.上闋運用什么修辭方法？

參考答案：

1詞的上闋寫景部分由“望”字統領，統領了下面七句，作者寫了長城、黃河、山和塬。

2概括寫北方雪景--實景

具體寫北方雪景--實景

想象雪過天晴之景--虛景

3靜景：千里冰封

大河上下，頓失滔滔

動景：萬里雪飄

長城內外，惟余莽莽

山舞銀蛇，原弛蠟象

4望長城內外，惟余莽莽；

大河上下，?頓失滔滔。

山舞銀蛇，?原馳蠟象，

欲與天公試比高。

5不可。因為是登高遠眺，只能用“望”。

“頓”不可刪去，因為它寫出了變化之速，寒威之烈。

6比喻：山舞銀蛇，原馳蠟象。

對偶：千里冰封，萬里雪飄。

長城內外，惟余莽莽；

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，

擬人：欲與天公試比高。

三，自學指導二：

1.在上下闋之間起承上啟作用的

是哪幾句？

2.“惜”字領起哪幾句？

3.“惜”字含有哪些意味？

4.下闋提到的五位帝王，詩人認為哪一位最缺乏文采？根據是什么？

,5.?“引”也是個領字，到底“引”出哪些英雄人物？?他們有什么共性？

6.這首詞上下闋各寫了什么內容?各用了什么表達方式?

7.找出最能體現本詩主旨的句子，體會表達了作者怎樣的感情？

參考答案：

1江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

2惜秦皇漢武，略輸文采；

唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，?成吉思汗，

只識彎弓射大雕

3“惜”中含有多種意味：

a,肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國歷史上的杰出英雄，具有雄才大略，對歷史發展有過巨大貢獻。

b,批評這些英雄的不足--他們短于文治，在思想、文化方面建樹不多，個人的文學才華欠缺。

c,自信自己作為無產階級革命領袖和革命英雄，必將勝過前人。

4,?成吉思汗最缺乏文采。

其他幾位是“略輸”文采，“稍遜”風騷，而成吉思汗是“只識”彎弓射大雕。

5明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。但他們都長于武功，短于文治.

6,俱往矣，數風流人物，還看今朝。

將往與今對比，歌頌了無產階級革命英雄，抒發了無產階級要主宰世界的豪情壯志。

三，合作探究題目

1.“山舞銀蛇，原馳蠟象”。改寫為“山如銀蛇，原似蠟象”好不好，為什么？

2，作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

,3，把“只識彎弓射大雕”改為“還識彎弓射大雕”怎么樣？

參考答案：,

1， 一“舞”一“馳”，用的是比喻和擬人的修辭方法,前者舒展柔美，后者奔騰壯烈。不僅生動地表現了群山和高原的連綿起伏的美麗形象，且化靜為動，賦予沉寂的大自然以旺盛的生命力，想象豐富，生動傳神。

2， 通過借代，指出他們共同的缺點是忽視文治，為下文歌頌無產階級英雄作鋪墊。

3， 不能。用“只”說明成吉思汗只重武功，忽視文治，批評語氣比較嚴厲。如果用還表明成吉思汗治理的內容很多。武功只是其中一部分，語氣還有些稱贊。

四，比較研讀

唐代著名文學家柳宗元寫過一

首題為《江雪》的詩：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千

山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言

簡意深，請分析這首詩與《沁園春

雪》在感情基調上有什么不同？

參考答案：

柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。

而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

五，拓展訓練:判斷下列語句的修辭手法。

a比喻?b、對偶?c、擬人?d、夸張、e借代

1、千里冰封，萬里雪飄。（?ad?）

2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（ab???）

3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（be????）

4.長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。(???bd????)

5.欲與/天公/試比高(??cd?????)

六，總結本首詞中的藝術特色：

1.寫景、抒情、議論相結合。

2.動靜相襯，虛實相生。

3.用詞準確、精練，形象鮮明

全詞小結

上闋寫景抒情，下闋評古論今，從贊美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物--中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。

七，堂清檢測

1.《沁園春．雪》是一首______，選自_________，其中“沁園春”______?，“雪”是_______。

2.這首詞的上闋寫______?。其中前______句是總寫?，“望”字統領以下_____句。另外，從“北國風光”到“欲與天公試比高”是______景；“須”字以下是______景，即想象____________之景。

3.詞的下闋是評論______，抒情。其中前兩句起__________作用。“惜”字領起的七句屬表達方式中的_________，后三句屬于_____________。

4.“風騷”中的“風騷”指______,?“風”指______.“騷”指______。本詞中與它同義詞的是__________。

5.這首詞表達主旨的句子是____________________。

6.本首詞運用了__________________修辭手法。

汗張

[沁園春雪 教學設計(人教版九年級上冊)]