人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

矛與盾教學設計及反思篇一

？棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以'棗核'為線索，一一記述了友人的思鄉之情、之戀、之舉。在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞句共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。我把教學的難點落實在作者如何用友人平常生活的細節之處表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆并不隨便，作者用'棗核'為線索巧設懸疑，對'舊時同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的'依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學習的。

通過這一節公開課，我認識到自己在教學上需要改進之處有以下幾點：

本節課我以歌詞（《我的中國心》）導入引起學生思鄉的共鳴，然后讓學生解讀文本，期望學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設有利的情境，進而師生共同游歷海外游子那一段思鄉懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應該給學生播放所選歌曲片段，從而能讓學生能感觸更深，更快的融入情境。

應該加強師生互動，把主動權交給學生，充分調動學生學習積極性，讓學生在多讀的基礎上理解文章思想情感。

課堂教學不應該貪多、圖全，講授要做到詳略結合，巧妙過渡。其四，要注意板書藝術，能抓住文章大意，整體美觀大方。

還應該搜集了關于思鄉愛國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉愁》）等，加深學生對愛國主義這一主題的體會理解，完成了從文本解讀到學生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進度的基礎上達到課堂效果更好。

這些不足之處有待改進，我以后會多加學習改正！感謝同仁們的指導提點！

矛與盾教學設計及反思篇二

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的'朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，基本實現了本節課的教學目標，也使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。但不足之處：第一，朗讀的評價顯得有些單一，應該更加多樣化，在以后的教學過程中多多注意。第二，在“大顯神威”這個詞語被學生說出來時，沒有及時的相機板書，如果板書了會更加直觀。

矛與盾教學設計及反思篇三

這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節課下來，我和孩子們得收獲點什么呢？

是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節課的教學目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預設，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標是什么，實現的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。

這些知識與能力，必須扎實。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。

當然，語文課，我們還要發展學生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發展課標上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學生已經理解了課文內容，領悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養顯得更為重要。因為等他們上了中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會告訴學生，要學會看注釋。

是的，學習文言文一定要學會看注釋。不過，學習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談談）。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當然，在小學，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現出一個循序漸進的過程，潛移默化地告訴學生：書，應該這樣讀。

三、情感、態度、價值觀

對于這一點，我想我應盡量幫助學生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學生對傳統文化抱有熱愛。當然，一則寓言教學就讓學生愛上傳統文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應也”的是美國國防部和cctv廣告部。

而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤后，帶領學生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學生把“子”翻譯成“你”時，告訴他，應該說成“您”！也因此，在學生回答“想對楚人說些什么”時，幾位學生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三維目標應該是個統一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不夠的地方

坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學生寫的時間就不充分，對寫的指導也很欠缺（書寫、內容等），包括指名匯報時對語言的指導也很不夠（通順等）。

第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節。比如問學生“楚人是怎樣的語氣” 時，學生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說，我是比較關注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現想牽著學生鼻子走的問題。

第四，我認為個人教學基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續加強。說實在的，這些在學生時代沒學好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

五、對幾個細節的反思

課堂上的許多細節，我們會反復權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個細節，有關選擇，寫出來，留給今后自己備課時參考。

1、說與不說？

原先在設計聯系生活的拓展題時，我是想讓學生認真判斷和自由表達的'，題目為：

◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。

（1）、美國國防部：我們的f—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。

（2）、cctv廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

可后來，我改成了：

◆ 根據提示語填空。

（1）美國國防部：我們的f—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。

（2）cctv廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

或曰:“ 非禮乎？”cctv廣告部 。

雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優點就是聯系課文形式，能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。

2、糾正與不糾正？

對于課堂上學生出現的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學生，往往在學生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時打斷，幫助學生糾正。我現在上課，也習慣一有問題馬上就糾正，因為我們不希望學生的錯誤不斷延續。

在教學本課時，我曾讓學生跟我學寫“矛、盾”兩個生字，學生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學生跟我一起書寫。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

而在做聯系生活的拓展題時，有一女學生起來發言，把“cctv”讀成了“西西tv”，當時，我第一反應是她讀錯了。可要不要糾正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據生活經驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉村愛情》里的那個王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關注和保護學生有時比糾正錯誤更重要。

3、給盾不給盾，表演不表演？

試講時，有老師對我建議，在學生讀書時，能否把盾和矛也遞給學生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。

試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練，我肯定會這么做。

試講時，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學生，讓他們既懂得寓意，又學會用精練的話語來表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話自由表達”的要求矛盾，我一定會這樣設計。

……

是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。

矛與盾教學設計及反思篇四

高一的就這樣結束了。迎來了盼望已久的暑假。

時光飛逝，斗轉星移。轉眼成為高一（12）班一員已一年了了。回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。

在過去一年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我們也隨著時間的流逝一點點的成長。而完美的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟。或許這正是成長的代價。回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。

我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜；在思索中了解了醞釀已久的真理；在收獲后才明白努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原先過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢？或許在以后也會嘲笑此刻的渺小……我們不得不笑著回首我們所走過的路。

在同學之間的互相學習中，體會到了知識就是人的力量源泉，沒有專業知識、專業技巧，什么成功都不會與你相約，只有真正的掌握了解所學的東西才能便于日后應對社會的種。種問題。對于現金社會，我要不斷的充實自己，完善自己，使自己能夠成為適應這個社會的專業人才，將來如果社會給我機會的時候，我就能以我的所學完完全全的融會到往后的工作當中去，所以此刻屬于我們的知識儲備期。以前有位老師跟我們說過：人的機遇難求，當機遇來的時候就要好好的抓住它，當時如果你沒有駕馭它的潛力，你還是只能眼睜睜的看著它從你的身邊溜走，而無可奈何，與其到時后悔，不如此刻好好儲備自己的知識量，時刻準備著，等待著機會的到來。

在這一學期中我收獲了很多很多，有校長的諄諄教誨，老師的言傳身教，和與同學們的互助互愛，我想這是我在學習生涯中不可小覷的一筆財富。在開學到此刻為期一年的學習生涯中，從最出對高中生活的一無所知到漸漸地習慣再到無比的厭煩卻又喜歡。在這一學期中我漸漸地懂得了什么是珍貴的友誼，什么是師生情這都是一種微乎其微卻又真是存在的.事物，讓我捉么讀懂也猜不透的一種東西，它對我很重要。

在這一學期中我要個性感謝我那敬愛的》班主任他對我們如同'老媽子'一樣就是對我們有一種想不到的細心，還要感謝我們班的所有科任教師，他們也很好就是無微不至往他們請教問題也是毫無保留的回答，如果我們不會他還會一遍又一遍的跟我們講解直到會為止。

為了改善學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：

（1）做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的資料先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文資料。

（2）上課要用心發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

（3）每一天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍。把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。

（4）要多讀一些課外書。每一天午后吃完飯，看半個小時課外書；每一天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

（5）抓緊一切時間來鞏固當天老師講的知識資料，以到達最佳學習效率。

光陰似箭，日月如梭，似乎只是一眨眼，高一的學習生活便已宣告結束。在這學期，我逐漸感受到高中學習的緊張氣氛，我覺得自己在一天天的成長，一點點的懂得堅定執著與刻苦努力。

從學習方面講，這學期分了文理，使學習的目的性更明確了。我選取了文科，文科背誦的資料很多，并且需要靈活運用，這就要求我們要勤于背誦，并且多讀書，在這方面我還有所不足，有待提高。本學期的教課進度比之前要快，并且需要自己自主理解的資料更多了，學習不再是一味的聽老師教受，而是學要自己鉆研，理解。對于文科的學習，起初我多少有些不適應，但伴隨著一學期的學習，我也漸漸能夠跟上老師的步調，并掌握必須學習方法。

對于考試，我主要存在兩大不足，一是速度慢，這與我平時寫作業就拖拖拉拉是分不開的，要想就這點有所改善，我首先就要提高自己的作業速度以及寫字速度。另外在考試時，我總熱衷于死扣某道難題，所以一旦陷入某個難題中，就必須打不完卷，這也是急需改正的壞毛病。而第二大不足就是馬虎。這是我從小傳承下來的壞習慣，改正有必須難度，所以要想改正，只能循序漸進，考試時盡量持續鎮定，仔仔細細答每一道題，盡量保證會的題不出錯誤。除此之外，個別知識點的薄弱也急需改善。考試的目的不是分數，而是檢測我們一段時間內的學習狀況，所以找到知識點的漏洞，加緊學習，彌補不足，才是我們真正的目的。

當然，提高成績的基礎還是將知識掌握牢固，否則再多的方法也是空談、廢話。保證成績的首要條件就是課堂聽講，消化了課堂知識，才能在此之上有所提高。其次就是作業，盡量保證多思考才能鍛煉思維，切忌糊弄，否則還不如不寫。在這學期的學習生活中，我驚異的發現了時間資源的短缺，太多知識要學習了，而自習時間又很少，所以我期望在以后我能夠更好的利用小塊時間，如食堂站隊，課間午休等等，不讓寶貴時間白白浪費掉。

從其他方面講，在寢室休息方面還算不錯，畢竟好的休息是學習的保證，正如寢室里某個標語所說：'不會休息，就不會學習。'在紀律方面，偶爾也有走神或講話現象，望新學期有所改善。

'學如逆水行舟，不進則退'。高中是人生中很關鍵的一個階段，而我仿佛只在一眨眼間就已經走完了它的三分之一，這讓我倍感緊張，還有兩年就是人生一個重要的轉折點了，我不期望自己到時候會有所遺憾，我覺得自己在這學期的學習生活之中還有許多不足之處，我會在下學期努力改善。爭取有所進步。

未來的路就在自己腳下，'既然選取了遠方，就只管風雨兼程'，我明白學習之路并不簡單，但我會盡心盡力，為自己交上一份滿意的答卷！

矛與盾教學設計及反思篇五

數學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、發展的。從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業務能力和水平。以下是我對教學的一些反思。

教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的反思。學生的質疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質疑反思能力必須做到：

（1）明確教學目標。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創新”。

（2）在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程。

（3）改善教學環境。

（4）優化教學方法。

應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。