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加速度說課稿提問篇一

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，關于再別康橋說課稿要如何寫?

今天我說課的內容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學法、教學過程和設計思路這四個方面進行說課。

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學目標

這節課，我所面對的是高一學生。從人的認知規律看，他們已經具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：

1.知識與能力目標

(1)學生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

2.過程與方法目標

課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

3.情感態度與價值觀目標

認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬

(三)重點難點

1.重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

2.難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。

“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。音樂美強調音節，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節和句的勻稱，這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。

二、教法學法

1.教法：采用“研究體驗式”創新教學法。這其實也是教給學生一種學習方法，使他們學會自己主動探索知識并發現規律。因此我將具體采用以下教學方法：朗讀法、情境教學法、討論法、比較法、視聽結合法。

2.學法：主要是發揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業進行鞏固和遷移。

三、教學過程

(一)準備階段

我主要的準備工作是備好課，做好ppt課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。

(二)課堂教學過程

1.導入課文

先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣?從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

2.作者簡介

聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3.整體鑒賞

(1)朗誦全詩。

①讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

(2)鑒賞《再別康橋》。

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。

②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。

分組討論：這些意象的選擇有什么作用?

③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結。

4.小結本文

5.布置作業。(知識拓展)

(1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

(2)運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。

培養學生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。

6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結束這一課。

四、設計思路

這節課的設計思路首先考慮到的是充分發揮學生的主觀能動性，然后結合教師的介人授課風格和學生的知識結構及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預期的教學目的，讓同學們在輕松的課堂氣氛中學到知識并發展能力。

板書設計

詩歌三美：音樂美——音節(押韻)

建筑美——勻稱(句式)

繪畫美——辭藻(意象)

加速度說課稿提問篇二

加速度教案

教學目標

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量．

2、理解加速度的定義，會用公式

道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關問題，能區分）

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同；勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反．

能力目標

培養學生理論聯系實際的思想和能力．

教材分析

加速度是物理學中非常重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節學過勻變速直線運動、速度等問題后學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的.處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象．節后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處．

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊．這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學生回顧引入速度概念的過程．加速度的單位要讓學生按規定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向．

教學設計示例

教學重點：加速度的概念

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設計：

一、復習討論：

1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）

2、勻變速直線運動的特點？（提問）

二、展示課件，深入討論

1、展示課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況．

第一個：5秒內速度由0增到10m/s，后勻速．

第二個：2s內速度由0增到6m/s后勻速．

2、提問討論：

（1）兩物體最終速度哪個大？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內，第2s內，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？

（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？

3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：

的含義？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習）

4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）

（3）

（4）如何從比的加速度小，對嗎？圖像中求物體的加速度？

5、閱讀30頁上部分內容討論：

（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）

（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明．

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？

（展示課件：飛機水平勻速飛行）

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？

（展示火箭發射升空過程的資料）

探究活動

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經常發現，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現象。

加速度說課稿提問篇三

教學目標：

一、知識與技能：

知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位。

理解加速度概念，區別速度、速度變化量和速度變化率。

了解加速度的矢量性，會根據速度和加速度的關系判斷運動性質。

二、過程與方法

通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解體會比值定義法在科學研究中的應用。

通過生活實例的分析說明，體現研究物體運動時加速度的意義。

三、情感態度和價值觀

利用示例圖片激發學生的求知欲，激勵其探索的精神。

領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發展自己的主張，勇于放棄自己的錯誤觀點。

教學重點難點：

重點：加速度概念的建立過程和加速度方向的判斷

難點：理解加速度的概念，樹立變化的思想

教學過程：

一、新課導入：

對于運動的描述，首先從物體位置變化入手。關于位置變化、位置變化的快慢，物理學是通過哪些物理量描述的?(引導學生注意用比值法研究問題的思路，為本節課定義加速度做鋪墊)

二、用生活實例圖片感知速度變化：

1.劉翔的110 m跨欄過程。

2.暈車的同學感知車速的變化。

紅綠燈處行人、自行車和小汽車的速度變化不同。

(講解時教師可以進行必要的圖片說明)

說明生活中不同事物運動的速度變化快慢往往不一樣的。

三、提出新課的學習：速度變化快慢的描述──加速度

加速度概念的教學，通過數據感知，提出問題

1.誰的速度變化快?(相同時間比較速度變化量)

?

時間

初速度

末速度

普通的小型轎車

6s

0

24m/s

公共汽車

6s

0

12m/s

2.誰的速度變化快?(相同的速度變化量比較時間)

?

時間

初速度

末速度

普通的小型轎車

20s

0

100km/h

旅客列車

500s

0

100km/h

3.如表格數據，該如何比較速度變化的快慢呢?

?

初速度（km/h）

末速度（km/h）

時間（s）

末速度最大

速度變化最大

速度變化最快（加速度最大）

自行車下坡

2

14

4

?

?

*****

火車出站

0

20

100

?

*****

?

飛機在空中飛行

300

300

10

*****

?

?

思考：為了描述物體速度變化的快慢，我們引入了新的物理量──加速度，它該如何定義呢?

四、加速度概念

1、定義：加速度等于速度的改變跟發生這一改變所用時間的比值。

表達式：見課本

單位及符號：米每二次方秒

2、提出問題：

用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同，但速度變化情況不同，前者速度越來越大，后者則速度越來越小!

啟發學生思考：只憑速度變化的快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規律。還得關注什么?

五、小結

1.什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么?

2.加速度的方向?

3.加速度的正負號?

4.平均加速度和瞬時加速度的物理意義

加速度說課稿提問篇四

一、教學內容分析

本課內容為《普通高中課程標準物理教科書·物理1》(魯科版必修1)第二章“運動的描述”第3節，本節內容分兩個課時完成。這是第二課時加速度的概念學習，在整個共同必修課程中，該內容的學習和掌握是非常必要的。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯系起來的橋梁。由于加速度概念與其他物理知識的聯系性強，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動力學相關的實際問題中經常牽涉到，因此對加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關系到本章后續必修模塊的進一步學習，而且還將影響以后選修模塊的學習和掌握。所以這一課時的內容是本章知識的重點之一，本節課的關鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解。

二、學生學習情況分析

前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，在本節課可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

三、設計思想

教師創設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，運用科學思維，萌發并提煉出科學問題，使教學過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中和實驗中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

四、教學目標

1.知識與技能

(1)理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

(2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定方法，會區分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關系。

(3)會用v-t圖像求加速度。

2.過程與方法

通過視頻及多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，用類比的方法探究推理，強化用比值定義的物理思想方法，培養學生運用類比的學習方法。

3.情感態度與價值觀

(1)培養學生學習物理的興趣和積極性，使學生獲得成功的體驗。

(2)增強學生的交通安全意識。

五、教學重點和難點

重點：加速度的概念及物理意義。

難點：加速度的矢量性。

六、教學過程設計

1.播放視頻引入新課

情景1：播放城市中繁忙的交通景象。

[設計意圖]讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度。

情景2：播放公路上不同交通工具的運動情況。

[設計意圖]讓學生感受運動物體速度有變化。

情景3：播放轎車啟動和火車出站時啟動過程。

[設計意圖]讓學生感受運動物體的速度變化有快有慢。

問：轎車的啟動與火車的啟動有何不同?

[學情預設]

學生回答可能有多種情況，例如：

(1)轎車比火車運動得快。

(2)轎車啟動所用的時間短。

(3)轎車的速度改變得更大。

教師對學生的回答進行鼓勵、肯定，經過提示、點撥，得出轎車與火車啟動過程中速度改變的快慢是不一樣的。

2.新課教學

(1)描述速度改變的快慢

教師問：物體速度的改變是有快慢之分的，如何來定量描述物體的速度改變的快慢呢?用多媒體展示同學們所采集的熟悉的4個物體的運動情況視頻。請同學們判斷一下，誰的速度改變快，誰的速度改變慢(表1)。

表1

[設計意圖]讓學生根據數據表來概括總結規律，鍛煉分析能力，讓學生聯想類比前節課我們是怎樣描述物體位置變化(運動)快慢的，實現物理學方法的遷移，學習體會物理學的思想與方法。

教師問：甲、乙兩物體誰的速度改變快?

學生分析：甲乙兩物體經歷的時間△t一樣，甲的速度變化量為3m/s，乙的速度變化量為20m/s，得到乙速度變化快的結論。

教師問：乙和丙兩物體誰的速度變化快?

學生分析：乙、丙兩物體的速度變化量都為20m/s，但所用時間不同，乙用時2s，丙用時100s，乙所用時間少，速度變化快。

教師問：甲、丙兩物體速度變化不同，經歷的時間也不一樣，如何比較它們的速度變化快慢呢?

學生分析：可以用速度變化除以時間，得出單位時間內速度變化多的速度改變快。

教師肯定學生的分析并指出這種方法具有普遍意義，并由此算出以上4個物體每秒速度變化的數值分別為：1.5、10、0.2、0，由此來看速度改變的快慢就不言而喻了。

(2)得出加速度的概念

①定義：

物體的速度變化跟發生這一變化所用的時間比值，叫做物體運動的加速度。

[知識鏈接]加速(動詞)

加速度(名詞)

利用英文單詞詞性變化幫助理解加速度的含義。

③單位及符號：

[知識鏈接]死亡加速度

西方交通管理部門為了交通安全，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)這一數值，以警醒世人。意思是如果行車加速度超過此值，將有生命危險。那么大的加速度，一般情況下車輛是達不到的，但如果發生交通事故時，將會達到這一數值。因為，一般車輛碰撞時間極短，大多為毫秒級。例如，兩輛摩托車時速20km相向而行發生碰撞，碰撞時間毫秒級，能產生多大的加速度?

[設計意圖]通過閱讀以上內容和動手計算增強學生的交通安全意識，進一步理解騎摩托車要戴安全頭盔，乘坐轎車要系安全帶的道理。

(3)深入理解加速度

①理解加速度的矢量性

例，a車在2s的時間內速度由10m/s變為15m/s，則它的加速度是多大?b車在3s的時間內速度由10m/s變為2.5m/s，則它的加速度是多大?

[設計意圖]先讓學生感受，讓學生分組討論，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向。然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關系。最后讓學生分別做出a、b兩物體的初、末速度圖示，通過圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結出加速運動和減速運

“加速度”教學設計動物體的加速度方向跟速度方向關系：加速運動的加速度方向與速度方向相同，減速運動的加速度方向與速度方向相反。

②加速度和速度、速度的變化、速度的變化快慢的關系

討論：課本26頁“討論與交流”，思考下列問題。

a.速度越大，加速度越大對嗎?舉例說明。

b.速度變化越大，加速度越大對嗎?舉例說明。

c.速度變化越快，加速度越大對嗎?

d.速度變化率越大，加速度越大對嗎?

e.有沒有速度很大，而加速度很小的情況?(展示課件：飛機水平勻速飛行)

f：有沒有速度很小，而加速度很大的情況?(展示課件：火箭發射升空過程)

③v-t圖像中的加速度

表2

例，在表2中任選一組數據用描點法畫出運動物體的v-t圖像。

[設計意圖]給出一個勻變速運動物體的瞬時速度及對應時刻表格，讓學生用描點法動手畫此物體的v-t圖像，鍛煉運用圖像分析物理問題的能力，說明速度圖像中直線的傾斜程度表示加速度的大小，傾斜程度越大，加速度越大。

七、教學小結與反思

本節課主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念時低臺階，然后步步登高，充分激活學生思維，從易到難、從現象到本質、從形象到抽象，符合學生的思維發展規律，容易為學生所接受。可以較大程度地調動學生參與教學活動的積極性，提高學生學習物理的興趣，強化物理知識的形成過程，使學生學會探索自然規律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創造性地解決實際問題的能力。

加速度說課稿提問篇五

一.教學背景

本節課主要講的是速度變化快慢的描述——加速度，在這之前我們已經學過運動快慢的描述——速度。我們可以通過比較兩者來學習，以加深理解加速度這個概念。

二.教學目標

1.知識與技能

⑴理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區別，知道加速度的公式、符號、單位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2.過程與方法

⑴利用一些生活事例，來增強學生的感性認識，順暢地引入加速度的概念。

⑵在與學生進行新知識探究的同時，適當加入幾道針對性練習及能力提高的題目，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

⑶通過布置研究性課題，讓學生親自動手，體驗加速度在生活中的意義。

3.情感態度與價值觀

⑴通過本節的學習，使學生了解物理學對經濟、社會發展的貢獻，體會物理與生活的密切關系，提高學生學習物理的興趣。

⑵通過研究性課題，能讓學生領略到生活的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲。 ⑶培養學生主動與他人合作的精神，并能將自己的見解與他人交流。

三.教學重點與難點

重點: 1.加速度的概念及物理意義

2.加速度和勻變速直線運動的關系

3.區別速度、速度的變化量及速度的變化率

4.利用圖象來分析加速度的相關問題

難點: 加速度的方向的理解

四. 教學方法

比較法和分析法

五.教學過程

1.新課引入

前面我們學習了用速度來描述物體運動的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述運動的快慢就足夠了呢?比如，某人想買一輛汽車，現在又兩款汽車，a車和b車。這兩款車除了在啟動性能和制動性能外其他的性能幾乎相同。其中a車從靜止加速到10m/s需要4s，而b車需要5s;a車從10m/s減速到靜止需要1s，而b車需要1.5s。從啟動和制動性能上看，a車要優于b車。在上面我們所比較的是a,b兩車的速度變化的快慢，而不是兩車運動的快慢。所以在生活中我們還需要一個物理量來描述速度變化的快慢，那么這個量就是我們這節課將要學的——加速度。

2.新課內容

⑴.速度的變化量

速度是矢量：有大小

有方向

速度的變化量：指的是速度的變化，既有大小的變化，又有方向的變化，所以他是一個矢 量。

有大小，有方向;通常用字母?v來表示

大小：?v=v?v0;

方向：矢量運算。(通常以初速度的方向為正方向)

例：一物體，初始速度5m/s，方向向北;末時速度5m/s，方向向南;求速度的變化量? 以向北為正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s

那么?v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南

這里負號的意思是與正方向相反。

⑵.加速度

例子：a物體在100s內速度由靜止加速到100m/s，b物體在1s內速度由靜止加速到10m/s， 問：那個物體速度變化的快一些?

答案是b物體。通過計算我們可以得到a物體的速度在1s內變1m/s，而b物體是10m/s. 通過上面比較，我們可以總結出加速度的定義。

定義：速度變化量與發生這一變化所用時間的比值。

?v，單位：2 s?t

矢量性：方向：與?v的方向相同

例:將上面的例子中加上?t=10s，求：加速度? 定義式：a? a??v?10m/s==-12， 方向：向南 s?t10s

⑶.從v-t圖像中看加速度

我們之前學過x-t圖像，我們知道在x-t圖像中，直線的斜率表示的是速

度;那么同理我們可以得到，在v-t圖像中直線的斜率表示的是加速度。

下面讓我們來證明一下：

斜率=v2?v1?v??a ??tt2t1

那么，我們學v-t圖像的意圖是讓大家能夠從v-圖像中判斷出物體的的狀態。

下面，我給大家一個v-t圖像，大家來判斷一下物體的運動狀態。

oa段：以加速度為2s2做勻加速運動

ab段：以速度v=4m/s做

加速度教學設計勻速運動

bc段：以加速度為4

s2做勻減速運動

六.教學總結

1.速度變化量是個矢量;

2.加速度是個矢量，大小a??v，方向與?v相同; ?t

3.我們要學會在v-t圖像里得到物體的運動狀態。

七.板書設計

速度改變快慢的描述——加速度

加速度說課稿提問篇六

在勻變速直線運動中，速度變化與所用時間的`比值叫加速度，其國際單位是米/二次方秒。加速度有大小，有方向，是矢量。加速度與速度變化和發生速度變化的時間長短有關，但與速度的大小無關。在運動學中，物體的加速度與所受外力的合力大小成正比，與物體的質量成反比，方向與合外力的方向相同。

加速的的計算公式

1、平均速度：v平＝s/t（定義式），有用推論vt^2-vo^2＝2as。

2、中間時刻速度：vt/2＝v平＝(vt vo)/2。

3、末速度：vt＝vo at。

4、位移：s＝v平t＝vot at^2/2＝vt/2t。

6、加速度：a＝(vt-vo)/t ｛以vo為正方向，a與vo同向(加速)a>0；反向則a<0｝。

7、實驗用推論：δs＝at^2 ｛δs為連續相鄰相等時間(t)內位移之差｝。

加速度說課稿提問篇七

一、教學目標：

1、了解smasrart圖形及其類型;

2、學會插入smasrart圖形;

3、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法。

二、教學重點、難點

1、插入smasrart圖形;

2、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法。

三、教學過程

(一)情景導入。

smasrart圖形可以條理清晰地將信息組織起來，經常被用在幻燈片頁面上直觀、有效地傳達信息或觀點。本節課我們就用smasrart圖形完成展現過年的習俗的演示文稿。

(二)新課教學

(一)插入流程式smasrart圖形

(1)啟動powerpoint軟件，打開本科素材“過年”的文件;

(2)單擊【插入smasrart圖形】淡出【選擇smasrart圖形】對話框;

(3)選定【重點流程】選項;

(4)單擊確定【smasrart工具】選項卡;

(5)在smasrart圖形中輸入“過年”“除夕”。

(二)在smasrart圖形中增加一項，輸入正月十五的習俗

(1)在文本窗格中的“拜年”文字后按下回車鍵，輸入“正月十五”;

(2)單擊【smasrart工具】→【設計】→【創建圖形】→【升級】;

(3)單擊【smasrart工具】→【設計】→【創建圖形】→【降級】;

(4)文本窗格中的空白文本降級為級別2;

(5)繼續在文本窗格中輸入“吃元宵”“鬧花燈”然后關閉文本窗格，完成smasrart圖形。

(三)保存文件，關閉powerpoint軟件

單擊【office按鈕】→保存，單擊powerpoint軟件界面右上角關閉按鈕，關閉powerpoint軟件。

四、拓展延伸

smasrart圖形的優點有哪些?

加速度說課稿提問篇八

時間也有加速度

江蘇省鹽城市景山中學高二（4）班 朱昕陽

小時候，似乎有一多半的時間總是在盼啊，等啊――從端午就開始遙望中秋，從重陽又開始懷想春節……這春去冬來的一年里仿佛藏匿著一個個小小的輪回，輪回中的我最為祈盼的是新年的鐘聲，那一聲聲沉重、莊嚴、冗長的鐘聲，向我宣告著新春的姍姍到來。

而今，無須再盼，日子仿佛總是跳躍著前進――從端午跳到中秋，從重陽躍向冬至，最后再沖刺春節……花開花謝的一年似乎只是彈指一瞬。這一瞬真的是太快了，我還沒有來得及踮起腳尖盼望，就在鞭炮聲中迎來了新年的鐘聲，那一陣陣倉促、洪亮的響聲。

為什么？同樣是365個日日夜夜，從前仿佛隔世，而今恍若瞬間，難道是時間的步伐越來越快了嗎？莫非時間也有加速度？

閑暇時我會常常思考著這些問題，但我不明白！我迷惑地向著時光隧道吶喊，隧道的另一頭傳來了悠長的回音，我似乎聽到了當年那個小女孩盼望的心吉――

“還有1 0 0天就過年了！” “還有7 0天就過年了！” “還有4 0天就過年了！”“還有10天就過年了！”從100倒數到0，常常數得小女孩心花怒放，有時興奮得連手指頭都掰不過來――我是在等待“爆竹聲中一歲除”的成長，還是等待“總把新桃換舊符”的熱鬧？到現在我都無法說清。

直到現在，我都依稀記得小的時候，從除夕到春節的那一夜，鞭炮聲總是不絕于耳，即使是深夜凌晨，都可以聽到禮花飛天的巨響。我總是興奮無比，直到累得睜不開眼睛才能在不自覺中睡去。可是天剛蒙蒙亮，我就搖醒媽媽： “媽媽，是不是天亮了？起來吧，我要去拜年！”一夜要如此折騰好幾次。天剛放亮，我就穿上新衣，胡亂地吃點花生糖，隨便咬口蘋果， 便匆匆忙忙地就出去拜年了……那些走大街穿小巷的場景如今已經成為默片電影里的鏡頭，深深地烙印在我的記憶里。

把思緒從時光隧道中抽回，現在的我真的感覺到了時間過得好快。有時仿佛是猛然間想起：“啊，又要過年了嘛！”這時我只能感嘆：“我又長大了一歲！”看到街道上穿著花花綠綠的新衣的小朋友，拎著禮品袋走街串巷地忙著拜年，我的內心仍有一陣悸動。雖然我很想重溫一下童年的幸福，但一米七的個子站在別人門口拜年，真覺得有些丟人――童年的時光一去不復返了呀！

是什么讓時間似離弦之箭？是否因為我的時間里少了“盼望”這種元素？從前的我數著日子生活，而今從書本中猛一抬頭，日歷就已經翻到一年的最后一頁。時間的加速度真的是快，那些從指尖流淌過的時間不會再回來，時間的疾風吹過的日歷已經被堆堆書本埋葬，在日月如梭的光陰里，我真的望時間有一天能放緩它的腳步，讓我再盼望一次春節，再帶著寧靜圣潔的心情聆聽一遍新年的鐘聲……

【點評】

恐怕只有在成長期的孩子才會體會到“時間也有加速度”，因為日漸匆忙的生活一天天擠走了他們生活里的悠游和閑暇，讓他們來不及遐想，也無暇去盼望，他們所能做的便是在師長們設定好的程序上運行。當他們有一天從堆積如山的書叢中探出腦袋，看到漸漸變薄的日歷，才會透過幽幽的時光隧道看到兒時的歲月，并幡然有悟： “是什么讓時間像離弦之箭？是否因為我的時間里少了‘盼望’這種元素？”而又是什么讓這幫孩子生活里失去了“盼望”？文章寫的是生活中小小的感觸，給人的卻是沉重的思考！

（王淦生點評）

加速度說課稿提問篇九

走出起點的作文，面臨的當然是如何加快速度。這不是簡單的一個關于寫作速度的問題而且還是一個如何寫和怎樣寫的一個問題。

面對中高年級的學生他們具備一定的作文基礎，但缺乏寫作理論和寫作經驗。

因此，中高年級的作文教學我采用了加強正面的理論引導，側面切入，全方位多點開花的教學思路。

一方面繼續進行基礎知識傳授，幫助學生解決作文中的難題，由最基本的字詞入手逐步引向句、段乃至布局謀篇，進一步夯實學生的知識功底，培養學生的能力，另一面采用多點切入激發學生自能作文的興趣。

1、建立小組循環日記

日記是每位語文教師鍛煉學生的觀察，積累知識所必須采用的手段之一，而小學生的自控能力差，要求每天一記不能保證質量但他們又具有好奇的特點，我們根據學生這一心理特點在各個班內組建“小組循環日記”一天一個人記，包括內容廣泛：學校、家庭、電視、電影中聽到看到的均可入記，這樣一來，日記難度降低了，學生作文和欣賞他人的熱情提高了，從而促動了學生作文能力的提高。

2、積累詞匯，練習口語交際

詞是寫作的源泉，詞匯貧乏是學生寫作中的一個普遍存在的問題，為了轉變這一局面，我們在學生中建立了詞匯本，從每天記十個詞開始到佳句積累，開展評比，獎勵。讓學生把記詞作為自己的一個作業來完成。同時，注重學生運用，如課前一名學生說出詞，另外學生根據詞造句，眾人評議，在作文中強調運用好詞佳句，使學生盡可能擺脫詞匯貧乏的窘境。

語言是文字的基礎，表達能力的好壞直接影響到學生的作文能力，因此在各班內我們開展了課前“一分鐘演講”選手起初由各班較為優秀的學生擔任，接下來在班內進行循環。演講的內容由自己選定可以是自己寫的作文也可以是優美的文章，這樣做一方面練習了學生的口語表達能力和語感，另一方面也讓其他學生接觸到了更多、更好的文章。為提高作文水平鋪平道路。

3、以讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此作文教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要的地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索。

葉老的論斷提示了語文教學中的一個創新原則，那就是我們所說的以讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。這其中的讀和寫，都不能只是一個模式，一副面孔。應該自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動培養學生的能動性。我校做法從仿句開始，在仿中生發，仿中有創。如學習“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡”這個佳句，激起學生想象和仿寫的興趣以后我校教師從小鯉魚、大金魚這種簡直置換的仿句開始提示，逐步提高到小羊、小狗、小貓這些需要改換情景等難度較大的仿句。這種置換，要切合事物的特點，不是簡單套用，進而傳達出自己的感情，使句子的內涵豐富起來。再如在教授學生的開頭的方法時，我們摒棄了原來所提的“開頭20法”“結尾18法”等而是從教材入手，比如《我的伯父魯迅先生》一文中就采用了因果的寫法，開頭提出疑問，結尾交待他是一個怎樣的人。如此的開頭、結尾在語文書中比比皆是《挑山工》、《高梁情》寫景的課文《阿里山的霧》、《清海湖、夢一般的湖》這些好文章就是很好的例子。由于是從易到難逐漸提高難度，學生仿寫起來并不感覺到有什么困難，因而熱情很高。而一旦在創新中得到成功的鼓勵，這種熱情就會化為信心，并進而轉化為內動力。即使是技巧的仿寫，開始也是從容易的一般的入手，然后才逐步提高難度。

總之，我經過一學期教學摸索與實踐感覺到這個方法在教學中有一定的可行性，當然其中還有不足，我將會在今后的工作中揚其所長，彌補其中的不足之處，讓我的學生們在學習中不斷提高自己的作文水平。

[作文教學加速度(網友來稿)]

加速度說課稿提問篇十

勻變速直線運動基本公式

速度時間公式：v=vo+ at。

位移-時間公式：s=vot+ at2。

速度-位移公式：2as=vt2-vo2。

其中a為加速度，vo為初速度,vt為末速度,t為該過程所用時間，s為該過程中的位移。

位移變化量-時間公式：δx=at2。

δx代表相鄰相等時間段內位移差，t代表相鄰相等時間段的時間長度。

加速度說課稿提問篇十一

有調查顯示：70%以上的畢業生在剛剛進入職場時，會產生失落、苦悶等消極情緒，所以說：找到工作，只是萬里長征走完了第一步，后面的路還很長、、、、、、

如何快速的融入大連新航道企業培訓?使自己在工作中找到成就感?實現自己的個人價值?這是很多初入職場者都迫切想要掌握的!筆者就自己這些年來看到過，聽到過，經歷過的一些事情給大家講講我的一些建議，

每年總是在說，有多少學生畢業就失業，給人造成了一種感覺：就是現在很多大學生都找不到工作，找工作比當年高考難多了，這就無形中造成了一種“就業恐慌”，所以很多學生剛畢業時不管什么工作，能上班再說，等積累了一定的工作經驗后再跳槽;這就是這些年一些高校，媒體等所鼓吹的“先就業，后擇業”的理論，這個理論我相信很多大學生朋友都聽過，但我要告訴你們的是：這句話是典型的謬論，正是這句話誤導了很多大學生樹立了錯誤的就業觀念，先干著，不合適再跳!這就直接導致了用人單位對大學生的不良印象，認為現在大學生穩定性差，頻繁跳槽，眼高手低。這就象我們談戀愛，我對你說：“我們只是先談談，但我不會和你結婚，以后有比你好的我就換”，你愿意嗎?記住：忠誠永遠是企業用人的第一標準!

自信心永遠是必備的條件，就業恐慌是不假， 但這么多年也從未聽說過有哪個大學生因為找不到工作餓死的，事業還是那句老話：雖然道路是坎坷的，但前途還是光明的!大學生就應該朝氣蓬勃，自信但不自大;筆者做hr已經七年了，我們同行在交流時普遍認為自信心強的人在企業潛力更大，抗壓能力更強，可塑性更強;當然自信是來源于實力，剛參加工作時要注意多觀察，多積累，自信是在一次次的成功中慢慢積累的，成功的次數多了，你的自信心自然就強了!

要了解你公司、部門及其他相關部門領導的風格，很多企業在新員工入職培訓時會有公司簡介這堂課，但一堂課的時間你不一定能很清楚的了解到很多，這就要求我們在剛進公司，多看公司資料，多問老員工公司的發展史，多了解各主要領導的特點，以便于以后和他們交往時需要，要學會接受公司的文化，把心態從學生轉變到職業人是很重要的，轉變的早一點，你成功的就早一點，

做為職場新人，一味的埋頭苦干是不夠的，酒香也怕巷子深，你沒有看到連五糧液也要打廣告的嗎?所以你干的好還不行，還要讓別人知道你干的好!要做到這一點，和上級打交道就是一個很好的途徑，要善于把握一切能展示自己才能的機會去表現自己，如培訓，公司聚會等時機;領導永遠只提拔自己熟悉的人，對這句話不要有意見，因為領導不熟悉你，他更不可能知道你的水平，不知道你的水平，他又如何對你委以重任?

任何時候都要注意自己的修養，做一個有禮貌、有素質的人在任何企業、任何時候都是必須的，給本部門同事、其他部門的同事、公司客戶甚至是公司清潔工留下一個好的印象對你都是有幫助的，現在很多企業都用“360度考核“的方法來評價一個員工，別人對你的評價至少可以反映出你溝通能力的強弱!