作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小小攝影師中班教案 小攝影師教學目標篇一

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

多媒體課件

2課時

第一課時

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“~~~~~~”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

發揮想象，續寫故事。

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

小小攝影師中班教案 小攝影師教學目標篇二

1、 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

高爾基接受少先隊員照相的經過。

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

情境教學及媒體資源播放

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2課時

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

天哪，怎么會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的。特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

小小攝影師中班教案 小攝影師教學目標篇三

1、教材第26-27頁內容：信息窗

2、紅點問題，相關“自主練習”。

1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系。

2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3、使學生初步認識銳角和鈍角。

4、通過動手折角，培養學生的問題意識。

5、通過學習培養學生的動手和比較能力。

重點：認識銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。

一、綜合小復習

1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2、提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1、教師：同學們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？

學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2、學生動手折角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。

然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。

最后教師規范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3、演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么？角的什么發生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4、比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5、認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、回歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

小小攝影師中班教案 小攝影師教學目標篇四

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文。

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。

2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發生的是什么事？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？

2．學生自學，小組討論。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文。

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。

2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發生的是什么事？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？

2．學生自學，小組討論。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

3．感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什么。

4．小男孩讓高爾基干什么，高爾基就干什么。

（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好。“擺弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）

（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。

（3）指導朗讀6、7自然段。

①學生練讀。

②分角色讀，邊讀邊做動作。

5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

（1）突然，在這里又一次出現，意思是說情況發生了急劇的變化。

（2）與前文的“突然”進行區別。

（3）用“突然”說話。

6．朗讀“孩子，回來！我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

（1）教師范讀。

（2）學生練讀。

（3）學生有感情地朗讀。

7．分角色朗讀6～11自然段。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情。）

8．“請轉告他，我（ ）。不過，來的如果是個（ ），就（ ）讓他（ ）。”

（1）學生填空。

（2）學生結合課文談自己的理解、看法。

（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！

（4）齊讀這句話。

9．讓學生在課文中找出充足的理由根據，說“小男孩會不會再來”。

1．寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

2．組詞

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

3．理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

通過啟發談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。知道高爾基的作品。

整體感知課文后，通過自學探討，朗讀課文，師生互動理解問句，使學生明確重點問題，對學生進行思維能力的培養。使學生理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛，理解高爾基為什么不見記者，卻盼望小攝影師再來和小攝影師對高爾基的崇敬之情。

1、以“小男孩會不會再來”為線索，練習續寫。

2、可以借閱或購買高爾基發表的一些作品靜下心來讀一讀。如《童年》、《在人間》、《我的大學》等。