作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

《咬文嚼字》教案篇一

1.分析評價課文的觀點。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教學(xué)重點：分析評價課文的觀點。

教學(xué)難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

教學(xué)方法：評價討論法。

2課時

第一課時

一。介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

二。解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三。分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：a.思想感情不同

③“你是個好小子。”——表假定語氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：b.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：c.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

明確：對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

明確：a.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

b.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四。總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時

一。復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二。分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

a.正面：點石成金。

b.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？(略)

3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？(略)

4.合情合理的想象，“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進(jìn)行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達(dá)的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①作者無創(chuàng)作動機。

②讀者無新鮮真切的情趣。

8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);

②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

a.運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

b.必須勤奮。

c.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三。歸納總結(jié)：

1.全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2.寫作目的：讓讀者明白

①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)

②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四。造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學(xué)乍練。

五。作業(yè)：課后練習(xí)。

《咬文嚼字》教案篇二

1、分析評價課文觀點。

2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。

體會文字和思想情感的密切關(guān)系。

學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

①形容過分推敲字句；

②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。(幻燈片顯示)

而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義？(讀第3段)

2、作者為什么提倡咬文嚼字？

明確：看課文例子分析道理：

(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

(2)《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

(3)“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

(4)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富

(5)“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

：

在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

教師先引一些學(xué)生熟悉的實例先行進(jìn)行解說，如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

(4)填詞：女飛人喬伊娜那令人xx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？大家填寫的詞是什么？知道作者是怎么寫的嗎？

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。

小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：

文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話，要表達(dá)出主觀感受。

1、太陽云天空校園人們小路

2、我樹林飛鳥風(fēng)

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

《咬文嚼字》教案篇三

新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學(xué)習(xí)重點正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強調(diào)從某一個側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

一、導(dǎo)語設(shè)計：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

二、教學(xué)過程設(shè)計：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品味評價：

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。

借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領(lǐng)會觀點和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強化。如：

1、比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見解？

a、你是沒有骨氣的文人。

b、你這沒有骨氣的文人。

a。你有革命家的風(fēng)度。

b、你這革命家的風(fēng)度。

a、僧推月下門。

b、僧敲月下門。

a、惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

b、獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

a、這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

b、東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

a、紅杏枝頭春意濃。

b、紅杏枝頭春意鬧。

2、作者認(rèn)為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠(yuǎn)不如原文”，并說“這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

3、要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

《咬文嚼字》教案篇四

1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。

2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力。

培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

多媒體課件

二課時

a、導(dǎo)入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。

總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認(rèn)同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標(biāo)點符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

b、介紹作者

1、找同學(xué)介紹作者。

2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

研習(xí)課文

一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)) 。

b.形容賣弄才學(xué)

c.形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院

(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”

(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”

(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。 引導(dǎo)：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評價？

總結(jié)：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號；“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷郑仨氂幸蛔植豢戏潘傻木瘛?/p>

五、找同學(xué)讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學(xué)讀第5段。(重點分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過 “水”這個字你都想到什么？

學(xué)生分組討論，交流交流。

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

一、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流。

學(xué)以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么？

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內(nèi)容。

《咬文嚼字》教案篇五

1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟實、孟石。

1、給下列字詞注音。

涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊：

蘊藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認(rèn)為本文的中心論點是什么？

②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（段）：

二、揭示中心，初步論證（段）：

咬文嚼字三、進(jìn)一步論證（段）：

四：總結(jié)：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當(dāng)嗎？說說看。

②文中說“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。

③下列說法不符合作者觀點的一項是

a、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。

b、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。

c、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

d、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。

3、細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。

①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？

③“套板反應(yīng)”的實質(zhì)是什么？請用3個字概括。

④一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無緣。作者是

從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。