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教師資格證教學原則順口溜篇一
二、理論聯系實際原則;含義：基礎知識+運用知識(實踐活動或實際生活);依據：間接經驗和直接經驗相結合的規律;古語：1、王充：施用累能，2、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行，3、西漢劉向：耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之;4、荀子：知之而不行，雖敦必困;5、見之不若知之，知之不若行之;6、讀萬卷書，行萬里路;7、趙括：紙上談兵;8、陶行知：知是行之始，行是知之成。
三、直觀性原則;含義：通過直觀教具豐富學生的直接經驗和感性認識;依據：間接經驗和直接經驗相結合的規律;古語：1、聞之而不見，雖博必謬;2、不聞不若聞之，聞之不若見之;3、夸美紐斯：一切的知識都是從感官的感知開始的，因而提倡實物教學和直觀教學;4、烏申斯基：兒童是依靠形狀、顏色、聲音進行思維的。
四、啟發性原則;含義：調動學生學習的主動性、積極性，鍛煉他們獨立思考，積極探索;依據：教師主導和學生主體相結合的規律;古語：1、孔子：(1)不憤不啟，不悱不發;(2)舉一反三;2、《學記》：(1)道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;(2)君子之教，喻也;3、蘇格拉底：產婆術;4、朱熹：開其意，達其辭;5、第斯多惠：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教會學生發現真理。
五、循序漸進原則(系統性);含義：知識的內在邏輯體系+學生認識能力發展;依據：順序性;古語：1、《學記》(1)不凌節而施;(2)學不躐等(3)雜施而不孫，則壞亂而不修;2、荀子《勸學》：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海;3、欲速則不達(孔子)，盈科而后進(孟子);4、其進銳者，其退速;5、未得乎前，則不敢求其后;6、先傳小者近者，而后教以大者遠者;7、流水之為物也，不盈科不行;8、循序而漸進，熟讀而精思。
六、鞏固性原則;依據：艾賓浩斯遺忘曲線;古語：1、孔子：(1)溫故而知新;(2)學而時習之;2、烏申斯基：復習是學習之母;3、學習不能像將水灑在米篩上。
七、量力性原則(可接受性原則);含義：把握一個“度”，即教學的難易程度和教學的快慢進度;依據：維果斯基“最近發展區”;古語：1、學記：語之而不知，雖舍之可也;2、墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉;3、王守仁：隨人分限所及。
八、因材施教原則;依據：個體差異性;古語：1、大有大成，小有小成;2、朱熹：圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大;3、墨子/孔子：深其深，淺其淺，尊其尊，益其益(墨子優先選量力性);4、孔子：求也退，故進之;由也兼人，故退之;5、孔子：視其所以、觀其所由、察其所安;6、孔子：中人以上者，可以語上也;中人以下者，不可以語上也;7、加德納的多元智能理論;8、一把鑰匙開一把鎖。
教師資格證教學原則順口溜篇二
1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。
一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。
直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。
2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。
3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。
4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的
5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。
6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。
8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。
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大專如何考教師資格證
(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校或大學專科畢業及其以上學歷;
(二)取得小學教師資格，應當具備中等師范學校或大學專科畢業及其以上學歷;
(三)取得初級中學教師、初級職業學校的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或大學本科畢業及其以上學歷;
(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、中等職業學校、技工學校、職業高中的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范本科院校或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、中等職業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級;
(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生(本科教師)或者大學本科畢業(專科教師)及以上學歷;
(六)取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
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教師資格證考試內容
教師資格證考試分為筆試和面試兩部分。
教師資格證筆試考試科目：
幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科;
小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科;
初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科;
中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。
中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省(區、市)自行命題和組織實施。
面試考試科目：
幼兒園面試不分科目;
小學面試分8個科目：語文、數學、英語、社會、科學、音樂、體育、美術;
中學(含中職文化課)面試科目與筆試報考科目三(學科知識與教學能力)相一致，共13個學科，語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術。
面試考試采用試講的方式進行。
筆試和面試都通過以后，可領取成績合格證明，該證明有效期3年，3年之內進行教師資格證的申請即可。
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教師資格證教學原則順口溜篇三
1.直觀性原則
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
2.啟發性原則
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
3.鞏固性原則
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。
4.循序漸進原則
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識、基礎技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
5.因材施教原則
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
6.理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
7.量力性原則
又稱可接受性原則。指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
8.科學性與教育性相結合的原則
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
如何快速記住這八大原則，這里，為大家提供一個口訣：支(直)起(啟)弓(鞏)，努力(力)尋(循)找一英(因)里(理)以外的鱈(科學)魚。
教師資格證教學原則順口溜篇四
教師資格證教學八大原則
1、科學性與教育性原則
主張既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
2、理論聯系實際原則
要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
3、直觀性教學原則
要求教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。
4、啟發性原則
強調教師在教學工作中運動各種教學手段充分調動學生學習主動性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
5、循序漸進的原則
強調教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。
6、鞏固性原則
強調教師要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以利于知識和技能的運用。
7、量力性原則
強調教學活動要適合學生的發展水平。這一原則就是為了防止發生教學難度低于或高于學生而提出的。
8、因材施教原則
強調教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生同時要根據學生的實際情況，個別差異，有的放矢的進行教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
中小學教師資格考試采用什么考試方法?
中小學教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試所有科目均采用紙筆考試。筆試各科考試成績合格，才能報名參加面試。
面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環節進行。
中小學教師資格考試的對象是哪些人?
試點省份內所有申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的人員須參加中小學教師資格考試。
試點工作啟動前已入學的全日制普通院校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請教師資格應參加中小學教師資格考試。
中小學教師資格考試分幾種類型?
中小學教師資格考試包括：幼兒園教師資格考試、小學教師資格考試、初級中學教師資格考試、普通高級中學教師資格考試、中等職業學校文化課教師資格考試、中等職業學校專業課教師資格考試、中等職業學校實習指導教師資格考試。
考試有關資料如何獲取?
中小學教師資格考試要求和內容在各類別、科目《考試大綱》中均有詳細說明，考生可通過”中小學教師資格考試“網站中的“資料下載”欄目免費下載。
教師資格證教學原則順口溜篇五
1. 以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法
定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
(2)談話法
談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。
(3)討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。
(4)讀書指導法
定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。
2. 以直觀感知為主的教學方法
(1)演示法
定義：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。
(2)參觀法/現場教學
參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。
3. 以實際訓練為主的教學方法
(1)練習法
練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。
(2)實驗法
實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。
(3)實習作業法
實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。
(4)踐活動法
讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。
4. 以引導探究為主的教學方法
是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。主要是發現法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學習。
5. 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法主要包括：
(1)欣賞教學法
在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。一般包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。
(2)情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。(李吉林)。教師創設的情境一般包括生活展現的情景、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
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大專生可以考教師資格證嗎
大專是可以考教師資格證的，大專在校生可以在畢業前憑借學籍證明報考教師資格證，而成人教育學歷必須要取得相應的學歷才能報考。
教師資格是教育行業從業教師的許可證，教師資格證分為幼兒園教師資格證、小學教師資格證、中學教師資格證等。如果是非師范類學生和其他社會人員需要參加認證考試等測試后才有申請教師資格證的資格。
一般考幼兒園或是小學教師資格證的，需要具備大學專科畢業以及以上的學歷才能報考。而考高中或是中等職業學校教師資格證的，則需要具備高等師范院校或大學本科及以上的學歷才能報考。而對于考中等職業學校實習指導教師資格的，需要具備大學專科或是普通中等職業學校畢業學歷可以報考。
所以說，對于大專學歷來說，是可以報考教師資格證的，但是具體在學歷上有什么要求，還是要看各省是怎么要求的。
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教師資格證教學原則順口溜篇六
教師資格證八大原則
1、科學性與教育性相結合
即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。
也即要求教師能夠做到進行教學時保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個環節對學生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學過程各個環節，并且教師還應不斷的提高自身修養。
如，在某案例分析中，案例中呈現，該教師在教同學知識的同時，還教育同學們，團結力量大，與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的案例中，即體現，該教師貫徹了科學性與教育性相結合原則。
2、理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。
這就要求教師，在實際教學中，即要交給學生知識，還要讓學生接觸實際，或者是聯系生活現實來理解知識，或者要求他們將所學應用于實際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學表現，說明該老師能夠貫徹理論聯系實際原則。如，某選擇題中，出現這樣的案例，老師在給學生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學參與，這幾體現了老師不僅交給學生知識，還讓他們從實際與理論的關系去理解知識，因此是體現了理論聯系實際的教學原則。
3、直觀性原則
指根據教學活動需要，讓學生直接感知學習對象。
在教學過程中貫徹此原則應遵循一定的要求，如恰當的選擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經常采用地球儀、地圖進行教學
直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個在考試中經常以選擇題的形式考查區分能力。因此，這幾個概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。
實物直觀即通過直接感知實際實物而進行的一種直觀方式，如觀察動植物標本、教師帶學生在實地參觀考查接觸所學的實際物品物體。模象直觀即通過對實物的模擬性形象直接感知而進行的方式，如教師上課時為了配合本節課教學內容更好地進行教學可以選擇相關的視頻、圖片、模型等進行教學，如地理老師上課時使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時，應把握老師的教學內容是什么，例如，如果地理老師本節課的章節是“地球儀”的知識點，那這個時候地球儀則是一種實物直觀，如果老師在給學生講解雪的知識時，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進行用語言描述性地進行教學，比如，老師在講雪花這一知識點時，能將雪花的形狀、大小、飄落時的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學中，言語直觀是最常用的直觀方法。
4、啟發性原則
啟發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。 啟發性原則常見的一種考題形式，是與名言結合起來考。常見的名言能體現這一原則名言，如《學記》中：“不憤不啟，不悱不發”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以及第斯多惠曾說過：“一個好的老師教人發現真理，一個壞的老師奉送真理”。另外一種常考方式，也是給案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實際教學進行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現給學生，通過直接的講解讓學生以接受的形式記住，而是設計一些活動，讓學生去探索，老師在整個教學過程中，不斷激發學生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學生磁鐵的原理、特點時，將磁鐵藏在一個小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時學生都驚奇的睜大了眼睛，表現出了極大興趣，老師這時趁機問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學們分小組學習并討論，找到這個秘密”。在這個案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學生的興趣，激發他們求知的欲望，進而去思考，去生動活潑的學習。因此，貫徹了啟發性教學原則。
5、循序漸進原則
指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。
這一原則常與名言結合起來考查，常見，名言有：盈科而后進、學不躐等、不陵節而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現比較多的案例如，某教師在教學時，先從看得到的、表面的、簡單的知識點入手，再教抽象的、較難理解的理論。
6、鞏固性原則
指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。
鞏固性原則常見題型為選擇題。做關于鞏固性原則的題目時，把握住一個詞——“復習”即可。當我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學生復習，鞏固知識時，如，在結課時，回顧本節知識點，或是通過布置作業來讓學生鞏固知識時，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結合古語名言進行考察。如“學而時習之”，“溫故而知新”，“學習如同米篩篩水，如不經常復習，會一無所獲”這樣的名言就蘊含這樣的教學原則。
7、量力性原則
也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發展水平。既不能高于學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發展的具體特點，恰當地把握教學難度。
本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規，和名言結合或概念的反選。相關名言：《學記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。
8、因材施教原則
指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。所以，貫徹這一原則應做到充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等。其次還應做到尊重學生的差異，面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。
常見的考題，也是與古語結合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現這個老師能針對某個學生的特點，對他進行個性化教育。
教師資格證教學方法
1. 以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法
定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
(2)談話法
談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。
(3)討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。
(4)讀書指導法
定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。
2. 以直觀感知為主的教學方法
(1)演示法
定義：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。
(2)參觀法/現場教學
參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。
3. 以實際訓練為主的教學方法
(1)練習法
練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。
(2)實驗法
實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。
(3)實習作業法
實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。
(4)踐活動法
讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。
4. 以引導探究為主的教學方法
是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。主要是發現法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學習。
5. 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法主要包括：
(1)欣賞教學法
在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。一般包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。
(2)情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。(李吉林)。教師創設的情境一般包括生活展現的情景、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
教師資格證教學原則順口溜篇七
教師資格證德育原則
1、導向性原則
基本涵義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。導向性原則是德育過程中的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大;另一方面，他們缺乏社會經驗和識別能力，易受外界社會的影響。
要求：
(1)堅持正確的政治方向，堅定正確的政治方向是社會主義學習德育的根本原則。
(2)德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。
(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。
2、疏導原則(重中之重)
基本涵義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。
要求：
(1)講明道理，疏導思想。
(2)因勢利導，循循善誘。
(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。
3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則
基本涵義：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”
要求：
(1)教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。
(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。教育者要向學生提出合理而嚴格的道德要求。
4、知行統一原則
基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。
要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
5、正面教育與紀律約束相結合的原則
基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。
要求：
(1)堅持正面教育原則;
(2)堅持擺事實、講道理，以理服人;
(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。
6、依靠積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)(重中之重)
基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
要求：
(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足
(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素：
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。
7、教育影響的一致性與連貫性原則(重中之重)
基本涵義：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。
要求：
(1)充分發揮教師集體的作用;
(2)爭取家長和社會的配合;
(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。
8、因材施教原則(重中之重)
基本涵義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。
要求：
(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;
(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;
(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
教學的意義
教學的意義：
1、教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學時進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
記憶口訣，盡(徑)孝心。
學校工作的中心環節是教學。
學校工作必須堅持以教學為主。
教師資格證教學原則順口溜篇八
1、導向性原則
基本涵義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。導向性原則是德育過程中的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大;另一方面，他們缺乏社會經驗和識別能力，易受外界社會的影響。
要求：
(1)堅持正確的政治方向，堅定正確的政治方向是社會主義學習德育的根本原則。
(2)德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。
(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。
2、疏導原則(重中之重)
基本涵義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。
要求：
(1)講明道理，疏導思想。
(2)因勢利導，循循善誘。
(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。
3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則
基本涵義：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”
要求：
(1)教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。
(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。教育者要向學生提出合理而嚴格的道德要求。
4、知行統一原則
基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。
要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
5、正面教育與紀律約束相結合的原則
基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。
要求：
(1)堅持正面教育原則;
(2)堅持擺事實、講道理，以理服人;
(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。
6、依靠積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)(重中之重)
基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
要求：
(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足
(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素：
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。
7、教育影響的一致性與連貫性原則(重中之重)
基本涵義：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。
要求：
(1)充分發揮教師集體的作用;
(2)爭取家長和社會的配合;
(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。
8、因材施教原則(重中之重)
基本涵義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。
要求：
(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;
(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;
(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
教師資格證教學原則順口溜篇九
一、教育觀
(一)素質教育觀
1. 素質教育以提高國民素質為根本宗旨;
2. 素質教育是面向全體學生的教育;
3. 素質教育是促進學生全面發展的教育;
4. 素質教育是促進學生個性發展的教育;
5. 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
(二)新課改的教學觀
1. 教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”;
2. 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;
3. 教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”;
4. 教學從“關注學科”轉向“關注人”。
二、學生觀
(一)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生
1. 學生的身心發展是有規律的;
2. 學生具有巨大的發展潛能;
3. 學生是處于發展過程中的人;
4. 學生的發展是全面的發展。
(二)學生是獨特的人
1. 學生是完整的人;
2. 每個學生都有自身的獨特性;
3. 學生與成人之間存在著巨大的差異。
(三)學生是具有獨立意義的人
1. 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在;
2. 學生是學習的主體;
3. 學生是責權主體。
三、教師觀
(一)教師角色的轉變
1. 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者;
2. 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;
3. 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;
4. 從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
(二)教師行為轉變
1. 在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞;
2. 在對待教學上，新課程強調幫助、引導;
3. 在對待自我上，新課程強調反思;
4. 在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
四、教師職業道德
(一)愛國守法——教師職業的基本要求
1. 熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。
2. 全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。
3. 不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
(二)愛崗敬業——教師職業的本質要求
1. 忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。
2. 認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。
3. 不對工作敷衍塞責。
(三)關愛學生——師德的靈魂
1. 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。
2. 對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。
3. 保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。
4. 不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
(四)教書育人——教師天職和道德核心
1. 實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。
2. 培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。
3. 不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。
(五)為人師表——教師職業的內在要求
1. 知榮明恥，嚴于律己，以身作則。
2. 衣著整潔得體，語言規范，舉止文明。
3. 謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。
4. 廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。
(六)終身學習——教師專業發展的不竭動力
1. 樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進。
2. 自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。
五、文化素養
1. 染色體是存在于細胞核中能被堿性染料染色的絲狀或棒狀體，由核酸和蛋白質組成，是遺傳的主要物質基礎。人體的體細胞染色體數目為23對，其中22對為男女所共有，稱為常染色體(autosome);另外一對為決定性別的染色體，男女不同，稱為性染色體(se＿ chromosome)，男性為＿y，女性為＿＿。
2. rna，即ribonucleic acid，中文名稱為核糖核酸。rna存在于生物細胞以及部分病毒、類病毒中的遺傳信息載體。一個核糖核苷酸分子由磷酸、核糖和堿基構成。rna的堿基主要有4種，即a腺嘌呤、g鳥嘌呤、c胞嘧啶、u尿嘧啶，其中，u(尿嘧啶)取代了dna中的t(胸腺嘧啶)。
3. 基因(gene)是生物體遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，呈線狀排列。基因是具有遺傳效應的dna片段。
4. 《詩經》是我國第一部詩歌總集;《楚辭》是中國文學史上第一部浪漫主義詩歌總集。
5. 被譽為“法家先驅”“華夏第一相”的歷史人物是春秋時期的齊國政治家管仲。
6. 三家分晉：春秋末年，晉國被韓、趙、魏三家瓜分的事件。在歷史上，“三家分晉”被視為春秋之終、戰國之始的分水嶺。司馬光將其列為《資治通鑒》的開篇之作。
7. 公元前 221 年，秦始皇嬴政統一中國。公元前 207 年，秦朝滅亡。
8. 東漢張衡發明了地動儀;蔡倫改進了造紙術;華佗發明了麻沸散，創編了“五禽戲”。
9. 中國古代“四大美女”指西施、王昭君、貂蟬、楊玉環。其中，唯一沒有正史記載的是《三國演義》中的貂蟬。
10. 中國歷史上三大皇室爭權內亂：西漢七國之亂;西晉八王之亂;明朝靖難之役。
11. 中國歷史上第一個皇帝是秦始皇嬴政;中國歷史上唯一一個正統的女皇帝是武則天。
12. 中國古代四大名著及其作者：施耐庵《水滸傳》、羅貫中《三國演義》、吳承恩《西游記》、曹雪芹《紅樓夢》。
13. “連中三元”是指在鄉、會、殿三試中連續獲得第一名。最早在科舉考試中連中“三元”的歷史人物是唐代的崔元翰。
14. 中國四大發明是指南針、造紙術、印刷術、火藥。
15. 蒴果是干果的一種，由兩個以上的心皮構成，內含許多種子，成熟后裂開。紫薇、海桐、麻楝、藍花楹等植物的果實均為蒴果。
16. 陳橋兵變：960 年，趙匡胤發動陳橋兵變，黃袍加身，建立宋朝。
17. 《清明上河圖》是北宋著名畫家張擇端的作品。
18. 女子十三四歲叫“豆蔻”，十五歲叫“及笄”。男子二十歲叫“加冠”(也稱“弱冠”)。三十歲叫“而立”;四十歲叫“不惑”;五十歲叫“知命”;六十歲叫花甲或耳順;七十歲叫古稀;一百歲叫期頤;垂髫指幼年;耄耋指老年。
19. “九州”指的是冀州、兗州、青州、徐州、揚州、荊州、豫州、梁州和雍州。
20. 中國電影：中國第一部電影——《定軍山》。中國第一部有聲電影——《歌女紅牡丹》。中國第一部獲得國際榮譽的影片——《漁光曲》，20世紀30年代由蔡楚生導演，厲麟似等推介參加莫斯科國際電影節，榮獲第九名。
21. 天子指國王或皇帝;皇帝的兒子叫皇子;帝王的兒子中已經確定繼承帝位或王位的叫太子;已經確定繼承皇位的皇子叫皇太子;古代帝王和諸侯的兒子中確定繼承王位或爵位的叫世子。
22. 天干，即甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;地支，即子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
23. 北回歸線(北緯23°26′)自西向東依次穿過我國的云南、廣西、廣東、臺灣四省陸地。
24. 美國貝爾發明了有線電話;愛迪生發明了留聲機和白熾燈泡;萊特兄弟發明了飛機;卡羅瑟斯發明了尼龍(聚酰胺)。
25. 《拾穗者》是法國 19 世紀畫家米勒的代表作品。
26. 真菌：真菌屬于真核生物，分布非常廣泛，水中、陸地、空氣中幾乎無處不有。蘑菇、香菇、木耳、靈芝等均屬于真菌。制饅頭或面包用到的酵母菌是一種單細胞真菌。霉菌也是真菌的一類，用孢子繁殖，種類很多，如制造青霉素用的青霉，天氣濕熱時衣物上長的黑莓，手癬、腳癬等皮膚病的病原體。
27. 農歷每月初一叫朔日，朔日的月相(人看不見)叫朔月(也叫新月);十五的月亮從東方升起。
28. 拉瓦錫提出了“元素”的定義;門捷列夫創造了元素周期表。
29. “元日”指正月初一;“人日”指正月初七;“除日”指農歷一年的最后一天。
30. t細胞與b細胞的區別：t細胞的免疫作用叫“細胞免疫”，不產生抗體，而是直接起作用。b細胞的免疫作用叫作“體液免疫”，是通過產生抗體起作用。抗體存在于體液里。
31. 伽利略：意大利天文學家、物理學家，被稱為“觀測天文學之父”“近代力學之父”“現代物理學之父”，他發明了溫度計，論證了哥白尼提出的“日心說”，提出了自由落體定律。
32. 長江三峽指的是瞿塘峽、巫峽和西陵峽。
33. 國際單位制中共有七個基本量：長度(米)、質量(千克)、時間(秒)、電流(安培)、熱力學溫度(開爾文)、物質的量(摩爾)和發光強度(坎德拉)。
34. 核酸可分為核糖核酸(簡稱rna)和脫氧核糖核酸(簡稱dna)。dna是儲存、復制和傳遞遺傳信息的主要物質基礎。
35. 莫扎特，奧地利作曲家，被譽為“天才音樂家”，主要代表作有歌劇《費加羅的婚禮》《唐?璜》《魔笛》、交響曲《降e大調交響曲》《g小調交響曲》及鋼琴曲《土耳其進行曲》等大量作品。
36. 聲音在空氣中的傳播速度約為340m/s;光在空氣中的傳播速度約為30萬km/s(3億米/秒)。
37. 一個回歸年(又稱為太陽年)的長度為365.24219日。
38. 碳酸鈉 ，又叫純堿、洗滌堿、蘇打等，常溫下為白色無氣味的粉末或顆粒;碳酸氫鈉，俗稱小蘇打。
39. 黃金分割是指把一條線段分割為兩部分，使較大部分與全長的比值等于較小部分與較大的比值，其比值近似值為0.618。
40. 《蒙娜麗莎》是文藝復興時代意大利畫家達·芬奇的代表作。
41. 一般情況下，我國一年中最冷的節氣是大寒，最熱的節氣是大暑。
42. 地球的表面積5.1 億平方公里，其中71%為海洋，29%為陸地。地球赤道半徑為6378.137 千米，赤道周長大約為40076 千米。
43. 安徒生是丹麥童話作家，代表作有《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等。
43. 第一個被發現的放射性元素是鈾(yóu)。居里夫人發現了放射性元素鐳(léi)和釙(pō)。
44. 目前世界上學術聲望最高的國際大獎是諾貝爾獎。
45. 行(＿íng)星：沿不同的橢圓形軌道繞太陽運行的天體，本身不發光，只能發射太陽光。太陽系內有八大行星，分別是水星mercury、金星venus、地球earth、火星mars、木星jupiter、土星saturn、天王星uranus、海王星neptune。太陽系內肉眼可見的行星有5顆：水星、金星、火星、木星、土星。質量比地球小的行星有3顆：水星、金星、火星。水星也叫辰星，是太陽系的八大行星中最小且最靠近太陽的行星。木星也叫歲星，是太陽系中體積最大的行星。金星也叫太白星、啟明、長庚，是各大行星中離地球最近的一個。《詩經·小雅·大東》: “東有啟明，西有長庚。”詩中描述的正是金星。
46. 中醫：杏林是中醫學界的代稱，典出三國時期閩籍道醫董奉。自古醫家以位列“杏林中人”為榮，醫著以“杏林醫案”為藏，醫技以“杏林圣手”為贊，醫德以“杏林春暖”為譽，醫道以“杏林養生”為崇。
中醫四診：望、聞、問、切。《黃帝內經》是中國最早的醫學典籍。東漢末年張仲景被后人尊稱為“醫圣”，著有《傷寒雜病論》，發明了餃子。唐代孫思邈被后人尊稱為“藥王”，著有《千金要方》。明代李時珍被后世尊為“藥圣”，著有《本草綱目》。
47. 1973 年，袁隆平在世界首次培養成功雜交水稻，被稱為“雜交水稻之父”。
48. 鄧稼先，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，被稱為“兩彈元勛”。
49. 新中國的成立日期為1949 年 10 月 1 日;香港回歸日期為 年 7 月 1 日;澳門回歸日期為 年 12 月 20 日。 《中華人民共和國國歌》原名《義勇軍進行曲》，由田漢作詞，聶耳作曲。
50. 細菌是原核生物的一大類，形狀有球形、桿形、螺旋形、弧形、線形等，一般都通過分裂繁殖。由細菌感染引起的常見疾病有肺結核、百日咳、白喉、破傷風、傷寒、霍亂、敗血癥、鼠疫等。
51. 古代書法家：“鐘王”指的是鐘繇和王羲之，他們樹立了楷書行書草書美的典范，此后歷代學習書法者都以“鐘王”為宗法。中國書法“四賢”是指張芝、鐘繇、王羲之和王獻之。東漢末年的“草圣”張芝，曹魏時期的隸、楷書家鐘繇，東晉末年的王氏父子，可堪稱“古之特絕”。東漢張芝最早被稱為“草圣”，而在古代書法史上，被公認為“草圣”的代表人物是唐代張旭和懷素，他們的存世墨跡十分罕見，被譽為國寶級的稀世珍品!“楷書四大家”指的是唐朝歐陽詢(歐體)、唐朝顏真卿(顏體)、唐朝柳公權(柳體)、元代趙孟頫(趙體)。
52. “北斗七星”指的是天樞、天璇、天璣、天權、玉衡、開陽、瑤光。
53. 五音不全的“五音”指的是“宮、商、角、徵、羽”。
54. 中國領土“四端”：最北端在黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線上(53°n);最南端在南海的南沙群島中的曾母暗沙(4°n附近);最東端在黑龍江省的黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處(135°e);最西端在新疆帕米爾高原(73°e)。
55.《周易》是中國傳統思想文化中自然哲學與人文實踐的理論根源，是古代漢民族思想、智慧的結晶，被譽為“大道之源”。《易經》為群經之首，設教之書。《漢書·藝文志》在描述《周易》的成書過程時，稱“人更三圣，世歷三古”。三圣，即伏羲、文王和孔子。
56. 八卦是我國古代的一套有象征意義的符號。由代表陽的符號“?”和代表陰的符號“?”組成。八卦的名稱是乾(?)、坤(?)、震(?)、巽(?)、坎(?)、離(?)、艮(?)、兌(?)。用來象征天、地、雷、風、水、火、山、澤八種自然現象。以天地為“父母”，其余為“六子”，說明世界的生成根源。以乾與坤、震與巽、坎與離、艮與兌之間的相互對立和剛柔互易，表示事物的相互轉化和發展變化，具有樸素的辯證法因素。
57. 三姑六婆：三姑指尼姑、道姑、卦姑(占卦的)，六婆指牙婆(以介紹人口買賣為業從中取利的婦女)、媒婆、師婆(女巫)、虔婆(鴇母)、藥婆(給人治病的婦女)、穩婆(以接生為業的婦女)(見于元代陶宗儀《輟耕錄》卷十)。舊社會里三姑六婆往往借著這類身份干壞事，因此通常用“三姑六婆”比喻不務正業的婦女。
58. 古稱喜事：中國古代把生下男孩子稱為“弄璋之喜”，而把生下女孩子稱為“弄瓦之喜”;女子出嫁之喜叫“于歸之喜”;賀人遷居或賀人官職升遷叫“喬遷之喜”。
59. pvc的中文名稱為聚氯乙烯;pe的中文名稱叫聚乙烯;pc的中文名稱叫聚碳酸酯;pp的中文名稱叫聚丙烯。
60. 農歷一月叫柳月(端月)，二月叫杏月，三月叫桃月，四月叫槐月，五月叫榴月;六月叫荷月，七月叫蘭月，八月叫桂月，九月叫菊月，十月叫陽月，十一月叫葭月(冬月);十二月叫臘月。
六、教育類寫作素材
1. 教學相長
《禮記·學記》：“是故;學然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也;故曰教學相長也。”教和學是相互促進的，在教學的過程中，不但學生得到進步，老師的水平也能得到提高。
2. 啟發教學
《學記》中提到：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”孔子也曾說：“不憤不啟，不悱不發。“這充分體現了啟發教學的重要性。老師在教學的過程中要因勢利導，不斷促進學生思考。
3. 因材施教
教育家陳鶴琴曾說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話充分點明了因材施教的重要性。每個學生都有自己的個性，老師應當根據學生的情況有針對性地實施教學。
4. 終身學習
子曰：“學而不已，闔棺乃止。”這句話充分體現了終身學習的重要性。《中小學教師職業道德規范》最后一條也提到要終身學習。這是教師專業發展不竭的動力。只有不斷地學習，才能跟上新時代發展的步伐。
5. 舉一反三
子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”老師在教學的過程中不能只是單純地傳授知識，更重要的要教會學生思考。授之以魚，不如授之以漁。教授方法遠遠勝過教授知識。
6. 有關贊美老師的名言名句
蘇聯最高蘇維埃主席團主席加里寧曾說過這樣一句名言：“教師是人類靈魂的工程師”。
捷克教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業”。
教師資格證教學原則順口溜篇十
1.直觀性原則
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
2.啟發性原則
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
3.鞏固性原則
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。
4.循序漸進原則
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識、基礎技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
5.因材施教原則
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
6.理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
7.量力性原則
又稱可接受性原則。指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
8.科學性與教育性相結合的原則
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
如何快速記住這八大原則，這里，為大家提供一個口訣：支(直)起(啟)弓(鞏)，努力(力)尋(循)找一英(因)里(理)以外的鱈(科學)魚。
教師資格證教學原則順口溜篇十一
一、抓住重點，提高效率
從考試科目上看，幼兒園兩科分別是綜合素質和保教知識與能力;小學教師資格筆試兩科，分別為綜合素質和教育教學知識與能力;中學教師資格筆試三科，分別為綜合素質、教育知識與能力和學科知識與教學能力。筆試的考試內容更加廣泛，尤其對于非師范類考生而言，更增加了考試負擔。以中學科目二為例，我們總結往年試題會發現，這些知識點出題的概率是不同的，有些知識點幾乎每年都會以不同的考題形式出現，有些知識點則較偏，不容易出題考察。所以考生在復習過程中，要抓重點，做到有詳有略，把主要精力分配在重點內容上，節約時間，提高效率，起到事半功倍的效果。
二、理解難點，靈活運用
就科目來看，最難理解的當屬科目二。綜合素質對考生記憶的要求較高，相應的，教育教學能力本身的內容比較抽象，理論性比較強，很多理論都是建立在實驗的基礎上的。所以，科目二的內容比較難以理解，考察的重點不是記憶，而是側重理解。回顧往年試題，我們會發現出題越來越靈活多樣，很多案例也都是來源于教學實踐，這些都對考生提出了更高的要求，一定要在理解的基礎上才能做到靈活運用。
因此在復習的時候，一定不能僅僅停留于記憶的層面，要對這些難點進行理解，并能做到靈活運用。
三、形成系統，便于提取
在復習階段，很多考生反映記不住，記不全。在復習階段，怎么能更有效的提高我們的記憶效果，幫助我們更好更迅速的提取知識呢?在復習的過程中，當感到知識已經掌握的差不多的時候，可適當地打破教材章節的限制，按照全書的邏輯結構，編制一個比較簡明的邏輯關系圖，這對于知識系統化是一個很好的復習途徑，尤其是對論述、案例分析題目有幫助。在這里，建議大家采取思維導圖，它能幫助我們更好的掌握知識和提取知識。如果學生基礎掌握比較好的情況下，就可以根據章節默寫列出每一章節的思維導圖，然后根據思維導圖再進行強化復習。
教師資格證教學原則順口溜篇十二
(1)導向性原則的基本要求
1、堅定正確的政治方向。
2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。
3、要把德育的理想性和現實性結合起來。
(2)疏導原則的基本要求
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
(4) 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則基本要求
1、愛護、尊重和信賴學生。
2、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。
3、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。
(5)教育的一致性與連貫性原則基本要求
1、要統一學校內部各方面的教育力量。
2、要統一社會各方面的教育影響。
3、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。
(6) 因材施教原則原則的基本要求
1、深入了解學生的個性特點和內心世界。
2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。
3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
教師資格證教學原則順口溜篇十三
(1)導向性原則的基本要求
1、堅定正確的政治方向。
2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。
3、要把德育的理想性和現實性結合起來。
(2)疏導原則的基本要求
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
(4) 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則基本要求
1、愛護、尊重和信賴學生。
2、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。
3、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。
(5)教育的一致性與連貫性原則基本要求
1、要統一學校內部各方面的教育力量。
2、要統一社會各方面的教育影響。
3、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。
(6) 因材施教原則原則的基本要求
1、深入了解學生的個性特點和內心世界。
2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。
3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
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教師資格證的報考條件
申報要求：
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準。
2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。(申請者學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試)
3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課(說課分為：面試、試講)。(申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講)
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
學歷要求：
1、取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;
2、取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;
3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷;
4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。
取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定;
5、取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷;
6、取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
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非師范專業能不能報考教師資格證
很多在校大學生總是有這個誤解，認為非師范專業大學畢業生不能當老師。實際上，這是個誤會。確確實實有部分地方對于教師的門檻提高了，要求必須是師范院校畢業生才能從教。但在廣大的中西部地區，很多基層招考教師，尤其是農村地區招考教師的時候，并沒有限定只有師范院校教育專業的畢業生才能考教師。這也就意味著，非師范專業大學生，也有很大機會進入教育行業。即便在首都北京，也允許非師范專業大學生考教師資格證。
教師這個職業的穩定性非常不錯，幸福指數相對來較高。而且，現在國家三令五申，要求各地盡快提升教師工資，要求教師工資要和公務員平起平坐。當然，教師工資和公務員絕對地平起平坐不可能，但向公務員靠攏是有希望的。這就意味著，過去，公務員是金飯碗，教師是鐵飯碗。今后，教師也可能和公務員一樣，變成金飯碗。因此，擁有一個教師資格證，就擁有了成為一名人民教師的敲門磚。
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