無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級(jí)課文徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫 徐悲鴻學(xué)畫課后反思篇一

下面我來談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：

1．時(shí)間把握

一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無限的知識(shí)，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無用的知識(shí)，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國學(xué)生傲慢無理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語氣就好了，而重點(diǎn)應(yīng)該放在之后那個(gè)外國學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識(shí)泰山”上面。

2．重在挖掘

語文這門學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學(xué)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過講節(jié)假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問學(xué)生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因?yàn)樾毂櫽X得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹立起來了，學(xué)生立刻就會(huì)體會(huì)到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思，這點(diǎn)我也沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語言

教師的語言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問語還是評(píng)價(jià)語言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當(dāng)我的一個(gè)問題問出去后，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我，此時(shí)我就會(huì)問自己，是不是自己的提問語沒有說好，所以學(xué)生聽不懂我的提問呢？所以教師的語言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來回答這個(gè)問題。教師提問的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來回答，增加他們的自信心，而難的問題讓好學(xué)生來回答，其他同學(xué)聆聽的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì)的過程，接著在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復(fù)述，重要既能反復(fù)鞏固重點(diǎn)之處，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒有好好做好這一點(diǎn)，完全把機(jī)會(huì)留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。

在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四年級(jí)課文徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫 徐悲鴻學(xué)畫課后反思篇二

今天在班級(jí)講授了一節(jié)寫人的文——《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)受到外國學(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢濏灹诵毂櫈樽鎳鵂幑馇趯W(xué)苦練的精神。文章以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，圍繞關(guān)鍵語句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負(fù)有心人”揭示了本文的主旨。

全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動(dòng)世界”的順序結(jié)構(gòu)全文，脈絡(luò)分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負(fù)有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個(gè)外國學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應(yīng)，突出主題。

語文這門學(xué)科就是要在課堂之上呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內(nèi)容，因此，在每次講授新課之前，都會(huì)根據(jù)課文的主要內(nèi)容來時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)文章中出現(xiàn)的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò)中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內(nèi)容和含義。

在講授這節(jié)課之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò)中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結(jié)合參考書和課文、圖片的內(nèi)容，自己制作幻燈片。幻燈片的設(shè)計(jì)比較簡練，就是呈現(xiàn)出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問題，順承著對(duì)課文內(nèi)容的講解。

在課文的講授中，每一步都是按照自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，然而在課堂上卻出現(xiàn)了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會(huì)預(yù)習(xí)課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進(jìn)行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)文章的題目提出了幾個(gè)問題，正好這幾個(gè)問題是講解這篇文章的基礎(chǔ)，在這時(shí)，對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的表揚(yáng)，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在課堂之上能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習(xí)，而是由這幾個(gè)問題帶動(dòng)他們自學(xué)，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個(gè)問題展開對(duì)文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！這樣在講述的時(shí)候，能夠順理成章地理解課文的內(nèi)容。

在課文的理解上主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？徐悲鴻怎么學(xué)畫？徐悲鴻學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？誰能說說課文的主要內(nèi)容？

2.徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？

3.徐悲鴻為什么要立下這個(gè)志向呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的第一段，邊讀邊做記號(hào)，找出有關(guān)的話。

4.1919年的中國貧窮落后，內(nèi)憂外患，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學(xué)生的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

（1）為什么說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？

（2）“天堂”在文中的意思是什么？

5.為了實(shí)現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？

6.更加奮發(fā)努力都表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

7.功夫不負(fù)有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？

8.外國學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請(qǐng)你找出關(guān)鍵詞說一說。是什么讓這位外國學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？

9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習(xí)到了一種什么精神？

這樣幾個(gè)問題就把整節(jié)的內(nèi)容梳理的很清晰，學(xué)生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的.主要內(nèi)容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內(nèi)化到心里。

在課堂之上，表現(xiàn)非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準(zhǔn)確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強(qiáng)，在這樣方面要培養(yǎng)他的優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)出類拔萃的。

四年級(jí)課文徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫 徐悲鴻學(xué)畫課后反思篇三

上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。

大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。

真正的中國人！

你們中國人！

我們中國人！

每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。

“你們中國人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)，是佩服，是贊揚(yáng)！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？

“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國，民不聊生。可文章結(jié)束時(shí)，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認(rèn)，還是激動(dòng)地可以！

“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！

“中國人！”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞，

五千年的風(fēng)和雨啊，

藏了多少夢(mèng)？

……

讓世界知道我們都是中國人！

這樣的歌聲又從心底唱響！

以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說明。

上完課，幾點(diǎn)反思：

一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說得不少，學(xué)生說的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說過這樣的一句話，沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯(cuò)，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語把他拽回來。

二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導(dǎo)致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。

三、一些環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看，其實(shí)無效。原因有二：一是沒敢讓學(xué)生充分地說，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對(duì)全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒開好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國人”應(yīng)該是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話后，再來說，會(huì)更好。

另對(duì)曉月風(fēng)所提的問題，開始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句，讓學(xué)生對(duì)俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí)，后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。

從來就不善于寫大而理性的東西，因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。