每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學作文細節描寫的方法指導篇一

馬蘭小學 王蘭香

學生見識少、知識面窄制約著孩子的寫作水平。在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找寫作的影子，進而提高寫作水平。

作文是生活的再現，是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是寫作的源泉。而農村孩見識少、知識面比較的窄、語言環境不是很好，所以說鄉村孩子想把作文寫好，是有一定難度的。在作文時往往會出現大腦一片空白，無從說起，可見在選材方面遇到了難題。此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。此時，作文的仿寫在作文教學中很重要了。

一、作文仿寫的意義

作文的仿寫就是仿照例文的樣子寫作文，把學到的寫作知識直接轉化為寫作技能的一種作文的習作方法。一般來說，仿寫都要經歷從語句的仿寫到段落的仿寫，再到文章的仿寫;從文字的仿寫到語境、場景、意境的仿寫。教師在小學作文教學中，把仿寫當成抄襲或抄寫，一再強調學生：作文時要寫自己的親身經歷，不能夠照作文書上的寫，因為寫別人的事情或用別人的語句，作文容易失真。

其實，我認為：仿寫不是抄寫，仿寫是一種學習，是一種簡單的創造;而抄寫只是簡單的重復和模仿。不管自己是否親身經歷過得事情，只要自己能夠用自己的心靈真正的去體會過的事情，就可以在作文時看成是自己曾經經歷過得事情來寫;不管自己是否經歷過那一場景，只要那一場景能夠表達自己當時的心境，就可以把他放進自己的作文中;不管那句話或那個詞語是否是自己當時真的想到過，只要那句話、那個詞語能夠很好地概括當時自己的意境，就可以大膽的把這一語句或詞語運用到作文當中來。

這就是作文的仿寫。仿寫不僅能夠提高孩子的寫作能力，它還能夠讓孩子在仿寫作文的同時，從他人的事例中明白更多道理，從他人的成功中學習到更多的經驗，從他人的失敗中體會到更多教訓，從他人的情感經歷中升華更多自己的情感，讓自己在知識的海洋中，通過思考來拓寬自己的閱歷。

二、作文仿寫的類型

小學是作文起步階段，主要目的就是培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力。小學生作文就是讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。要使小學生做到這一些，就要讓小學生有東西寫，有辦法寫，有文字可用。于是，我認為仿寫一般有以下幾類：

1、仿結構 就是仿照例文的結構來安排自己文章的結構。

2、仿知識 就是仿照例文中的知識來進行寫作。

3、仿好詞好句。

好詞好句對小學生來說是遠遠不夠的，在寫作中經常覺得沒有好詞好 句，將例文中學到的好詞好句用到自己的作文中去，是學生的一個心愿。

4仿修辭，回憶我們接觸的修辭

三、作文仿寫的途徑

(一)、讀中仿。

1、書本課文的仿寫。

結合閱讀教學中講讀課文而進行的仿寫。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能的寫作的范例。教師應在教學中根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，讓學生進行模仿練習，從而使作文成為有源之水，有本之木。丁有寬先生曾經說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這充分的點明了讀與寫的關系。

2、課外閱讀中的仿寫。

廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，教學過程中應更多的重視學生課外閱讀引導這一環節，把課內所學習到的讀寫知識直接在課外進行加深和運用，這樣更好地掌握寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。

(二)、寫中仿。

仿寫除了結合閱讀教學，仿照講讀課文的句式、構段方式、表達手法等進行外，還可以在寫中仿，即讓學生在協作過程中隨時隨地模仿。可以是教師的范文，也可以是學生的優秀習作。關鍵是教師把握好范文出示的時機。

(1)作前仿效

對于難寫的作文，在作文知道后，馬上出示范文，讓學生模仿。學生對剛剛接觸的事物，寫起來往往感到困難。如寫游記、參觀之類的文章。這樣教師指導過后，馬上就讀自己的“下水文”，現身說法。這對于克服學生的畏難情緒，提高他們的勇氣，激發他們的興趣都有很大幫助。

(2)作中點撥

在學生寫不下去時示范，讓學生模仿。學生在寫作過程中常常會遇到寫不下去的情況。這時，能審時度勢地有針對性地出示“范文”的某一部分，往往能夠把他們引到“又一村”。

(3)作后對照

較為容易的作文，待學生寫好草稿后再出示范文。對較為容易的作文，題目一出來，就放手讓學生寫，等草稿收上來后再根據存在的共性問題出示范文，加以比較指導。這樣做，體現了“以學生為主體，老師為主導”的教學思想。

四、作文仿寫的方法

1、精選范文

仿寫以范文為基礎，為學生拓開作文的思路，而不能成為限制他們創造力框框。因此范文必須具有典型性，使學生觸類旁通。仿寫的范文有兩類：一是課文，課文中的典型作品。小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱的上典范的現代白話文著作。因此，作為教師，在進行課文教學時，應充分挖掘文章中的寫作知識，加以強化訓練。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一新境界。值得注意的是讓學生翻寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。二是課外讀物。是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。指導學生多讀課外讀物，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”《新語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

2、從“扶”到“放”，舉一反三。

教學時當指導學生按課文中的某一構段方式或表現手法進行仿寫，這是“扶”，課后要求學生獨立練寫片段，這是“放”。這種訓練促使學生知識遷移，舉一反三。仿寫對學生來說，既可“限”又可“不限”，既可“統”又可“不統”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的結構，這是限制和統一，但是學生的認識各異，感受不一，運用語言的習慣不同，這又是各有自由天地的不限制和不統一。這時的“限”和“統”是為了給學生必要的作文規矩，認識到“文章有法”;這時的“不限”和“不統”是為了發揮其個性，調動每個人的才智，也說明了“文無定法”。

綜上所述，我認為在農村小學，對于農村孩子來說仿寫是一種很有效的作文教學手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。仿寫是他們寫作的開端，是培養寫作興趣的奠基石只要由益及難，由淺入深，循序漸進。就能水到渠成，實現真正創新的目的，做到真正的從仿寫到創作。仿寫不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解、升華他們的情感。

小學作文細節描寫的方法指導篇二

好作文——從細節描寫開始

476600河南省永城市城關鎮勝利中學孟紅梅在作文中，新穎的立意，巧妙的開頭和結尾，自然的過渡，真實深摯的感情，大膽豐富的想象，獨到深刻的見解，多種表達方式的綜合運用，這些固然重要，但是縱觀學生平時的作文乃至考場的作文，我認為較為普遍較為突出的一點就是內容空洞，語言蒼白，尤其是在敘事的時候，或者是三言兩語骨瘦如柴，或者是籠統概括空話連篇……通篇沒有一處亮點，讓人讀起來感覺干巴巴的乏味無力。這種作文現象的存在主要是缺乏細致描寫。所以，在練習寫作時更為重要的是，讓學生養成作文時進行細節描寫的習慣，尤其是在寫人記事類的作文中更要從細節描寫開始。

什么是細節描寫呢？寫作中對人物某些細小的舉止行動或對細微事情的描寫就是細節描寫。一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節。只要能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，就可以作為文章的細節。如果把一篇作文比做一棵樹，那么作文中的細節描寫就好比樹上的枝葉。樹沒有枝葉就會枯死，作文沒有細節就會空洞無物。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為細節。如給我們留下深刻印象的《背影》一課中對父親買橘的一段描寫：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這些動作的描寫就非常細致的描繪了父親買橘子時攀越月臺的艱難，給讀者留下了感人至深又難以磨滅的印象。那么，怎樣才能做到、做好細節描寫呢？我認為可以從以下幾個方面去努力實踐：

一、用心觀察人物

有很多學生作文寫得不好，究其原因就是缺乏對人物細致用心的觀察。用心觀察人物時，不但要用眼去看，用耳去聽，還要用腦去思考，用情感去體會。只有細致用心地觀察，才能獲得對人物清晰具體的而不是籠統的認識，寫出來的文章才能生動逼真。所以，學生要有一雙善于觀察的眼睛。在觀察人物時，要多變換觀察點，抓住人物具有個性特點的地方。比如寫一個逛超市的場景，你不僅要注意到貨架上琳瑯滿目的商品，還要留意售貨員的態度，顧客的詢問，媽媽在對比價格時的神情。除了看到的，你還要盡可能去寫出你想到的，如看到心愛的玩具時的興奮心理，準備怎樣向爸爸媽媽開口的心理等。再例如這一段描寫：許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是，他仿佛覺得有許多人在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出尷尬的笑。可以看出小作者能夠對父親的動作、神態描寫得這么細致入微，得力于他對人物的用心觀察和體會，從而能夠準確、生動地表現父親困窘的內心世界。

二、動用多種手法

細節就是生活，因此，細節一定要寫活，生活才能躍然紙上。

要做到活，就要動用多種手法，比如動用比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法，動用外貌、神態、動作、語言等描寫方法，動用聯想、想像、特寫等表現手法。如這一段文字：父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親腳踩黃泥的節奏一起一伏，晃破了便滾到額頭上，額頭上不一會就滾滿了黃豆大的露珠。這個細節鏡頭由于借助了比喻、擬人的修辭，真可以說達到了撼人心魄的效果。再如這一段運用了聯想手法的文字：我迷迷糊糊地睡著了。朦朧中，我好像看見媽媽在我的身邊，用手撫摩著我的額頭。那手是多么溫暖，那眼睛是多么慈祥，我輕輕地叫道：“媽媽，別離開我……” “我在你身邊，你好好休息，很快就會好的……”這是誰的聲音？那么熟悉，那么親切。我慢慢地睜開了眼，是您——我的班主任！這種寫法自然地將媽媽對自己的愛和老師對自己的愛疊加在一起，升華出令人難忘的閱讀感受。

三、選用典型細節

細節描寫應該緊密圍繞中心，捕捉典型的細節，盡量寫出真情實感和生活原味，表現出富有個性的人物形象，使讀者心隨你動或如睹其貌。這就要我們注意描寫人物時不能面面俱到，不能從頭到腳，不分主次地進行描寫；也不能千篇一律，一寫媽媽的辛苦便是“額上刻了一道道皺紋，手上起了厚繭”，一寫爸爸的辛苦便是“兩鬢生了白發，背更駝了”。看看現代生活中四十歲左右的父母，大多已沒有了這些歲月的痕跡。如果是寫人物形象就要抓住其特征，并融入情感去著力表現這些特征。比如寫關于“渴望”的話題作文，緊緊抓住廢墟

中的一只手這一典型鏡頭來反復刻畫，就能表現出對生命的渴望；或是緊緊抓住考試前緊張壓抑的這一典型心理來細致描述，就能表現出對自由的渴望。如“他停住腳步，彎下身，揀起幾個紙團，走近垃圾箱，把紙團丟在里面。”人物自覺主動地維護公共衛生的形象就通過這一典型動作表現了出來。

四、精心錘煉詞語。

“一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現肅殺的清秋”，在作文中也是如此。在進行細節描寫時，我們要選擇恰當的詞語，以達到以少勝多，乃至一字傳神的效果。看“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”一句中的“走、倚、嗅”用詞多么巧妙，生動刻畫了俏皮、羞怯、活潑的少女李清照的可愛形象。再如這一段文字：“我真是笨呀！”我痛苦地撇了撇嘴，心在打著顫，我能聽見我的心在責罵著自己，眼睛里再也盛不住的滿滿的淚水，一下子全撲簌簌地涌了出來。文段中“撇嘴、打著顫、責罵、撲簌簌地涌”這些詞語生動地表現了作者后悔之極的痛苦心理，讀著讓人的心情也不由地隨作者難過起來。這就是細節描寫的獨特魅力。所以，我們在寫作時，就要反復推敲詞句，通過精心的錘煉，讓細節留給讀者鮮明強烈的的印象時，也讓人物形象躍然于紙上。

在作文中，只要我們善于抓住人物個性特征和真實的一舉一動，并細致、生動地表現出來，便能抒發出自然、真切的情感，產生出“于細微處見作文功底”的效果。

小學作文細節描寫的方法指導篇三

作文教學應從細節描寫開始

內容提要：作為教學應從細節描寫開始，解決學生有話不知道怎樣說這一問題。平時養成觀察的習慣、學習例文的習慣、習作交流的習慣，這是提高寫作水平的有效手段。細節描寫的教學過程，就是引導學生細致觀察、善于借鑒、積極交流的過程。

一、以現狀定思路

中學生怕寫作文的原因不外乎有兩個：一是無話可說，一是有話不知道怎樣說。

這就需要我們在語文教學實踐中采取切實可行的方法幫助學生學會“如何寫”。深刻的立意，好的開頭和結尾，巧妙自然的過渡，真實深摯的感情，大膽豐富的想象，別具一格的見解，多種表達方式的綜合運用??這些固然重要，但是縱觀學生平時的作文乃至考場的作文，最為突出的一點就是內容空洞，語言蒼白，尤其是在敘事的時候，或者是顛三倒四言不達意，或者是一些凌亂的表意符號不知所云，或者是三言兩語骨瘦如柴，又或者是廢話連篇臃腫拖沓??通篇沒有一處亮點——細節描寫，所以，更為重要的是，要讓學生掌握細節描寫的基本方法，養成作文時進行細節描寫的習慣。所以習作要從細節描寫開始。

二、以觀察促積累

什么是細節描寫？細節，即細微末節。一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節。只要能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，就可以作為文章的細節。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術品，真實的細節描寫是塑造人物、達到典型化的重要手段。”趙樹理說過：“細節的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使看到以后印象更深刻。”細節的作用就在于加強真實感和形象感。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為細節。《故鄉》中，閏土教迅哥兒捕鳥動作：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了。這是精彩而又有深味的細節描寫，給人留下深刻的印象。而這些傳神的細節描寫，無不來源于對生活細致入微的觀察。練筆：

讀讀下列例段，看看各段中帶點的詞的作用。

說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

這短短的幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛等”10個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿式描寫得準確而逼真。用一系列動詞寫一段包餃子的話。

我拿起面皮，用筷子夾起餡，小心地放在面皮上，兩手使勁一捏。只覺得粘乎乎的，仔細一看，“哎呀！”我不禁喊出聲來——原來是我用力過猛，擠破了面皮兒，餡冒出來了。我趕緊“急救”，又從另一邊冒出來了。我急忙又用另一塊面皮兒裹住那一邊，才算堵住了“漏洞”。我終于用三塊面皮包了一個餃子。

藝術大師羅丹說得好：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”只有細致用心地觀察，寫出來的文章才能生動逼真，走出千篇一律的俗套。因此，教師首先要賦予學生一雙能發現美的眼睛。

引導學生觀察事物時，除了要系統地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系，從而抓住事物、景物和人物的特點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。在教學中，我注意引導學生認識課文作者的觀察方法：如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心 了江潮發出的聲音，既觀察了江潮的氣勢變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。以上從是空間方位的角度觀察。

又比如《從百草園到三味書屋》，作者描寫了百草園泥墻根一帶低唱的油蛉，“啪”的一聲從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有蓮蓬一般果實的木蓮，有臃腫的根的何首烏，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜的覆盤子，從聲音、色彩、味道等不同的方面繪聲繪色地表現了泥墻根一帶具有無限的趣味。以上是從人的聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺等角度觀察。練筆：我信步走到小河邊，坐了下來，就像童年時在鄉下一樣，脫下了鞋襪，把腳伸進了柔軟的泥土中，欣喜地看著軟軟的泥濘從腳丫子里鉆出來，驚喜地默默地享受著這一分童稚與鄉趣。我仿佛又回到了從前，回到了從前天真無邪而又無憂無慮的歲月。這時，雨停了。我從泥土里，從小草隙間，從周圍的一切之中嗅到了空氣的清新和生命的滋味。于是懶洋洋地摘下一根青草，放在嘴里慢慢地咀嚼，品味著它特有的青澀??從未有一時刻讓我感到有如此的安靜與和諧，從未有一時刻讓我感到有如此的充實與滿足。

三、以借鑒促技巧

細致的觀察是細節描寫的前提。教師要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。通過歸類整理，使這些素材在學生的頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。

如何用好這些生活的積累，怎樣進行細節描寫，又應該在什么地方采用細節描寫呢？教材就是很好的借鑒。

如莫懷戚《散步》中寫到：“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

《背影》抓住刻畫背影的細節 “我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這個特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作，通過品味動詞，從中感受到父親年邁、遭受打擊后顯得步履艱難，感受到父親愛兒子的真情，還寫到自己的情感反應，也抒發了兒子對父親的憐愛之情。

借鑒了教材這些例子，我們就會發現，細節描寫有時候是集中的描寫，有時候是信手一筆；有時候是整個段落，有時候穿插在課文之間，不管是哪一種情況，都顯得真實自然，恰到好處，決沒有不分主次的用來湊數的細節描寫。練筆：抓細節寫一段體現父愛或母愛的片段：

我坐在爸爸的床前，握著他的手。昔日堅實、寬大的雙手竟然變得這樣瘦弱、無力，手指細長細長的，青筋也暴出了。觸摸著爸爸的筋骨，我的心痙攣著，不禁皺起眉頭，閉起雙眼，強抑心中的痛楚。我健壯、高大的爸爸怎么不見了？我這樣想著，淚水便奪眶而出。我淚眼矇眬地望著爸爸憔悴的面孔，不知應該說些什么。我只有默默地望著爸爸。從他的眼里我感受到了愛，讀出了一切。

四、以交流促提高

俗話說得好，“一人計短，二人計長”，學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力 2 和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏或片面。因此，教師要引導學生定期進行交流，相互補充。每一次專門的細節描寫練習或作文之后，教師都應該及時的組織學生進行這種交流。一方面，將學生中的得意之作在班上朗讀、傳閱、張貼，以收到榜樣的效果。例如：在“校園生活”這次話題作文中，有同學以《門》的寫道：冬天來了，教室的門老被打開。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里寫作業,為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業也寫不好。一來二去班級里就因為門發生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙??好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。另一方面，就是指導修改該用而不用細節描寫的地方或者修改不成功的細節描寫。

例如，有同學寫到飯堂打飯：午飯的時間到了，我的肚子已經很餓了。我站在櫥窗前面，只見分飯的工友開始盛了一大瓢，他在上面用勺柄刮了一下，到在我盆了的已經不多了??

修改：午飯的時間到了，我的肚子早已經“咕咕”亂叫。好不容易擠到櫥窗前面，把飯盆子放進去，只見廚房工友滿滿的盛了一大瓢，接著用勺柄一刮，富士山馬上變成了塔里木盆地，“撲”的一下扣在我的飯盆子上。

修改之后，工友動作的麻利，“我”肚子餓渴望多吃一點但又不能如愿的情形通過擬詞“咕咕”、準確的動詞“刮”、“扣”和夸張的比喻傳神地表現了出來。

又比如，有同學寫《“死板子”爸爸》：爸爸經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘網起了幾千斤的鮮魚，樂得不知說什么好。對此，我加以引導：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處都是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里銜著一根沒有點著的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕的哼著小調。”

總之，細節描寫還必須注意三點：

1、細節描寫要真實

生活是寫作的源泉。為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對生活中某個具體、細微的情況，具體、細小的動作，作逼真、生動的描寫，這樣才富有真實感。所以，文章中的細節是從生活中來的，是靠我們平時細致的觀察選取來的，而不是憑空編造出來的。從生活中選取的細節才生動，才有真實感。如果不重視細節的真實，文章中往往容易出差錯，虛假失實，蒼白無力。有的同學凡是寫到好人好事的文章，就喜歡在主人公的腦海里浮現出一個雷鋒或者是其他英雄人物的高大形象來，讀者一看就知道是胡亂編造出來的，反而感到無動于衷。

2、細節描寫要典型

什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服從人物形象的塑造和中心思想的表達的需要。

3、細節描寫要緊湊

細節要“細”，要以小見大。描寫時要緊扣全文，使細節描寫和與整個故事的情節緊密結合起來。煩瑣、冗長、游離文章主題的細節描寫，不僅會模糊主題思想，讀者看了煩。實踐證明了，細節描寫將同學們身邊不經意的人和事寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細節描寫的訓練中，他們嘗到了作文成功的樂趣。細節描寫，確實是激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平的行之有效的方法。