在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

山東再生資源利用有限公司篇一

（四）、翻譯：共有10題，時間為25分鐘，分值為20分。其中5題為英譯漢，目的是檢查學生對常用句型和詞語的綜合理解和運用能力。另5題為漢譯英，目的是考查學生實際運用語言的能力。測試內容常為一般性內容及實用性內容。包括人物、政治、交際、文化、生活、科普、商貿及業務技術等。（所以要求考生要掌握好英語的常用句型和結構，同時還要擴大自己的詞匯量，以便能確保詞匯的正確使用）；

（五）、寫作：1題共10分，時間為25分鐘。測試內容主要是應用性文章，包括：通知、信函（感謝信、道歉信、推薦信、投訴信、求職信、慰問信、介紹信及祝賀信等）、廣告、海報、個人簡歷、申請表、名片、賀卡、電話留言及便條等。

（1）、通知---也叫告示，是一種公告性的應用文。一種通知是以布告的形式把事情通知有關人員。試題中的場景一般設置在學校，因此通知傳達的對象往往是學生、教師等。另一種是以書信形式把事情傳達給有關人員，寫法與普通書信基本相同。通知由標題、正文、落款（或時間）三部分組成。標題寫在正文上方正中部位，常以notice作標題。落款即發出通知的單位和時間，寫在正文右下角。書寫正文應注意幾點：內容簡潔清楚；多采用被動語態，人稱用第3人稱；正文起首常以“attention”字樣或以“attention, please”開頭。（參考實用1第167頁例文）

（2）、信函---是所有的普通書信，格式包括：時間（右上角，常按“月-日，年”）、稱呼（頂格左上角）、正文（起行落2-3個字母）、落款（右下角）、署名（在落款行下）。要注意格式準確，按照試題要求寫而且書寫要工整，署名

別署本人姓名。正文部分切忌透露任何讓人一看便知考生真實情況的信息。此外，正文一定要體現出內容的主體部分，突出其中的重點詞或短語。（參考實用2第2—8單元寫作部分例文）

（3）、廣告---廣告在市場經濟中起著越來越重要的作用。它既是企業開拓市場的一項重要策略，也是人們日常生活的一個豐富內容。廣告的種類很多，其分類方式也不同。廣告的文字部分一般由5部分內容組成：（1）標題，（2）正文，（3）口號，（4）附文，（5）插圖。廣告的語言要求明快、簡練、富有節奏感。（參考實用4第79—81頁及第100—102頁例文）

（4）、海報---是向大眾告知某一事情的簡短文字，通常刊登在報刊上或張貼在公共場所。海報一般涉及“主辦單位，活動形式與內容，議程安排，時間和地點及參加方式”等內容。（參考實用1第167頁例文）

（5）、個人簡歷---通常按年月順序書寫，時間從現在往過去推移。要求簡明扼要，其語言特點是省略句子的第1人稱主語，用動詞、動名詞等并列形式來代替完整的句子。簡歷一般包括以下幾部分：

1、信頭（resume）

2、工作經歷

3、學歷

4、其他情況

5、個人情況

6、證明人。（參考實用4第34也例文）

（6）、申請表---也是申請信的一種形式，只是以固定的格式出現，要求考生直接將有關本人的信息填入表格中即可。

（7）、名片---通常用于社交場合，用來向他人介紹自己的姓名和身份。名片上通常印有姓名、工作單位、職務、職稱、電話、地址、傳真及電子郵件等個人信息。（參考實用1第125頁例文）

（8）、賀卡---也是明信片的一種，種類有生日卡、圣誕卡、新年卡、結婚卡等。由于這些賀卡上均印有賀詞，寄卡人只需署名即可。裝賀卡的信封可封也可不封。寄卡人通常不寫出自己的地址。（參考實用1第125頁例文）

（9）、電話留言及便條---是一種簡單的書信形式，它內容簡要，文字緊湊，稱呼格式化。便條多數為本人留言，或托人轉交，很少用信封。常用的有請假條和留言兩種，一般包括：便條日期、稱呼、正文、署名4部分。（參考實用1第146頁和實用2第18頁例文）

（注意：在應用文寫作部分必須注意書寫工整，主題突出，格式正確，句子簡短且通俗易懂，盡量避免過多地使用長句，而且注意用詞，避免透露自己本人真實信息，字數要達到要求。）

山東再生資源利用有限公司篇二

小學教師信息技術應用能力提升策略研究

隨著教育現代化的發展，將人工智能、互聯網等新技術融入教育已成為教育研究者必須關注的重點內容。教育信息化從1.0進入2.0時代，步入了創新發展和滲透融合的更高階段。教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，它指出，將信息技術與教育教學深度融合作為教育信息化的核心理念，從有關的基礎應用開始，促進技術與教學的深度融合。2019年4月，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》(以下簡稱《意見》)，是目前及今后教師在信息技術應用能力方面提升的重要參考。教師工作司負責人表示，將教師的信息技術應用能力作為教育督查的重點內容，做好《意見》的落實工作。這表明，中小學教師信息技術應用能力的不斷提高已成為教育信息化2.0背景下教育現代化發展必須完成的任務。

一、小學教師信息技術應用能力提升的必要性

面對未來教育支持的創新引領和教育現代化的雙重要求，需要教育信息化提供多樣化、多元化、個性化并促進終身學習的新型教學模式，充分利用人工智能、學習分析等新技術助力教師自身發展。《意見》發布之后，廣大教育工作者要及時解讀并有效落實，通過學校監督機制和領導培訓提升教師信息技術應用水平。如何在小學階段達到最理想的教學效果，適應教育信息化2.0的時代背景，教育的結構性變革必須建立在信息技術的基礎之上。

（一）順應智能化大環境，建立教育信息化研究平臺，優化教學效果

數據在信息化教學改革中占有核心基礎地位。[3]在課堂教學中，通過對各類數據的綜合分析，筆者得出：哪些教師應該獲得幫助、哪種資源最符合學生的認知等。[4]對教師來說，數據分析能夠及時幫教師認識到自己存在的不足并做出改變。小學生自主學習能力較差，大都需要教師的監督，利用現代信息技術手段彌補傳統教學的不足是大勢所趨。小學教師應該順應智能化的時代，利用教育信息化平臺對傳統課堂中的問題深入分析、加以改進，充分發揮信息化教學的優勢。

（二）借助互聯網，共享豐富教育資源，激發信息技術革命

小學生書本上呈現的知識都是必要的基礎內容，更新速度較慢，他們搜集信息的能力又不足，教師可以將與課程有關的各類學習資源通過網絡直接傳輸給學生，學生在家長的監督下通過學習終端自主完成網絡資源的學習。[5]這既激發了學生的學習興趣，又充分體現了學生的主體地位。所以，教育信息化2.0背景下小學教師的信息技術應用能力水平越高，越有利于教育資源的共享和發布，越能激發信息技術教學的變革。

（三）實現信息技術與教育教學深度融合，推動教育現代化

教育信息化2.0的主要目的是培養人，提高師生的信息素養，實現信息技術和教育教學深度融合。因此，在教育信息化1.0的基礎之上，務必重視教師素養的養成，尤其是教師應用信息技術的能力。小學生對音頻、視頻等混合媒體更加敏感，要求教師在教學中多采用多種媒體結合的教學資源授課。小學教師應該樹立信息化意識，探究解決課堂教學問題的新途徑、新方法。

二、小學教師信息技術應用能力現狀分析

2014年教育部制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），把信息技術應用能力分為五個維度，即技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展。[6]

本研究以xx市為例，在搜集了大量文獻和資料之后，撰寫了調查問卷，對xx市小學教師信息技術應用能力進行了系統的研究。通過對教師使用信息技術工具（如多媒體輔助工具）的頻率、使用工具的類型、使用過程中遇到的困難以及學校一年內對教師有關信息技術應用的培訓次數、教師希望學校能夠在信息技術方面提供什么樣的幫助等問題的研究，筆者認識到xx地區小學教師的信息技術應用能力水平還需進一步提高。問卷采用網上發布的方式，為期半個月，發放總數共230份，有效填寫調查問卷總人數為208人，有效率達90.4%。調查數據如圖1顯示，xx師范附屬小學（本部和xx校區）教師答題人數最多，占51.93%，其余分別是xx街小學、xx縣x街小學以及其他小學教師，其他小學包括x縣xx小學、xx鎮小學、xx鎮中心小學、xx鎮中心小學等。

學校一年內進行教師信息技術培訓頻率情況分布圖顯示：一年進行兩次培訓的占比例最多，為45.19%，從不進行信息技術應用培訓的占7.69%。

通過對問卷結果的分析，結合教育信息化2.0的背景，參照《能力標準》的要求，筆者發現當前xx市小學教師信息技術應用能力現狀如下。

（一）教師具備一定的技術素養，但是技術資源應用意識較薄弱

問卷結果如圖3顯示，有大部分小學教師仍然使用幻燈片、投影等教學媒體進行課堂教學，使用電子書包、觸控一體機等其他教學媒體的教師少之又少，這是一種傳統的工具性思維，教師缺乏運用信息技術來優化課堂效果的意識。在當今教育信息化2.0的背景下，只有建立正確的思維模式——從工具型思維轉向人工智能思維，合理選擇輔助教學的技術資源，才能沿著教育信息化正確的改革道路前行。小學生的好奇心是他們自主學習的一大推動力。教師在教學過程中，應該采用人工智能的思維方式，激發學習者的學習興趣，為學生提供豐富的學習體驗。

（二）教師具備一定的計劃與準備能力，但是數字教育資源設計不完善

調查結果顯示，希望學校定期進行信息技術校本培訓的教師占69.81%，希望完善硬件設備的教師大約占總人數的一半。就軟件資源來說，信息時代的學習者喜歡含有多種媒體素材混合而成的知識。在對小學生教學的過程中，教師多沿用與書本知識相同的課件授課，課件資源單一化不足以支持課堂教學。對于硬件資源，53.77%的教師認為應該完善學校的硬件設備。如今教育部針對低年級學生，都配有相應的教學光盤來配合日常的教學活動，如果學校再缺少播放的媒體，光盤也就形同虛設了。[7]所以，學校應該從完善硬件資源方面入手，確保設備和數字技術資源在教學環境中配合起來，設計出符合教學要求的教育資源，有效促進教學資源的多樣化發展。

（三）教師具備一定的組織管理技巧，但是信息技術教學應變能力不夠成熟，調查結果顯示，部分教師對于課堂中信息技術工具的操作應變能力還不夠成熟，遇到突發情況時不能獨立解決。

（四）教師掌握一定的評估與診斷方法，但是信息技術評價能力有限

調查結果顯示，有1.89%的教師選擇了其他困難，他們認為自己雖然能夠依據學習目標的要求，合理設計評價方案，但是評價工具的選擇僅限于學校提供的資源（比如學生發展記錄冊、成績單等）。面對新型的評價工具和評估軟件，有部分教師不了解它的使用方法，所以，評價的結果并不是很樂觀。結合筆者對評估與診斷維度和發展性要求的理解，小學教師需要合理選擇評價工具，利用技術收集工具對學生學習過程的表現進行深入的分析，進而提出有效的優化對策。

（五）教師具有一定的學習與發展目標，但是信息工具應用方式傳統化

有部分教師對多媒體等工具的使用依舊是一味地單擊鼠標，傾向于完成任務式教學。小學生注意力集中時間很短，教師制作的課件若都是簡單的圖片加文字，難以體現出以學生為主的教學理念，這源于教師自身信息素養的淡薄，忽視了學科課程內容與信息技術融合的重要性。為了順應教育信息化的大背景，需要教育者摒棄傳統的教學模式，根據教學的要求，不斷探索，采用現代化的教學方法，掌握教師專業發展必須具備的技術手段，提高信息技術應用能力和水平。

三、小學教師信息技術應用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何從信息技術應用能力標準的五個維度出發，合理運用互聯網去優化、改善教學，是個亟須思考和解決的問題。筆者通過搜集有關資料、文獻，并結合對xx市地區小學教師信息技術應用能力的反思和總結，提出以下改進策略。

（一）應用信息化的技術資源，提升教師的技術素養

學校應該從教師使用的最基本的教學媒體入手，鼓勵教師從思想上認同并接受新型教學媒體，培養教師探究應用引導學生多樣化學習的信息化技術資源進行授課。在日常的教學過程中，學校可以舉辦信息技術授課的比賽，對教師的技能劃分等級，并給予優秀教師榮譽證書。在比賽中，教師會對自己的技術水平有一定的了解，也會向優秀的教師學習。應用信息化的技術資源授課，突出教育信息化2.0創新發展的一大特征。總之，教育者應該克服把信息技術僅僅視為教學工具的思想，主動應用信息化的技術資源，用信息技術手段優化課堂效果，促進教師信息技術應用能力的提升。

（二）運用互聯網的教育教學資源，提升教師的計劃與準備能力

對于教師多沿用與書本知識相同的課件授課，設計的數字教育資源不合理的問題，需要從教師自身的能力水平出發予以解決。授課前，教師要對授課對象進行學習特征分析，依據教學目標的要求，選取適合學生的教學方法，對于一些傳統的教學方式難以解決的教學重難點知識，通過互聯網搜索，應用信息技術手段展示出來，便于學生學習。比如，針對一些學科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網絡上查找有關的視頻或者動畫插入課件中，幫助學生理解。另外，教師還應該在課前對將會使用的資源、計算機設備進行調試，預測課上應用時可能會出現的所有問題，盡早設計出解決的對策。

（三）定期開展校本培訓，提升教師的組織與管理技能

為了培養一支適應新時代的小學教師隊伍，每個學校應當定期開展有針對性的現代信息技術的校本培訓，提高小學教師的組織與管理技能，進而提升信息技術教學應用能力。培訓的形式有：聘請專門技術人員教授信息技術教學設備的日常維護技巧；聘請專家開展新型教學媒體的使用技巧講座。培訓方式是初期教師線上自學，之后學校應安排專家及相關技術人員對教師進行集中培訓。培訓時還應該制定相應的約束機制，包括培訓目標、考核制度等。[8]此外，教師在課堂教學中，應該經常使用技術工具記錄學生的表現情況，以全面提升教師的組織與管理技能。

（四）利用信息化的網絡評價機制，提升教師的評估與診斷能力

教師需要提升自身的信息技術應用能力，使用信息化的網絡評價機制。一方面，學校應該定期更新、優化教師的網絡評價系統，例如電子檔案袋系統、成績管理系統等。另一方面，加強關注不會熟練操作的教師，給予他們幫助。與此同時，教師更應該關注學生的過程性評價。定期利用在線測評系統對學生做出診斷，把傳統評價方式易于實踐的優勢與信息化網絡評價機制準確度高的優勢結合起來，在過程性評價和結果性評價中一同促進教師信息技術應用能力的提升。

（五）建立教師學習交流平臺，實現教師的學習與發展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者應該探求應用信息化手段的授課模式，發揮信息技術的優勢，提高教師教育發展的積極性，將教師在傳統課堂上做得不夠好的地方，通過信息技術手段加以實現。[9]通過互聯網建立教師學習交流平臺，定期與專家交流溝通，促進自身專業能力的發展。學校可以在本校網站上建立一個教學資源庫，鼓勵教師把優秀的教育資源上傳至網站并及時更新，不斷提升教師的教育教學能力。這樣一來，可以促進每位教師自身信息化教學水平的提高，從而使他們能夠在平時的一點一滴中提高自身信息技術應用能力。

四、結束語

總而言之，教育信息化是教育發展的顯著特征，教育信息化2.0的發展趨勢將推動新一輪教育現代化的改革步伐，邁向數字化、網絡化、智能化的2.0需要每一個教育工作者不斷摸索。為了適應信息時代的發展，教育工作者應該在技術變革中從思維層面到行動層面認清教育本質、教育改革關鍵，從自身做起，不斷提高自身的信息技術應用能力，實現知識理性和技術理性的和諧共生。

信息技術與各學科的整合，已經進入了2.0的新時代。在素質教育發展的大背景下，注重理論與實踐相結合，教師能夠更有效的尋找適合自己學生的分層教學方式和方法，努力提高課堂教學效率。

在教學過程中，培養學生樹立新的理念，利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主創設。同時，也能更好的反思教學實際成效，思考教育教學的實際問題。

教育信息化是整個教育生態的重構，通過顛覆性地改變傳統的教育模式和方法，最終致力于實現教育的現代化。

在研修目標的制定上，要樹立終身學習的理念，學習先進的教學技術，提高信息技術設備的應用能力，不斷更新和儲備信息技術知識，立足課堂，活學活用。

教育的基礎和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從實際出發才能真正發揮出效能。教育信息化要注重開放。“開放”與“共享”是教育信息化2.0的新業態。打磨信息技術操作能力，掌握白板、投影、錄播、微課的制作技術，立足課堂，對于構建學生的知識結構和提高理論水平將會起到事半功倍的效果。

山東再生資源利用有限公司篇三

計算機應用能力綜合實訓基地建設的研究

王德永

王春果2

（1平頂山工業職業技術學院計算機系，河南平頂山，467001，2平頂山市第四十三中學，河南，平頂山，467000）

摘要：高職教育要注重培養學生的實踐動手能力和職業能力，這就要求高職院校注重抓好實訓基地建設，本文以計算機應用能力為例，結合我院國家示范性高職院校項目建設的具體做法，對綜合實訓基地建設進行了研究并進行實施，從實訓基地硬件建設和內涵建設兩個方面入手，建立相應的實訓體系，從而達到計算機應用綜合能力的培養。

關鍵詞：高職教育

計算機應用綜合能力

實訓基地建設 實訓體系

1.引言

高等職業教育是國家高等教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。高等職業教育作為一種新的教學體系，在我國正迅速發展，方興未艾。其人才培養目標是，為我國的經濟建設培養在生產、建設、服務、管理第一線需要的應用性技術人才。這里強調的應用性，就是要著重培養學生的實踐動手能力和職業能力，這就要求各類從事高等職業教育的院校要著重抓好實訓基地的建設。

示范性高職院校的設立、教育部對職業教育的重視，以及這些年職業教育所取得的成績，都一再的向我們說明職業教育中綜合能力培養重要性，那么如何進行計算機應用綜合職業能力培養？新的課程體系的建設、各種方式的教學改革，這些無疑都推進了綜合職業能力的培養，但只有進行校企合作，在真實的工作環境下才能更好完成工學結合，“教、學、做”一體，真正達到培養學生的職業綜合能力，這一點是毋庸置疑的。

大多數企業不愿接收會給自己帶來麻煩的實習生，社會上的實習實訓基地收費又太高，那么如何能更好地完成人才培養方案設計的人才培養目標呢？我院在示范院校建設過程中做了一些有益的嘗試，從兩個方面來來解決這個問題，一是實訓基地的硬件建設，與北京京勝世紀有限公司、蘇州工業園區國家動漫基地進行合作，建立校內、校外實訓基地，營造真實工作環境，工學結合，讓學生在實訓基地參與企業實際工作，真正達到職業綜合能力的培養，并取得了較好地教學效果。二是實訓基地的內涵建設，根據職業崗位需求，進行實踐教學體系的構建，基于工作過程，開發相應的實踐教學配套教材，通過實際項目的制作和企業技術人員的參與，培養專業教師的實踐動手能力和真實項目的開發能力，制定相應的教學運行和保障體制，保證教學目標的實施和完成。我們摸索出一套有利于計算機應用綜合職業能力培養實訓基地建設的思路。下面對該實訓體系做一介紹，希望能夠給同行門一些有益的啟示。2.實訓體系結構

2.1 實踐體驗

以體驗為主，讓學生了解公司運作形式、掌握微機組裝與維護、常見基本軟件使用與安裝、文檔撰寫技能，以及相關的軟件測試技能，接觸企業實際的工作流程，除為后期的實訓實習打下基礎外，也有助于學生的確立學習目標，并進行職業生涯規劃，對以后知識的深入理解有很大的幫助。這個階段在一年級學生中間進行，可以在相關課程中和第一個頂崗實習階段完成。

2.2 技能強化

由于學生對工作環境的陌生感，以及沒有經歷過完整工作過程，所以在學生進入真正的實訓前需要一個強化的基本技能訓練，以保證后期實訓的效果。

此部分實踐適合即將進入實際工作期的學生，學生在校內實訓基地，由教師和企業指導老師帶領帶領，獨立完成計算機相關基本技能訓練，體驗工作過程并掌握相應的基本技能。這個階段在二年級學生中間進行，可以在相關課程中和第二個頂崗實習階段完成。

2.3 實際工作

這部分實踐相當于學生進入校外實訓基地或校企共建實訓基地工作，將完全按照公司化進行管理，嚴格執行考勤、工作日志、工作總結等一系列公司常用的管理手段。

并且，實際工作期的項目有嚴格的進度及質量要求，除項目經理會給予學生一定的指導外，相應的項目與技術難點全部由學生自己動手去克服，企業提供可供學生參照的源碼、以及相應的電子文檔，學生也可以自己到網上進行資料的搜索。

此階段的目的是用完全公司化的運作模式，激發學生的學習潛能，培養學生的實際工作技能。

這個階段在三年級學生中間進行，也可以在第三個頂崗實習階段和畢業實習完成。2.4 輔助就業

在實際工作期結束后進入輔助就業期，在這個階段對實際工作期內，對學生的工作成果進行評審、對學生的工作情況進行總結，根據學生的實際情況進行就業指導，對工作完成較好的學生進行工作推薦。

同時由企業開辦就業班，專門針對實訓合格的學生進行再一次的深化培訓，同時全程帶領學生進行求職面試，保證學生就業。

這個階段在畢業之前的一個學期的后半學期執行，達到學生就業的目的。

3.實踐教學實施

對于上述實訓體系，我們在計算機應用技術專業2005、2006兩個年級教學過程中進行了實施，根據培養高素質技能型人才的需要，構建“233”工學交替人才培養模式。制定人才培養模式改革與工學結合課程體系構建的調研報告，形成人才培養方案。

第一個工作學期：校內分配學生到各系部、機關進行文檔、文件輸入、整理工作，校外學生分點到各個微機維修部等單位進行組裝維修實訓，教師分片分區管理，加強指導。

第二個工作學期：通過進一步職業技能學習，安排學習能力強、知識技能掌握程度好的學生，參與系里的科研項目，開始真實的項目實踐；部分學生通過校外實習基地，參加企業項目調研、測試等工作。在學生管理上，校內實習學生由項目負責人及指導老師管理，具體輔導，校外實習學生由教師和企業技術人員聯合管理，教師負責學生考勤、職業思想教育工作，企業技術人員負責專業技能訓練、指導。

第三個工作學期：繼續選拔學生，依托軟件所，參與科研項目和企業實際項目開發，同時進行畢業設計，學習與實習同時進行，由項目負責人和畢業設計指導老師共同管理；通過校外實習基地或者學生自行聯系實習崗位，配備輔導老師，進行最后一個學期的生產性實習和畢業設計工作。

加強實驗實訓體系內涵建設。創新校企共建實訓基地的運行、管理新機制，實現管理企業化、設備生產化、環境真實化、人員職業化；制定實訓基地企業入駐的管理制度、校內生產性實訓標準、校外頂崗實習標準；搭建開放型實驗實訓資源服務平臺，實現實驗實訓室設備、實訓項目、實訓資料、實訓安排的統一管理。

我們成立軟件研究所和實訓中心。軟件研究所負責對外聯系與承接項目，并對項目進行分解與控制管理，按照“企業化管理、準市場運作”的思路，同北京京勝世紀軟件公司等2-3家公司，進行實質性合作，全部按照真實的項目開發流程進行，推出2-3個產品原型。實訓中心負責項目落實與開發，組織教師和學生參與項目開發，并將較好的項目進行加工處理，引入教學，對實驗實訓室進行統一管理，統籌安排與管理實踐教學；改革實訓教學課時的進度安排，探索適應項目教學的時段分配方式。完成實踐教學統一管理平臺的開發工作，實現實驗室設備、實訓項目、實訓資料、人員等的統一管理。

營造真實it工作環境，引入真實工作流程，完善實訓中心各項管理制度，加強實踐教學管理人員隊伍建設。4.結束語

總之該體系體現出以就業為導向，以綜合職業能力培養為核心，體現出專業教學過程與計算機職業工作過程的一致性，強調企業的參與和企業實際工作流程的引入，體現了校企合作，工學結合。經過實踐證明，這種實訓基地體系建設是行之有效的。參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[m]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 中國高等院校信息系統學科課程體系課題組．中國高等院校信息系統學科課程體系2005[m]．北京：清華大學出版社，2005．

作者簡介：

王德永（1969.6～），男，河南睢縣人，碩士，高級工程師，副教授。研究方向：虛擬現實和計算機網絡編程。

基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃課題項目（編號：bja060049）

山東再生資源利用有限公司篇四

山東省可再生能源建筑應用配套能力建設研究

山東省可再生資源建筑應用配套能力建設研究

摘要：本文對山東省可再生能源建筑應用配套能力情況和存在的問題進行了介紹和分析；在此基礎上，提出了加強全省可再生能源建筑應用配套能力建設的措施。關鍵詞：可再生能源；建筑應用；配套能力

可再生能源的應用有利于節約不可再生的化石能源以及減少耗用化石能源所產生的污染物的排放量，也提高了城鄉居民的生活質量和住宅的舒適度，成為新的經濟增長點，對經濟結構轉型也具有重要意義。國家先后下發文件、出臺政策支持新能源在建筑中的應用，各城市積極申報可再生能源建筑應用試點；為落實國家的要求，對試點城市和示范項目進行有效指導，我們有必要對省級可再生能源建筑應用配套能力建設進行研究。

1、山東省可再生能源資源建筑應用配套能力現狀

可再生能源是指可以再生的能源總稱，包括生物質能源、太陽能、光能、沼氣等。在諸多可以利用的可再生能源中，太陽能和淺層地熱能的利用技術研究和應用比較成熟，所以本文主要針對這兩種可再生能源建筑應用的配套能力進行研究。

1．1相關配套文件和政策

太陽能等可再生能源在山東應用的比較早，山東省政府也積極鼓勵利用可再生能源，先后下發了《山東省太陽能集熱系統財政補貼資金使用管理暫行辦法》、《關于進一步實施農村中小學“211工程”試點工作的通知》、制定了《山東省民用建筑能效測評標識管理暫行辦法》、《關于加快我省新能源和節能環保產業發展的意見》，要求山東省范圍內符合相關要求的建筑必須進行能效測評標識，《意見》還明確了設立省級新能源和節能環保產業發展專項資金等新能源和節能環保產業發展的投資和財稅優惠政策。

1.2近期規劃

山東省先后編制了《山東省墻體材料革新與建筑節能“十一五”發展規劃》、《山東省可再生能源建筑應用發展規劃（2008～2012）》。《山東省墻體材料革新與建筑節能“十一五”發展規劃》首次提出了開展太陽能、地熱能、生物質能等可再生能源在建筑中的應用技術研發和推廣，大力推進可再生能源在建筑中的應用。《山東省可再生能源建筑應用發展規劃（2008～2012）》是第一部省級政府有關可再生能源建筑應用方面的規劃。該規劃系制定了全省城鎮新建可再生能源建筑應用目標；要求5年累計推廣可再生能源建筑應用面積1.36億平方米，建設10個可再生能源建筑應用產業基地、100個可再生能源在建筑應用示范工程，全省農村推廣太陽能熱水器1000萬平方米，新建太陽能暖房30萬平方米，新建農村戶用沼氣180萬戶，建設大中小型沼氣工程3300處。

1.3相關標準體系建設情況

2005年以來，山東省先后出臺了《太陽能熱水器安裝與建筑構造》（圖集號：l05sj904），《太陽能熱水系統建筑一體化設計與應用》（圖集號：l07sj906），為太陽能熱水系統與建筑一體化設計、施工、驗收提供了科學依據。它將太陽能系統作為建筑的一個構件加以考慮，與建筑同步設計，將太陽能很好地融入到建筑結構之中，既提供了新能源的使用又不破壞建筑，實現了太陽能“由零散購買逐步向工程化、源頭化的模式轉變”。《地源熱泵系統工程技術規程》對設計、材料、施工安裝及驗收等方面都作出了較為系統明確的規定和要求，對全省推廣地源熱泵技術提供了較完備的技術依據。

1.4建筑能效測評標識工作情況

山東省建設廳確定山東省建筑科學研究院、山東省建設發展研究院、濟南市工程質量與安全生產監督站等5家單位為山東省第一批省級民用建筑能效測評機構，承擔山東省新建、改建工程和一星級、二星級綠色建筑的能效測評工作。2006-2008年的可再生能源建筑應用示范工程可再生能源部分施工完畢后，均委托河南建科院等單位進行了檢測。山東省建筑科學研究院積極引進太陽能、地源熱泵系統檢測設備，培訓檢測人才，具備了開展能效檢測的條件。省內其它能效測評機構也正在積極創造條件，加強能力建設。

2山東省可再生能源建筑配套能力建設中存在的問題

山東省可再生能源建筑應用在技術標準編制、科技研發、推進機制建設方面都做了一些工作，但是仍無法滿足社會發展的需要，仍然存在政策支持力度不夠、技術標準體系不完善等一些問題。

2.1政策支持力度不夠

全省支持可再生能源建筑應用的各項配套性政策體系不健全, 對可再生能源利用支持力度不夠，缺乏關聯性和完整性,僅在個別方面做出了規定。山東省對光伏發電的支持力度更是相形見絀，雖然有一些支持性文件，但由于缺乏操作細則，執行效果較差。德國等發達國家在推廣可再生能源建筑應用方面有一系列的立法保障和政策引導，我國還處在制定和完善各建筑設計標準體系的階段,許多配套政策的具體實施細則還未制定,操作性較差。

2.2相關技術標準不完善

山東省先后出臺了《太陽能熱水器安裝與建筑構造》、《太陽能熱水系統建筑一體化設計與應用》、《地源熱泵系統工程技術規程》等技術標準，對太陽能和地源熱泵技術推廣應用具有相當好的推進作用，但是其他相關技術標準和圖集并不完善。仍然缺少專門針對高層建筑熱水系統一體化應用、太陽能光伏系統與建筑一體化應用、太陽能與地源熱泵等能源復合系統應用、被動式太陽房、新農村太陽能技術綜合利用等方面的技術標準或者規范、圖集。

2.3規劃設計與建筑設計系統性較差

絕大多數住宅小區或公共建筑項目都在規劃設計確定之后才確定應用太陽能技術和地源熱泵等技術，在規劃設計階段沒有充分考慮太陽能集熱板的安裝空間，對于地源熱泵需要的用地也未能科學預留，這都限制了可再生能源在規劃區建筑中的應用。建筑外觀及造型設計時沒有充分考慮太陽能熱水系統及光伏系統的類型、構件色彩及尺寸以及與建筑的結合形式，無法形成良好的立面效果，地源熱泵設備與建筑暖通系統不能在建筑設計階段有機結合。

2.4相關產品及技術問題尚待解決

目前，許多科研機構和骨干企業，雖然在可再生能源研發和推廣應用方面做了很多工作，取得了一定的成績，但某些技術仍然不夠成熟，比如：沒有專業的太陽能建筑一體化設計軟件，集中式太陽能供熱水系統的計量收費問題、太陽能產品標準化和模數化問題、部分太陽能系統的管件和接口質量問題、太陽能建筑構件生產的標準化問題、系統的電子控制設備質量問題、集中式太陽能熱水箱換熱效率問題、光伏系統能量轉化效率問題等、地源熱泵系統熱量平衡問題、太陽能熱水系統與地源熱泵系統結合的問題這些問題都直接影響了建筑與太陽能一體化的應用和推廣。

3、加強可再生能源建筑應用配套能力建設的措施

3.1制定和實施配套政策、法規

一是盡快出臺《山東省民用建筑節能條例》明確可再生能源建筑應用工作的法律地位。二是出臺《關于加快推進我省可再生能源建筑應用工作的實施意見》，明確全省省可再生能源建筑應用的指導思想和工作目標和工作重點。三是確定以省級示范工程的形式，重點支持以下技術領域的可再生能源建筑應用：與建筑一體化的太陽能采暖空調、光電轉換、照明；地表水及地下水豐富地區利用淡水源熱泵技術供熱制冷；利用土壤源熱源技術供熱制冷；農村地區利用太陽能供應生活熱水和利用太陽能光電進行街區照明，以及利用水源、土壤源熱泵等進行供熱制冷。

3.2加強科技研發和標準制定

鼓勵山東建筑大學、山東省建設發展研究院、山東省建筑科學研究院、山東建筑設計研究員山東力諾瑞特新能源有限公司、山東方亞地源熱泵空調技術有限公司等企事業單位發揮各自優勢，積極參與可再生能源建筑應用的研究，應對山東山東省水源熱泵地質水文條件評價與應用、太陽能與地源熱泵復合系統建筑應用、太陽能采暖系統、被動式太陽房建設、可再生能源建筑評價技術標準、太陽能與燃氣鍋爐復合系統建筑應用等方面的內容進行研究，并出臺相應的標準、規程。

3.3加強能效檢測

應盡快制定《山東省民用建筑能效測評標識管理規定》和修訂《山東省民用建筑能效測評標識技術導則》；組織省級能效測評機構進行能力建設，力爭使具有全部檢測資質的單位達到3家。在新建（改建、擴建）政府辦公建筑、大型公共建筑

和示范城市、示范縣的可再生能源應用項目、低能耗建筑和綠色建筑、省級建筑節能示范工程中，全面開展能效測評標識工作。

3.4強化可再生能源建筑應用推廣的措施

一方面要按照國家的要求，認真抓好城市、農村示范的實施工作，檢查項目落實和建設情況，督促地方政府落實申報報告的各項內容，指導示范城市制定在全市范圍推廣應用的意見；不斷總結示范城市和示范縣示范中取得的經驗，為下一步全省的推廣工作打下堅實的基礎。另一方面要組織省級可再生能源建筑應用示范項目建設，抓好省級示范項目的管理，督促、指導項目技術依托單位制定完善的可再生能源應用技術方案，對可再生能源部分完成的工程及時委托檢測單位進行檢測。力爭把國家和省級示范項目真正作成精品工程，切實達到預期的效果。

4．結語

可再生能源建筑應用配套能力建設是一項動態的系統工程，系統的技術性也比較強，這種配套能力建設是聯系國家、城市以及具體項目的一個紐帶。只有在這個環節做好，才能保證國家的政策和要求得到有效落實，試點城市和項目能夠有效實施，節能減排環保的預期效果能夠達到。

作者：劉達光山東省建設發展研究院

賈文杰山東省建設發展研究院

山東省可再生能源建筑應用配套能力建設研究