人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四環節循環教學模式篇一

四川省蒼溪縣思源實驗學校

王強

傳統的教學模式即教師在課堂上講授新課，課后布置作業，學生通過完成家庭作業來鞏固所學內容。然而，由于一節課通常只有45分鐘左右，在有限的時間內，學生只能被動接受知識，而缺乏有效的交流互動。這樣的課堂往往氣氛枯燥，學生的學習熱情缺乏，同時不利于培養學生的自主學習能力。且學生在完成課后學習任務時，由于缺少教師的指導與同學的幫助，遇到無法解決的問題時通常會有很大的挫敗感，從而喪失學習的興趣和積極性。這非常不利于對知識的消化吸收。

2016年我校開始運用北京四中網校資源實施智慧課堂班建設，三年來學生自學能力和學生成績有了大幅度的提高，同時也促進了教師的專業成長。我通過三年的數學教學總結了智慧課堂下的教學四環節：讀教材、學微課、釋難點、測水平。

一、讀教材

數學教學離不開教材內容，學生只有先弄清楚教材內容的基礎上才能進一步學習，我給學生強調的是不讀書不上課。學生通過課前讀書，可以對將要學習的知識進行一個整體的把握，在讀書的過程中，可以發現學習的難點和重點，這樣在后續學習的時候就能有所側重的把握，這對于學習來說就能達到一個事半功倍的效果。

在讀書的時候，先迅速瀏覽一遍即將學習的教材內容，再返回頭邊讀邊思考。讀第二遍教材的時候要求學生找一張一頁教材一半的紙張用來覆蓋教材上的解答部分，學生只留題目內容，學生可以自己先做一遍題目，給學生強調不動筆不讀書，要讀書就必須動筆進行演算。學生將一道題做完了后與教材上的解答相比較，如果答案是正確的，就仔細看看與教材上的解答是否一致，思考是否還有其他方法可尋；如果答案與教材上的答案不一致，就需要看看是哪里的問題，是方法錯誤還是馬虎，還是根本就不能理解這道題目，這個時候就需要多花點時間來研究這道題目，對于確實看不懂的就需要作出標記，還可以請教周圍同學或者后續重點學習微課和聽老師課堂的講解。

對于教材上的其他部分內容要勾畫圈點，不懂或者難懂的要作出標記，以留在后面學微課和老師講解的時候搞懂。教材上有的地方有方框，有的地方有云朵，方框部分都是教材知識的歸納總結，云朵部分都是提出的有待學生思考解決的問題，交待學生必須認真對待。同時讀完教材后要求學生把課后的練習部分做完，老師上課的時候核對答案。

許多學生通過這個環節基本上就能學懂教材內容，這也利于培養學生自學能力并為終身學習打下基礎。

二、學微課

微課具有短小精悍的特點，它以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環節的新型在線網絡視頻課程。北京四中網校在每個課時都提供了若干微課供教師選擇，這些微課都是一線教學專家錄制的，我在備課的時候都是將每個視頻都聽了一次，不只是選擇給學生發布哪個視頻，在聽的過程中我也能從中學到一線專家如何講解每個知識點的，同時也學到了處理教材的方法和講解的方法。

例如我在教學人教版七年級上冊《實際問題與一元一次方程》的時候，北京四中網校上顯示的微課就有11個，如果再去搜索還有更多的微課內容，我聽完了這11個微課后給學生發布了8個微課內容，讓學生逐一的學習和理解。學生通過微課的學習能夠基本掌握一元一次方程的幾種基本的實際問題。對于一部分學生在課前學習了微課后還有疑惑的，課后還可以繼續學習微課，這就避免了傳統課堂只能在課堂聽取老師的講解而不能掌握知識的弊端。

在學生學習了基本的微課內容后，微課后面提供有幾個跟蹤訓練題目，教師可以根據這幾個題目的完成情況了解學生掌握知識情況，進行有針對性的講解。

三、釋難點

學生在讀教材和學微課的基礎上，能夠基本掌握基礎知識，教師在上課的時候對于學生懂了的不講或者少講，學生不懂的而課程標準要求掌握的知識重點講解。我在上課的時候就是將學生易懂的知識點一帶而過，把更多時間和精力放在重難點知識和拓展知識點。這一環節教師也可以采用小組合作探究的方式進行，讓學生自己探究自己講解，這樣更能調動學生學習的主動性。

在課堂上結合愛學派軟件上的白板可以推送給學生題目，讓學生完成后拍照上傳，教師能及時了解學生掌握知識情況和答題格式等，教師及時的予以點評。例如我在講解人教版七年級下冊《一元一次不等式組》的時候就設計了如下的課堂講解題目。

四、測水平

學生在課前完成了讀教材和學微課，又通過課堂的拓展延伸學習后，老師通過北京四中網校的資源庫或者自己上傳題目及時測試學生的知識掌握情況，通過測試可以發現學生的學習效果和增強學生的時間觀念。只要學生提交了測試題，老師就能夠及時的發現問題，老師能具體了解哪道題目學生答對的百分比，教師根據這個比例情況來確定哪些題目需要講解，哪些題目不需要講解，教師就能夠做到心中有數，教師根據學生懂了的不講，不懂的重點講解的原則講解題目，再也不用盲目地每道題目都去講解。

通過上面四個環節的教學，學生學到了基本知識和提升了能力，教師的專業能力也得到了提升，該模式體現了新課程標準精神的同時，能有效的提高課堂效率，是為高效課堂教學量身定制的一條捷徑，更是讓高效課堂教學走得更遠的康莊大道。

四環節循環教學模式篇二

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展?！白詫W互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機?！白詫W互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

四環節循環教學模式篇三

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素?！稊祵W課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

四環節循環教學模式篇四

自然課堂“四環節”教學模式

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要將素質教育落實到學科教學之中，構建和實施適應素質教育的課堂教學模式是十分必要的。教學模式即是教學理論的具體化，又是教學經驗的概括化。為了讓學生真正像科學家那樣自己發現問題、探究問題解決問題，所以經過多年的探索實踐經驗，總結構建并實施了“四環節”教學模式：發現、探究研討、應用。

一、模式構建的依據

（1）以當今先進教學思想和方法為先導，以“探究、研討”教學法為基石。

（2）依據學科特點：

①以自然事物或現象為研究對象。

②以培養學生科學知識、能力、興趣、思想為基本目的。③以科學、啟蒙、教育為基本任務。

④以培養學生創新精神和實踐能力為核心目標。

⑤以指導學生像科學家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學思想和方法。

二、模式的構建與發展

模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學大綱“指導學生像科學家那樣自行探究大自然奧秘”為指導思想?？茖W家不僅會研究問題、解決問題，首先是善于發現問題，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”?！皢栴}的發現既是思維的起點，又是思維的動力”，“學起于思，思起于疑”。無數名人名言說明了發現問題的重要性，因此，我構建了“發現、探究、研討”的教學模式。

隨著素質教育的不斷深化，“以培養學生創新精神和實踐能力為核心”

已成為當今素質教育研究的主課題，強調“創新”，注重“實踐”，也就是強調學生把知識、能力、思想等創造性地加以應用，在以上模式中雖包含了“應用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎上又強化了“應用”環節，這樣構建了“發現、探究、研討、應用”四環節教學模式。

三、模式的實施

四環節中前三個環節順序可據教材特點及學生特點靈活應用，隨機調整。一般常用以下步驟：

（1）創設情境，讓學生主動發現問題并提出問題，這部分是起點，是基礎，是動力，是關鍵。

（2）指導學生積極主動地采取各種科學方法探究問題，收集事實材料，培養學生創新思維和實踐能力，這部分是過程，是重點，是核心。

（3）指導學生用小組或集體等形式研討，整理事實材料，訓練學生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問題，得出結論，這部分是結果，是本質。

（4）聯系實際，應用創新，發展能力，提高素質，這部分是目的，是歸宿。

四、模式的特點

（1）體現素質教育的“雙主”要求。教師的主導作用在于創設情境，為學生提供自主探究的機會和豐富的有結構的材料，給學生充分的自主活動時間和空間，充分發揮學生主題作用，把學生放在“科學家”的位置，相信學生能行，相信學生能成功，培養學生獨立思考、善于發現、用于探索、敢于創新的科學素質。

（2）體現了素質教育關于培養學生創新精神和實踐能力得不償失要求，在教學中給學生第一手的材料，在探究過程中，多鼓勵肯定，培養學生進行科學探究的勇氣和信心，積累進行科學研究的能力和方法，使學生手更“巧”思維更“新”，為進一步學習打下堅實的基礎。

五、模式操作時應注意的問題

（1）科學源于“發現”。為了讓學生學會提問題，提出有價值的問題,教師在創設情境時要處理好大綱、教材、學生之間的關系，既要領會大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設計，又要了解兒童特點、知識基礎、思維習慣等，為整個探究活動做“引子”。另外，教師還需要在每節課中持之以恒，潛移默化，采取鼓勵的方式加以引導、訓練。

（2）要培養兒童自行“探究”的能力，就是讓學生親自思考作出假設，親自設計實驗、觀察方案，親自動手操作，在獲取知識的過程中發展能力。所以教師必須放手操作，先相信學生，給學生材料、空間、時間，當好導演、服務員、欣賞者、促進者、組織者??

（3）“研討”是自我完善結論的有效途徑，也是發展學生創新思維的有效途徑，是將學生的認知的過程。所以教師一方面做好“導”的工作，另一方面要鼓勵學生獨立思考，有獨特見解，給學生追求真知的動力，使學生感到你與他同在，科學就在身邊，不迷信權威，教師既是學生忠實的聽眾，旁觀者，又是指導者、促進者。

（4）“應用”是學生應用知和能力解決實際問題的階段，也是檢測和豐富學生獲得知識和能力是否進入認知結構的階段，所以教師要從不同角度，設計不同層次問題，檢測學生認知能力遷移程度和再發現、再創造的能力，使不同層次的學生都得以提高和發展。

總之，教師要以學生為主張以學生為中心，為了學生的一切，精心設計教學環節構建更優化的教學模式、最大限度地發展學生能力，提高學生素質，使之成為新世紀富有者、創造者。