范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《走進新課程》讀書筆記篇一

喬家小學 李玉蘭

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣，但這種興趣又容易消失或轉移。因此，讓學生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要。

一、快樂識字，自主識字

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正確、熟練。并把自己認為難讀的，容易出錯的字考考同位，如果同位不認識要教一教他。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

二、輕松愉快，趣味識字

在識字教學中，教師可采取師生互動的方法，引導孩子開動腦筋，激活思維，學習識字方法，形成識字能力。

一是歌謠識字。（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。（根）：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個背著手，一排變兩排，看看沒有手。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理，和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三、溫故知新，比較識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以，有獨體字可引出許多新字，如教“法”“丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公-么、日-由-甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在識字教學中，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創意的識字方法要及時給予鼓勵表揚。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，有培養了能力，使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情。

《走進新課程》讀書筆記篇二

2011版課標學習與實踐經驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦。智慧的人，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人，但我愿意成為聰明和智慧的人。所以我不斷的學習新的知識，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦，也想著把學來的東西在自己的領域內實踐，以達到學習與實踐相結合，從而歷練提升自己。

一、初教語文，感觸如江水濤濤而不絕。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現實很骨干。”因為所謂的學習和實踐，并不是一日之功。我從教11年，一直從事高段數學教學工作，上學期由于工作需要，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀，說實話，即便我讀了幾遍以后，想要把所有的東西拿來實踐，這幾乎是不可能的，幾節課下來，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教，詢問同事的識字寫字教學的落實情況，也不同程度的存在各種問題。寫字教學不但要學會認會寫，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序，那么如何激發學生的識字、寫字興趣，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢？如何讓學生愛上漢字，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢？我想這是每個語文教師困擾的問題。

二、識字教學，反復嘗試雛形初顯。

教學過程中為了讓學生“樂于識字、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標，閱讀“識字寫字”教學相關資料，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃、有組織、系統的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組，組織開展“識字寫字”教學研討會，由教導處帶領語文教師參與，在教師發展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略，在教學中我們要遵循在特定的語言環境中識字；注意字的音、形、義結合；識字與聽說讀寫結合；把識字與認識事物結合起來，激發學生“主動認字”的愿望。因此，在平時的識字教學中以培養學生的識字興趣為前提，以“識寫分流，多識少寫”為宗旨，以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，創設識字情境，讓學生去觀察、去體驗、去掌握識字的方法，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。為此，我們根據兒童的認知規律和漢字的構字特點，結合同事及我的教學經驗，找出一套形式和內容一致的科學的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流。

1、環境識字法。教室是學生在校學習和生活的主要場所。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發強大的識字愿望，體驗主動學習的樂趣，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先，創設輕松愉快的識字環境就顯得尤為重要了。在識字時，我們要注意激勵學生親自動手創建、老師參與設計、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。如運用筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表、田字格、回字格、字卡、四季名稱卡片、十二生肖卡片、課程表、全班同學的姓名卡片、小學生守則、學習園地、識字兒歌、兒童讀物、地圖、名人名言、謎語、繞口令、對聯、繪畫作品等以激發學生識字的興趣，幫助識記，書寫指導，復習鞏固，增強兒童識字量，豐富學生閱讀內容和課余生活，從而培養學生的閱讀能力、創造能力和合作精神。

2、兒歌識字法。在識字教學中，將生字創編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字。如“青”的構字率很高，為了學生便于區分并正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、清、情、睛、請、倩”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優美的兒歌中記憶著生字，變壓力為動力。同時引發學生豐富的聯想，發展了語言，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效。

3、號碼識字法。課改提倡“識寫分流，少寫多識”。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂，發生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座，避免了混淆的現象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀、鞠、躬、肝、臟、腸、膚、肌、肉、胸、皮、膽共12個。我和學生一起給它們一一編號，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀，2號2號鞠鞠鞠，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固。老師讀序號或生字，學生用手壓住，連讀三遍并組詞。進行過程中可以變換節奏，以訓練孩子敏捷的思維能力。

4、伙伴對對碰識字法。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字，如，禾與火組成秋，雙木成林，三木森等。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字。

5、字形分析法。在識字時，我注意培養學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。學生心中先有字形，再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。

6、以舊換新識字法。中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已，如同孿生兄弟。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”。

7、形象識字法。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發了智力，有培養了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質得到了很大提高。

三、寫字教學，循序漸進效果漸佳。

1、教師練字，率先垂范。為了培養學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平，學校要求教師堅持練字，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用。

2、學生練字，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字，而是要有提筆就是練字時的意識。

3、開展寫字競賽及作品展示。為了激勵學生寫字的興趣，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生。并且把優秀寫字作品在藝術節上展示。

四、識字寫字教學困惑之處。

冰凍三尺非一日之寒，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字，教學任務又會削弱而無法完成。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的，我也清楚一切都需要過程，時間久了學習寫字質量和速度就會提高了，但是怎么在這個過渡期內讓寫字質量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去，從而堅持不懈的習字呢？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經驗和困惑，希望和各位同行們交流。

2013年5月24

《走進新課程》讀書筆記篇三

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內容。因此，識字教學歷來為我們所重視。而今，新課程一年級語文教科書又加強了整合性，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年級的孩子認識更多的漢字，以下是我的一些簡單的看法。

一、要讓學生熱愛漢字。

祖先為我們創造的神奇漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞讓你感觸到熱和力，“月亮”卻又閃著清麗的光芒。“笑”讓你快樂，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好象散發著一種寒氣,“幽深”兩字一出現，你似乎進入了森林或寧靜的院落。??這些橫豎勾勒的奇妙組合，是多么可愛啊！而在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情地飛翔和馳騁。試問，在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈，這樣才會讓他們產生學習語文的信心，有了信心，何愁學不好呢？

《口耳目》是有關象形文字演變為漢字的識字課。在教學中，我先讓學生看了象形文字，讓學生猜一猜這是什么字，學生的興趣已被激發起來了，最后我公布了答案，再一次讓學生說說他們的共同之處，學生在猜、分析的過程中掌握了生字，得到了知識。課后學生積極去找了一些象形文字，讓老師和同學猜一猜是什么漢字。從中學生感悟了漢字的象形性，感受了祖先的智慧和學習的樂趣。

在學習“笑”字時，學生又一次感受了漢字的神奇。學習時，我先讓學生盯著字，說說看到了什么。一會兒，學生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑著向上翹呢。”??這時，又有一位同學舉手，“老師，我看了這個字后，覺得心情不錯。”“是啊，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇，讓我們感受了無窮的魅力，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點。”課后，學生很有興趣地找了一些字，如：哭、休、身??并和老師、同學交流了看法。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發了他們熱愛漢字的感情。

二、在教學中，教師要創造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”

七、八歲的孩子，特別活潑、好動，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創設一定的情境，總能激發他們的 熱情，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中，因為這些詞語都是學生在活動中經常碰到的，于是，我創設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩，老師說運動的名稱，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發現。我先說了“打球、拔河、拍皮球”三個詞語，同學們馬上動了起來，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師，我發現剛才的動作都用手完成的。”我再一次引導學生看這些詞語，這次，沒等我開口問，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’。”我趁熱打鐵，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時，學生的興趣完全被激發起來了，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字。接下去在學習“跳高、跑步、踢足球”三個詞語時，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”。在隨后的學習中，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系，讓他們進一步鞏固了識字。

在教學《菜園里》一課時，一上課，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜，綠綠的黃瓜，紅紅的西紅柿，紫色的茄子，大大的蘿卜，青青的豆角??好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上；南瓜的皮已經黃了，它肯定熟透了；??我說：是啊，菜園里的風景真不錯，我們一起來欣賞以下吧！接下去，我根據課文的內容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象；接著讓學生配樂讀課文，隨著輕松歡快的音樂，孩子們搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個設計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣，學生識了字，學了詞語、課文，還受到了美的熏陶。

我想在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，我們教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文和生活之間的距離。

2、在游戲中，激發學生的識字興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。活動是孩子最喜聞樂見的方式。他們都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在生字教學中，我采取了一些游戲。

1、“闖關”游戲。（1）第一關：讀準字音。強調不要在第一關就結束游戲了。這樣能激發他們的自尊心，因此他們讀得、認得特別用心。（2）第二關：記住字形。過了第一關，學生會想方設法闖第二關，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，就像老朋友一樣記住了它們。

2、猜字謎。“猜字謎”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛。一開始，我編謎語讓學生猜，在我的引導下，學生漸漸地也會編了，如：羊字沒尾巴，大字在底下；太陽東邊升，月兒掛西邊； 一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅。另外，編兒歌、編故事、找朋友、摘蘋果、接龍等游戲也是深受學生喜愛的。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿活力，學生的學習就會順利地由被動變為主動。

三、開拓學生的識字途徑，引導學生在生活中識字。

1、建立識字本檔案。

開學初，我請每位學生準備了一本識字本，把自己課外認識的字收集到這個本子上。豐富多彩的社會生活環境，為學生識字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的可、各種廣告牌，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學生們日常生活相伴的事物名稱，是一本鮮活的識字教材。每周一次的課外識字課上，當學生們打開那本圖文并茂、剪貼有序的自編的識字教材，著實令人大開眼界。匯報剛認得的字，交流識字的方法，演說教學的廣告語。同時我們還可以結合出游活動，組織學生光顧超級市場、集貿市場、圖書城，那些琳瑯滿目的物品商標，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”。這樣的識字途徑，使學生在識字的同時，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里，而且也在生活中。

2、認識本班同學的姓名。

學生最愛做老師的小助手，發放學生的作業本時，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙？”學生熱情地說：“非常愿意。”當我要求他們幫我發本子時，只有幾位學生能幫助我，但是事后我發現孩子們在主動認識同學的姓名了，在后來發本子時，就有更多的學生能幫助我了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3、給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來。

給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來是低年級學生識字的好方法。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽，平時觸目可及，學生慢慢地就認識了這些生字，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上識記生字。這樣，學生不僅認識了很多字，而且激發了強烈的識字興趣。

4、引導學生課外閱讀。

豐富多彩的識字活動，增加了學生的識字量。但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。在學習拼音時，我向學生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物，每周背誦一首古詩等等。這樣，使學生在學習和鞏固的同時，體會識字與讀書的樂趣。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，我們還舉行學生感興趣的講故事、背古詩競賽。實踐證明，閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現了大量識字。

總之，漢字是語言、思維發展的基礎和工具，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學的重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發展，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

《走進新課程》讀書筆記篇四

新課程識字教學點滴談

郭海鵬

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡多地識字，以便及早進入閱讀階段，培養閱讀能力，積累閱讀知識。如何讓學生在40分鐘里盡可能識記所要求的生字呢？下面的一些粗淺建議，或許能給諸位同行提供丁點兒借鑒：

一、創設情境，搭建識字平臺

《語文課程標準》中的教學建議指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”課堂教學中，如果能展現生活情境，再現活動場面，調動學生多種感官參與識字，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言緊密結合起來，就能使靜態的、零碎的漢字擁有了靈性。這樣，架設了教材與生活的橋梁，拓展了識字的時間和空間，很好地為識字教學搭建了平臺。

比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，可以讓學生事先都準備好一種商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內的一角，創設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，調動了學生的學習積極性，讓學生如臨其境，邊感受商場購物的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學校生活的《操場上》、反映農村生活的《菜園里》等等，都可以創設豐富多彩的教學情景，調動學習情緒，調節課堂氣氛，增強識字效果。

二、重視復現，提高識字效率

俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。要想取得理想的識字效果，就必須注重復現。

課堂教學中，首先要重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語、讀句子等；形式上，有自由讀、指名讀、集體讀、小組讀、領讀、對讀，有開火車讀、同桌合作讀、男女生賽讀等等。在多樣化的朗讀中多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。其次可通過創設多種形式的游戲來復現鞏固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你說”、“我說你拿”、“詞語分類”等等。也可結合教材內容進行創設，如教學《荷葉圓圓》時可創設“采荷葉”游戲；教學《失物招領》時可設計“認東西”游戲；教學《松鼠和松果》時可創設“摘松果”游戲；教學《小小的船》時可設計“摘星星”游戲；教學《小白兔和小灰兔》時可創設“收白菜”游戲??再次要根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，及時進行復習鞏固。對于剛認識的字一定要在以后兩三天中及時復習，如教學生字時可復習學過的字還有哪些帶有這種偏旁或部首？與此字字形十分相似的有哪個？讀音相同的有哪些？??鼓勵學生在課外閱讀中、在口頭組詞造句中、在生活各種場合中，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。

三、巧設游戲，增強識字興趣

新課程倡導對學生情感、態度、價值觀的培養，注重激發學生識字的興趣，培養學生主動識字的良好習慣。這勢必要求教師采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，讓學生有滋有味地學習漢字。所以，在識字教學中有目的地摻入“玩”的因素，在玩中學，在學中玩是很有必要的。我們可以巧妙地創設快樂的游戲活動，增強識字興趣。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等等。有時，可以在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就好像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。還可根據課文內容創設游戲，如教學《自選商場》時，可以模擬“超市”購物，詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學生分別當顧客、營業員，進行模擬購買商品游戲。“顧客”提著籃子挑選商品時，“營業員”收款時要說出每種商品的名稱。

當然，游戲只是一種形式，但在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，培養了學生快樂的學習態度。可以說，我們追求的是“工作著是美麗的”，那么，我們的學生應該是“學習著是快樂的！”

四、滲透學法，培養識字能力

語文教學，不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要讓學生“會學知識”。在識字教學中，要想提高識字效果，必須滲透識字方法，進而培養識字能力，提高整體素質。下面試列舉幾種方法談一談：

1、直觀演示法。小學低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，在識字教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，盡可能用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生模仿，記憶，觸類旁通。對于表示事物的名詞、數量詞等，可用實物、圖片、模型、投影等來直觀說明；對于動詞、形容詞和方位詞等可通過手勢、動作、表情來演示。如教學“筆”字，教師出示毛筆，上竹下毛，形象直觀；教學“看”字，教師手搭涼棚，生動有趣。

2、組詞造句法。這是幫助低年級學生了解字義的常用的簡便方法。它既可以積累語言，又可以培養學生口頭表達能力。如教學某個生字，可讓學生給生字寶寶找朋友（組詞），再口頭說句子。

3、利用規律法。古人用“六書”造字，的確是一大創舉。我們可利用造字規律進行識記。象形字可抓住字形與實物相似的特點，如“山”、“石”、“水”、“火”等；會意字可從分析字形各部分意義入手理解，如“三人為眾”、“不正為歪”、“小土為塵”等；形聲字可根據形旁來領會，如“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。我們還可根據漢字的組合規律，通過加一加、減一減、合一合、換一換等方法記住生字。如教“眺”時，可以聯系以前學過的“逃、桃、跳、挑”等字讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁。

4、兒歌字謎法。根據學生的認知特點和漢字的構造規律編一些口訣、兒歌、順口溜、字謎進行識記生字，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，學得快，記得牢。如：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛——愛；兩人背靠背，坐在土地上——坐；九橫和六豎，孔明想三日——晶；一只狗，兩個口，誰遇它，就發愁——哭；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧；我是一只鳥，走路搖啊搖——鵝；十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思；一堵大圍墻，墻外水汪汪，大水從左來，沖壞右邊墻——匯；草頭下面有一橫，口字藏在北字中，下邊還有四點底，春天一到飛千里——燕；一條漁船兩桿桅，九只燕子繞船飛，六只落在桅桿上，一只落在船艙里，還有兩只無處落，船頭船尾各徘徊——悲。??

總之，在教學新理念的指引下，我們要從學生的身心發展特點出發，運用具體生動的教學策略，想方設法拓寬識字途徑，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。